农村英语口语教学之我见

新课标下农村小学英语口语教学探索摘要：农村小学英语口语教学是农村地区教育改革和发展的重要方向之一。

随着农村教育事业的不断提升和发展，农村小学英语教育成为关注的焦点之一。

然而，在农村地区，由于教育资源的不足和教师教学水平的参差不齐，导致农村小学生的英语口语能力相对较弱。

这不仅影响了学生的综合语言运用能力，也制约了他们的教育和就业机会。

因此，研究农村小学英语口语教学具有重要的现实意义。

通过研究农村小学英语口语教学，可以有效提升农村小学生的英语口语能力，培养他们的跨文化交际能力和综合语言运用能力。

同时，研究也可以为农村地区英语教育的发展提供有益的指导和借鉴。

关键词：新课标；农村小学；英语口语；教学1文献综述1.1国内外农村小学英语口语教学的研究现状当前，农村小学英语口语教学正逐渐受到人们的重视。

国内外学者对于农村小学英语口语教学的研究也在不断增加。

他们从不同的角度和方法对农村小学英语口语教学进行了探索和研究，取得了一定的成果。

其中有关农村小学英语口语教学的研究主要集中在以下几个方面。

一些学者研究了农村小学英语口语教学中存在的问题。

他们发现，农村小学英语口语教学中教学资源有限、教学条件落后、学生学习积极性不高等问题。

这些问题严重影响了农村小学学生的英语口语能力的提升。

因此，研究者们需要针对这些问题提出相应的解决办法。

一些学者关注了农村小学英语口语教学的教学方法和策略。

他们试图寻找适合农村小学英语口语教学的有效方法和策略，以提升学生的英语口语能力。

比如，有的研究者采用游戏教学法、角色扮演教学法等，通过活动形式的教学来激发学生学习英语的兴趣和积极性。

另外，一些学者还研究了农村小学教师在英语口语教学中的角色和作用，探索了农村小学教师如何更好地指导和引导学生学习英语口语。

第三，还有一些学者研究了农村小学英语口语教学的评价方法和标准。

他们通过对学生英语口语能力的考察和评价，探索了合适的评价方法和标准。

这些评价方法和标准将帮助研究者们更好地了解学生技能水平和教学效果，同时也能为教师提供有效的教学指导。

农村中学生英语口语能力的现状及提高措施农村地区的中学生在英语口语能力上与城市地区的学生有一定差距，这与教育资源的不均衡有关，也与学生自身的学习环境和学习动力有关。

本文将就农村中学生英语口语能力的现状及提高措施进行分析和探讨。

1. 教育资源不足农村地区教育资源相对城市来说要匮乏，学校教学条件差，教师素质参差不齐，教学设备老化严重，这些因素都导致了农村中学生的英语口语能力相对较差。

2. 学习环境欠缺相较于城市，农村地区的学生很难接触到真实的英语环境，缺乏英语学习的氛围，这对于学生的口语能力提升造成了一定的影响。

3. 学习动力不足一些农村学生对英语学习的兴趣不高，缺乏学习的动力，这也是影响他们口语能力提高的一个原因。

1. 加强师资培训农村地区的学校应该加强对教师的培训，提高其英语教学水平和口语能力。

可以邀请城市的英语教师到农村学校进行教学交流，提高农村教师的教学水平。

2. 丰富教学手段学校应该利用现代化的教学手段，比如多媒体教学、英语角活动等，为学生创造更多的学习口语的机会，激发他们学习英语的兴趣。

3. 创建英语学习环境学校可以组织英语角、英语演讲比赛、英语戏剧表演等活动，让学生在校园里也能感受到英语学习的氛围，培养学生的英语口语能力。

4. 提高学生的学习动力学校可以设置英语学习兴趣班，邀请专业的外教或者优秀的英语老师来给学生上课，让学生更多地接触到地道的英语环境，从而提高他们的学习动力和口语能力。

5. 增加英语实践机会学校可以组织学生参加英语角、英语沙龙等活动，也可以组织学生参加一些与外国学生交流的活动，让学生有更多的机会接触到外国人，提高他们的英语交流能力和自信心。

农村中学生的英语口语能力需要通过多种途径来提升，学校、家庭和社会都应该共同努力，为农村中学生提供更多的学习机会和学习资源，从而提高他们的英语口语能力。

只有这样，农村中学生的英语口语能力才能够得到有效提升，更好地适应未来的社会发展。

探索篇誗教学研究在长期从事农村初中英语教学工作中，本人深切体会到英语口语教学仍然相当薄弱。

农村初中学生虽然已经脱离了“哑巴英语”的时代，但是他们的英语口语学习依然存在诸多问题，导致英语口语水平仍处于不理想状况。

那么，农村初中英语老师如何才能进行口语的有效教学？只有努力找出农村初中英语口语教学面临困难的症结所在，才能得出有效的口语教学策略。

一、农村初中英语口语教学中存在的主要问题1.农村初中学生的口语基础薄弱农村初中学生多数来自偏远的农村小学，这些小学由于办学条件限制和毕业考试时不作要求，小学英语处于“副科”地位，英语课的开设与教学存在诸多的问题或困难，如没有专职的、专业的英语老师来支撑英语教学，或者由于师资力量不足而干脆不设英语课，致使农村学生在小学阶段没能接受正规的或不能接受到英语入门教育而基础薄弱，如26个字母都不会读或发音不标准,简单的单词或语句读得结结巴巴。

与城里的初中学生相比，多数农村初中学生的英语口语能力就输在起跑线上。

2.农村初中学生口语表达意愿低口语学习也是一个情感交流过程。

对英语口语学习价值无法充分认识，没有说口语的环境等原因，造成农村初中学生没有强烈的口语表达意愿。

学习意愿是决定英语口语学习成败的关键情感因素。

多数学生在口语课堂上不愿采取积极主动的态度或课堂上趋向于随大流、缺乏表现欲，课堂上基本不开口说英语。

3.农村初中英语教师在口语教学方面存在的问题当前，农村初中虽然基本不缺乏英语专业教师，但是在口语教学方面依然存在诸多问题。

大部分英语教师自身口语水平较低,课堂教学中就不能自如地运用口语，也无法对学生的口语能力进行有效训练,这就是“学高为师”的意义。

教学方法不当，口语教学有其特殊性，注重交际,需要师生的共同参与互动，口语课堂最主要的任务是帮助、鼓励学生开展口语实践,使学生口语练习量最大化，可是多数农村初中英语教师却把口语课的重点放在“挑错”“纠正”，在口语课上随意打断学生说英语而挫伤学生说英语的积极性，让在多学生不敢开口说英语。

提高农村小学生英语口语的巧妙思路一、营造语言环境，培养学生学习英语的兴趣语言环境的营造需要教师和学生共同创设。

首先，教师要用英语组织课堂教学，这是营造语言环境的前提，也是英语教师的基本功。

学生可以在组织教学的过程中耳濡目染，并尝试着用英语回答问题。

其次，在课堂教学中，教师还应充分利用实物、图片、手势、表情和简笔画等直观教学手段，创设英语语境，呈现直观形象，使小学生置身于英语的环境中，有意识地用英语对话。

小学生的模仿能力和表现欲很强，教师应该充分利用这一特点，创设情景，给学生提供说的机会。

如在教学水果单词时，教师可以用图片或实物来引导学生进行口语训练。

“What’s this?”“It’s a/an…”“How do you like to introduce yourself?”“My name is…”这些简单的句子型表达，能够使学生了解如何去介绍自己，同时也为后续的口语训练打下基础。

二、注重口语训练，提高学生口语表达能力英语口语交际训练的素材应该来源于生活，因为生活是语言的源泉。

教师在教学中应该从实际出发，根据学生的认知特点确定教学内容和教学重点，设计符合学生认知规律的学习活动。

例如，在教授家庭成员的单词时，教师可以让学生带来家人的照片，让学生能够对照实物进行学习；在教授动物名称时，教师可以运用多媒体或卡通图片创设动物世界这一情境，激发学生交际的兴趣；在学习表示动作的词时，可以让学生边做动作边说英语。

这种贴近生活、具有实践性、直观性的口语训练素材可以有效地提高学生英语口语表达能力。

三、拓展训练平台，激发学生主动说英语的热情口语交际的训练仅凭课堂上的教学时间是远远不够的，教师必须充分利用课余时间为学生拓展训练的平台。

1.充分利用晨读时间。

教师可以要求学生在晨读时能够大声地朗读所学的内容，如课本对话、单词等。

同时教师还可以安排一些简单的口语交际训练活动，如值日生汇报、自由表达等。

2.定期开展丰富多彩的课外活动。

农村中学实践英语口语教学的策略如何改变农村学生对英语口语不重视的现象呢?我在自己教学的道路上探索出一套行之有效的启发学生讲英语的策略。

一、如何引导学生开口？开口讲英语对农村学生来说是最难闯的一关，学生平时说惯了方言，让其说普通话都难，再加上对自己英语水平的不自信，要启发他们开口是很难的。

针对这种情况，教师就只能引导和启发。

首先引导学生对英语产生兴趣，兴趣高于一切。

最开始我就是从少部分对英语感兴趣的同学入手，引导他们积极开口讲，对那些基础较差的学生则鼓励他们大声朗读课文，以强带差。

我是这样引导学生的：在口语和听力课前五分钟，要放一首简单的英文歌曲，课前可以重复一首歌，直到学生学会唱为止，在上课时可以让一组或一个学生演唱，由此起到活跃课堂的作用，这样再开口用英语讲就很自然了。

而真正引导学生开口讲英文到习惯用英文，我花了两周多的时间。

我是这样具体操作的：从读课文、回答问题开始。

上课时，一有机会就点学生读课文，基础好的就回答问题。

问题多从简单入手，回答问题的学生也讲究层次，着重引导学生积极思考，多开口回答问题，平时多用这类句子：“try again”、“don’t worry，take it easy”、“i think you can do it well next time”，对有进步的学生及时奖励：“very good”、“well done”。

对话是要求生生互动的行为，有的同学边讨论边写下来，有的同学用汉语对话，有的干脆不开口，自己读书。

对这些情形，我只能用不同办法来解决：边讨论边写的学生，我要求他们只能写提纲和关键词；用汉语对话的同学，我让他们用汉语的思路整理一下对话点，主要内容要用英语讲出来；有些基础实在太差的，就让其多听多读，从基础入手。

哪怕时间花得长点，说得慢点，学生只要敢于开口就是取得了进步。

二、学生谈论什么内容?学生敢开口说了，拿什么丰富他们的话题呢?我的方法是：(1)扩展知识面，学好关联学科。

提升农村小学生英语口语的策略探索一、引言农村小学生英语口语的提升一直是教育领域关注的焦点问题。

由于农村地区的教育资源相对匮乏，英语口语教学面临着诸多挑战。

本文旨在探索提升农村小学生英语口语的策略，以期为农村英语教育的发展提供有益的参考。

二、农村小学生英语口语现状当前，农村小学生英语口语水平普遍较低，主要表现为发音不标准、语法错误、表达不流利等问题。

究其原因，主要是由于农村地区教育资源匮乏、教师素质不高、缺乏语言环境等因素所致。

三、提升农村小学生英语口语的策略1.营造英语口语环境营造英语口语环境是提升农村小学生英语口语的关键。

学校应积极开展英语角、英语演讲比赛等活动，为学生提供说英语的机会。

同时，家庭也应积极参与，营造家庭英语氛围，如播放英语儿歌、故事等。

2.培养学习兴趣兴趣是最好的老师，培养农村小学生英语口语的兴趣是提升口语的关键。

教师应采用生动有趣的教学方法，如游戏、角色扮演等，激发学生的学习兴趣。

同时，教师还应关注学生的个体差异，因材施教，让每个学生都能感受到成功的喜悦。

3.注重语音语调教学语音语调是英语口语的重要组成部分，也是农村小学生英语口语提升的难点。

教师应注重语音语调的教学，通过反复听录音、模仿发音、角色扮演等方式，帮助学生纠正发音、语调。

同时，教师还应注重培养学生的语感，让学生感受英语的韵律和节奏。

4.创设真实语境创设真实的语境是提升农村小学生英语口语的有效方法。

教师应根据学生的实际情况和需求，创设符合生活实际的语境，让学生在真实的语境中练习口语，提高口语表达能力。

此外，教师还可以利用多媒体资源，如电影、电视剧等，让学生了解英美文化，拓展视野，提高跨文化交际能力。

四、实施效果及反思通过实施上述策略，农村小学生英语口语水平得到了显著提升。

学生们的发音更加标准，语法错误明显减少，表达更加流利。

同时，学生们在英语角、演讲比赛中也取得了不错的成绩，增强了自信心和学习的动力。

然而，在实施过程中也出现了一些问题，如部分教师素质不高，教学方法单一，导致教学效果不佳。

农村小学英语口语教学的思考【摘要】农村小学自开设英语课程以来口语教学就是一块难啃的“骨头”，学生“不敢说”“不愿说”“不会说”等等难题都摆在了我们农村小学英语教师的面前。

要想改变这种现状，我们必须培养学生良好的心理素质，增强其英语交际的信心；创设英语交际环境，激发学生英语交际的欲望；开展小组合作性学习，培养学生英语交际的能力。

【关键词】信心；环境；合作目前农村小学英语口语教学存在着种种不尽如人意的地方，尤其是学生的口头表达能力。

究其原因，还是我们教者本身的问题，如：教者忽视了学生的心理素质的培养，忽视了语言情景设置，忽视了学习兴趣的激发及合作学习方式的合理利用等，我就这几个方面浅谈一下自己的理解。

1口语教学的现状现行小学有一种比较普遍的现象，学生年级越低，回答问题越积极，课堂气氛越活跃，然而，随着学生年级的升高，他们反倒越不愿发言了。

有些学生考试常常能拿高分，但要让他流利地说几句英语却很难；有的学生面对老师和同学十分害羞，不愿积极参与口语活动；有的学生虽然参与积极性较高，心里或许也想得不错，但一到口头表达，就抓耳挠腮，不知怎么表达；还有的学生小组自由会话时语言流畅，一到正式发言时就结结巴巴，甚至会出现一些错误。

2原因分析2.1学生缺乏良好的心理素质。

学生在进行口语表达时，大多数内心会焦虑紧张。

性格开朗的学生善于表现自己，不怕丢面子，举手发言的情况会稍微好一些,但关键时刻，也容易胆怯。

有一次，我们班举行英语演讲比赛，一个平时表现非常好的孩子却紧张得站不稳，身体不由自主地前后摇晃，声音也非常小。

事后，我问他为什么会那么紧张，他说：“英语毕竟不是汉语，平时练的机会少，说起来就不自信了。

”性格内向或基础较差的学生就更是如此了。

有了这样的自卑心理，自然会影响表达效果。

2.2缺乏真实的语言环境。

俗话说“拳不离手，曲不离口”。

同样，要想提高英语口语水平，必须要在好的语言环境中多练。

但我们的学生并不是生活在真实的语言环境中，他们没有与外国人对话的机会，生活中，爸爸妈妈也很少能用英语与他们对话。

对农村初中英语口语教学的看法作者：陈先艳来源：《读写算·教研版》2013年第22期摘要：口语能力是任何语言学习者的一项重要技能，也是交际能力所包含的重要技能力之一，但是，由于很多客观和主观的原因，农村中学生的口语水平非常低，很多在考试中能取得高分的学生，依然没有脱离“哑巴英语”的时代。

本文探讨了在农村环境中影响学生口语水平的原因，同时并提出了一些解决问题的可行性对策。

关键词：口语教学；问题；对策中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）22-089-01《英语课程标准》明确指出：“新一轮英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解和传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向……”。

但是在农村中学英语口语教学中，还存在着以下问题。

1、重视程度不够。

虽然新教材更重视了口语教学，但是现行中考、高考没有口试项目，使口语教学的重视程度大打折扣。

面对家长望子成龙、学校领导以分数论英雄和社会的巨大压力，教师无奈，学生更是苦不堪言，应试教育仍然主宰着英语教学的课堂内外，课内教师大讲特讲句子结构.语言点和语法，一条条甚至一套套的；课外，学生被淹没在一张张、一本本的复习卷、提高卷、模拟卷和冲刺卷等题海中。

2、教师素质不过关。

教师的素质直接影响教学质量的提高。

课堂语言的使用是一门艺术，一个教师的课堂语言质量从某种意义上讲就是教师基本素质的缩影。

据笔者所知，本地农村初级中学的英语教师，有很多英语老师基本上没有受过正规的专业英语教育，绝大部分（包括笔者本人）是“半路出家”从另外学科改行教英语的。

虽然教师们都很努力，积极参加在职进修，也有许多拿到了本科文凭，但在口语的基本功上，还是比较薄弱。

虽然，多数教师能尽量用英语组织课堂教学，但他们的口语不够地道和流利。

3、学生开口难。

造成学生开口难的因素有：首先班级人数多。

我们农村中学的班级人数一直是五六十人甚至是六七十人，教师要关注这么多学生，时空、经历受到很大限制，个体教学难以实施，许多时候，多数学生只是被动地做了可怜的倾听者，没有说话的机会和时间。

农村小学英语口语教学方法探索与城市英语教学相比，农村的英语教学，特别是英语口语教学的效果较差。

农村地区的学生由于资源较为闭塞，很多学生的性格较为羞涩，这让学生开口说英文障碍重重，想要让学生自如地表达自己，更是相当不易。

正是因为如此，这个教学难点才要不断得到突破，教师要借助有效的教学模式来化解学生心里的交流障碍。

这样才能够提升学生的语言应用能力，这也是对于口语教学效率的一种促进。

一、创造机会，让学生始终保持自信心培养学生自信心的条件是让他们不断得到成功的体验，而过多的失败体验，则使他们对自己的能力产生怀疑。

因此，教师要根据学生发展的特点和个性差异，提出适合其水平的任务和要求，确立一个适当的目标，使其经过努力能够完成。

注意启发学生学习的主动性和积极性，并善于创造机会让学生体检成功,肯定自己的能力从而拥有自信。

二、激发兴趣，让学生爱说英语兴趣，是老生常谈的影响学生学习态度要素之一，但它确实在学生学习的过程中起着关键的作用。

小学生学英语往往从兴趣出发，若强行要他们学英语，反而给他们更多的心理负担,引起厌学情绪。

因此，教师应该结合教材内容，精心设计与小学生生活实际紧密结合、形式多样、生动活泼的课堂教学活动,让学生在自然、舒心的氛围中学习和运用语言，激发学生说英语的兴趣，调动他们讲英语的积极性。

三、改善教学方法，巩固学生兴趣兴趣是一切活动的原动力。

我们只有让课堂吸引学生的兴趣，才能让他们喜欢英语，说英语。

因此，教学中，我一直采用游戏、实物、歌曲、故事等多种教学方法配合我本人的各种动作、语言来吸引学生的学习兴趣,让学生对英语课堂充满期待和喜爱。

四、构建交流平台，增强口语交际信心很多学生之所以口语表达障碍很大，这首先源于学生心里对于口语交际缺乏信心，难以克服心里的一层障碍，学生性格十分羞涩，并且缺乏自信心与正确的自我认知，使得学生在口语交际时表现出极大的心理障碍。

即使是学过的一些基本的口语交际的内容，并且对于这些内容已经有较好的掌握，可是一到说的时候学生心理就障碍重重，完全缺乏信心。

农村中学英语口语教学存在的问题及改进对策1. 引言1.1 背景介绍The importance of oral communication skills in English language learning cannot be overstated. It is not only a key component of language proficiency but also a crucial aspect of overall communication competence. However, the current situation in rural secondary schools reveals a significant gap in oral communication teaching and learning. The lack of attention and resources allocated to this aspect of language education hinder students' ability to communicate effectively in English.1.2 研究意义英语口语在农村中学教学中一直是一个备受关注的问题。

农村中学生由于学校条件的限制，往往缺乏良好的英语口语教学资源。

这导致他们在英语口语表达能力方面存在明显的不足，无法与城市学生相匹敌。

研究农村中学英语口语教学存在的问题及改进对策具有重要的意义。

改善农村中学英语口语教学水平对于提高全国整体英语教育水平具有积极意义。

农村学生也应该享有良好的英语口语教育资源，以提高他们的综合英语能力。

提高农村中学英语口语教学水平对于促进农村发展具有重要意义。

随着农村经济的发展和现代化的进程，农村青少年需要具备良好的英语口语能力，以适应社会发展的需求。

研究农村中学英语口语教学存在的问题及改进对策不仅有利于提高农村学生的英语口语表达能力，也有助于促进农村整体教育水平的提高和农村发展的进步。

提高农村小学英语口语教学质量的方法探究随着农村小学英语教育的普及，提高农村小学英语口语教学质量成为了一个重要的任务。

下面将探讨一些方法，帮助提高农村小学英语口语教学质量。

第一，营造良好的英语学习环境。

农村小学英语口语教学的环境相对较差，需要教师和学校共同努力，营造一个有利于英语学习的环境。

可以在教室里挂上英语学习的图片和海报，鼓励学生以英语为主要交流语言。

在学校周边创造一些英语角，让学生有机会与其他学生进行英语对话。

第二，采用互动式教学方法。

互动是提高口语的关键。

教师可以通过游戏、音乐和小组讨论等方式，让学生积极参与课堂。

可以利用多媒体设备来展示生动有趣的教学内容，让学生通过看图说话、问答等方式进行互动。

要鼓励学生多参与到课堂中来，通过多次的口语练习，提高他们的口语能力。

创设情境进行口语训练。

英语口语的表达往往需要特定的语境，教师可以结合实际情况，创设具体的情境进行口语训练。

在课堂上模拟去购物的场景，让学生进行购物对话练习；或者模拟去餐馆吃饭的情景，让学生进行点菜和付款等口语练习。

第四，鼓励学生进行英语演讲。

演讲是锻炼学生口语能力的重要方式之一。

可以通过英语演讲比赛来激发学生的英语学习兴趣，同时提高他们的口语表达能力。

可以组织学生进行小组演讲，互相评价，激发他们的竞争意识和学习动力。

第五，培养学生的自主学习能力。

英语口语的提高离不开学生的自主学习。

教师可以引导学生在课外进行英语口语练习和自主学习。

可以要求学生每天花一定的时间进行英语口语练习，可以通过与同学进行对话、听英语广播、看英语影片等方式进行口语的练习。

学校可以提供一些英语练习资料和学习机会，鼓励学生积极参与。

提高农村小学英语口语教学质量需要教师、学校和学生共同努力。

营造良好的学习环境，采用互动教学方法，创设情境进行口语训练，鼓励学生进行英语演讲，培养学生自主学习能力，才能有效提高农村小学英语口语教学质量。

浅谈农村初中英语口语教学现行中学英语新教材侧重强调学生综合运用语言能力,着眼于实际生活中的交际能力。

英语的教法和学法发生了巨大的变化。

教师主要引导学生进行真实的言语交际活动,并与学生的实际生活联系起来,通过课内外言语实际发展口语。

然而,在教育改革发展的今天,农村中学大部分学生所学到的还是“聋哑”英语,无法用简单的英语进行交流,更不能用学过的英语知识来表达自己的思想感情。

因此,如何提高农村学生的英语口语能力的问题仍需我们英语教师共同探讨。

以下是本人的一些浅见。

一、影响口语教学的不利因素(一)英语师资严重不足新课程改革要求从小学三年级起开设英语课程,六年级学生的英语水平要达到二级,(即能用简单的英语互致问候,能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事。

能根据图片或提示写简单的句子。

)事实上,广大农村小学仍然奇缺英语专业教师,大部分学校都是其他专业教师兼任英语教学,且思想上也不重视小学英语,普遍是敷衍了事。

所以随着时间的推移,越来越多的学生对英语学习失去兴趣,更谈不上达到什么目标了。

进入初中后,更加厌学了,导致初中英语教学的举步维艰。

(二)多数学生英语基础薄,性格内向,缺乏自信多数农村学生学习环境和氛围很差,视野不开阔,内向胆小,所以对开口说英语总有一种害怕心理。

怕出错,怕老师批评,怕被同学取笑,这种恐惧心理常常导致学生说话紧张,说英语就更加焦虑了,结果影响他们的思维和正常的交流,这些学生很不愿意主动发言缺乏自信心,处一种自我封闭的心理状态,有问不答,有口不开,给英语口语练习也带来很大的困难。

(三)严重缺乏的英语语言环境大部分农村初中英语教学设施落后,无法满足教学需要。

如多媒体室、语言室、教学vcd碟、教学软件、教学挂图等教学设备都没有,学生接触真实英语交际的机会非常有限,他们英语的学习和知识的获得主要环境就是课堂。

而在目前大部分英语课堂仍是那种教师一支笔、一本书、一言堂、一板书,缺少学生创造使用语言的氛围和场合,口语练习也往往是教师控制的、机械的操练,缺少师生之间思想上、信息上、情感上互动而有意义的交流。

浅谈农村初中英语口语教学作者：李滇麟来源：《中学教学参考·文综版》2012年第11期在知识信息日趋全球化的时代，英语口语在交际中占着重要的位置。

因此培养学生在交际中初步运用英语的能力，提高学生英语口语水平已经势在必行。

但我国农村初中英语口语教学一直效果较差，“哑巴英语”大有人在，他们既不能开口说，又无法听懂英语，更谈不上用英语进行口语会话或者交际。

因此改革英语口语教学模式，是提高英语口语教学水平，与现代教育接轨的必经之路。

本人就多年的教学经验浅谈农村初中英语口语教学。

农村学校由于信息闭塞，加上受传统观念的束缚，农村初中英语口语教学现状不容乐观。

造成学生英语口语薄弱的原因是多方面的，首先，学生说英语的意识不强，也没有学习英语口语的环境。

加上他们学习英语口语有很大的心理障碍，很多学生在英语口语课堂上表现出胆怯心理，张口就紧张，紧张就容易语无伦次，因此很多学生不愿意开口说英语，成了英语哑巴。

其次，农村初中英语教师短缺，教育观念陈旧，知识老化，英语口语水平不高，又缺乏有效的口语训练，课堂口语用量少，这严重影响了学生英语口语交际能力的培养。

最后，是教学设备不完善，很多农村学校在课堂上连最基本的录音机、磁带、光盘、DVD机都少见，更谈不上多媒体和语音室了，即使有设备，教师也不重视利用，这样使学生缺乏英语口语训练，也很难有所提高。

针对以上现状，作为英语教师，本人从教与学的实际出发，改进教学方法，加强学生的英语口语训练，提高英语口语水平，具体有以下几个方法：一、教师坚持用英语讲课教师应尽量使用英语进行教学，营造良好的视听氛围。

课堂上教师从简单的问候和简单的句型开始，与学生进行简单的交流，教学时可放慢语速，配合动作、表情或适当的解释，如：表达“Nice to meet you today.”时脸上要洋溢着高兴的笑脸；又如：当我们表达“Open your books，and turn to page 12.”这一句子时，一边说一边拿起书本打开，翻到12页，给学生做示范。

山区中学生学习英语口语之我见目前，山区中学生中，普遍存在“哑巴英语”这一现象。

笔者从多个方面，分析了产生这种状况的原因，并且进一步提出了一些解决的办法。

【关键词】英语口语教师和学校学生和社会语言学家佛伦奇（french)认为，口语是第一性的，文字是第二性的。

现代语言学把书面语看作是口头语的记录，口头语是语言交际最基本的方式。

交际语言教学流派也认为，语言即交际。

由此可见英语口语的重要性。

摆在我们中学英语教师面前一个刻不容缓的任务是：在教学中如何既完成语言知识的传授，又能发挥学生的主体作用，帮助他们提高口语水平呢？一、山区中学英语口语的现状（一）教师山区中学的英语教师教学的共同弱点是：教学观念落后，教学方法简单，往往以“老师讲学生听，老师教学生读”、“用汉语教英语”的传统模式机械地进行教学。

学生的种种片面认识和部分教师的简单教育教学方法，使山区中学生英语教学出现了恶性循环，严重制约了学生英语听、说能力的提高。

因此要想方设法提高山区学生的英语口语水平，难度很大。

（二）学校目前，山区中学和城市中学在教学条件、教学设施、师资力量、生源基础、学校管理等各方面都存在很大问题。

就拿班额来说吧，山区好多中学存在大班额这一现象，平均每班有80多学生，且来自程度不齐的各村完小，基础知识参差不齐，这在语言教学上确有弊端。

听，说，读，写这四个基本环节很难落实。

（三）学生和社会1.家庭因素山区中学生不同于城市的中学生，在经济、文化、意识、学习动机、自信心、知识面等方面都存在较大差距。

和城市学生相比，山区学生的父母接受文化程度普遍较低，基本上都是英盲，家庭经济基础薄弱，对孩子的教育重视程度不够，家庭的文化气氛不好。

许多年轻的父母整日沉溺在麻将或牌桌上，对孩子的学习不闻不问；有些父母为了生存长期在外打工或做生意，难得有时间和孩子相处，孩子成了留守一族，教育孩子的重担落在了祖父母或亲戚家中；这些家长根本认识不到学习英语的重要性，久而久之，学生就可能放松对自己的要求，放任自己随大流。