浅谈农村初中英语口语教学
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农村中学英语口语教学点滴体会
完毕后 ， 对学生的表演进行鼓励 ， 表扬 ， 充分肯定他们敢于开 口讲英语 的进步做法 ， 及时指出他们的错误 。鼓励学生大胆 的用英语发言 ，一方面可 以提高学生的学习英语的积极性 ， 还可以帮助学生养成开 口讲英语 的好习惯 ， 又能提高了所有
学 生学 习 的积 极性 。教 师 对学 生 用 英语 会 答 问题 的 评价 时 ，
平很差 。许多学 生在课堂上都不敢用英语说话 ， 这就要求 教 师不断鼓励学生学会英语对话 。由于学 生的英语水平不高 ， 平时学生用英语对话 ， 表演或 回答老师 的提问时 ， 免要 在 难 用词 和语法等方 面出错误 。 教师对学生 的错误要采取适当的
容 忍 态度 。千 万 不 能一 听 到 学 生讲 错 了 ， 上 打 断学 生 的 话 马 去 纠 正 学 生 的 口语 错误 ， 样 会 打 断 学 生 的思 路 ， 响 他 们 这 影 的对话 或 表 演 ， 缚 了他 们 的手 脚 ， 产 生不 良的 、 谨 的 心 束 并 拘 理 压 力 ， 们 处 于 尴 尬 的地 步 。 教师 应 在 学 生对 话 或 表 演 使他
・
农 村初 中学生英语 口语表达能力差是英语教育工作者
必须正视和解决的一个现实问题 。 教师应 当不断提高 自身素
质， 在教学过程 中尽量创造宽松 、 和谐的课堂教学环境 ， 善于 思考研 究 ， 开展多样的 口语教学活动 ， 为学生的 口语交流提 供更多的交 流机会 ， 使得他们各个方面全面发展 ， 从而真正 提高农村初 中学生的英语语言的综合运用能力 。
慢养成用英语说话 的习惯。小组讨论完后， 根据时间组当堂 表演 ， 让他们在 课堂上做英语对话表演 ， 人人 都有用英 语发 言的机会 ， 既诱发 了他们 的求知兴趣 ， 使学生在轻松愉快的 气氛中掌握重点 、 难点问题 ， 培养他们的 自学能力 ， 又使他们
浅谈农村初中英语口语教学
课程教育 研究
Ｃ ｏ ｕ ｒ ｓ ｅ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ
２ ０ １ ３ 年 ７ 月 下旬 刊
外语 ・ 外 文
有利于转化学困生 ， 从 而 避 免 出现 严 重 的 两 极分 化现 象 。
４ ．轮 改 与 抽改 相反 馈 。 我 还 使 用 了 轮改 与 抽 改 的 方 式 。所 谓 轮 改 。 就 是 把 全 班 学 生 分 成 若 干个 学 习 小 组 （ ５ － ６人 组） ， 注 意 好 中差 搭 配 平 衡 。 平 时某 些 课 堂 检 测 、 单 元 测 验 等 为 了讲 究 实 效 性 ， 让学生及时得到反馈 ， 我 每 次 指 定 ２个 小 组 批改其他小组作业 ， 我首 先 批 改 他 们 的作 业 ， 然 后 再 让 他 们 批 改其他小组作业 ， 并 由组 长 向老 师 汇 报 作 业 批 改 情 况 。 通 过 轮
况 下 重 书面 练 习 。 轻 听力 及 口语 ， 究 其 主 要 原 因是 此 类 作 业 不 太方便检查 ， 故 平 时 听力 、 口语 方 面 作 业 布 置 较 少 ， 甚至没有 ， 从 而一 定 程 度 上 影 响 了教 学 效 果 。 其 实， 我 认 为 学 生必 须 吸 收 相 当数 量 的语 言 材 料 ，并 经 过 一 定 的语 言 实 践 才 能 获 得 运 用 英 语 交 际 的 能力 ． 因而听力 、 口语 作 业 应 该 是 英 语 学 科 必 要 的 练 习形 式 甚 至是 首 要 作 业 。那 么 我 是 如 何 有 效 地 检 查 听力 及 口语 作 业 呢 ？ （ １ ） 家 长 监 督 对于 教师 布置 的课后 任务 ， 如听磁 带 、 朗读 、 背 诵 等 作 业． 我认为家长就是最好的监督员。每学期一开始 。 我 就制 订 了一份” 学 生在家英语 学习情况 记录表 ” ， 并 把 具 体 检 查 要 求 告知家长 ， 请他们督促 、 检 查 并 认 真 记 录好 每 天 （ 走读生 ） 或 每 周末 （ 寄宿生 ） 听 力 和 口语 方 面 的 作 业 完 成 情 况 ， 第 二 天 将 此 表上交教师 ， 由教 师 对 其 完 成 情 况 给 予 记 录 ， 并 根 据情 况 进 行 不同的处理。 （ ２ ） 小 组 落 实 对于背诵课文 、 复述对话 、 编 对话 等 口语 作 业 ， 由 于 时 间 及精力所限 。 教 师 一 人 难 以检 查 全 部 学 生 ， 这 时 可 以依 托 学 习 小组来帮助检查。 具体做法为 ： 本小 组 成 员 到 组 长 处 进 行 背 诵 等 口头 任 务 ： 组 长 到 其 中某 一 成 员 处 进 行 背诵 检 查 。 另 外 还 可 以让 本 组 成 员 到 另 一 组成 员处 进 行 背诵 检 查 ，全 班 学 习 小 组 推磨检查 ． 这 样子可以避免少数学生之间” 包庇” 现 象 的发 生 ， 从 而 更 能 真 实 地 体 现 学 生 的作 业 完 成 情 况 。 （ ３ ） ｔ ｂ组竞 赛 由于 难 以 检查 全部 学 生 的 听 力 、 口语 作 业 完 成 情 况 ， 可 以采 用 小 组 竞 赛 的 方 式来 检查 学生 。 具体做法： 第 二 天 课 堂 上 教 师 临 时 指 定 每 一 小 组 出 一 名 同一 学 习层 次 的学 生 （ 组长一 组 长， 组员一 组员） 进 行前一天 口语方 面的作业竞赛 （ 背诵 、 复述 等） ， 个人成绩代表小组 ， 记入平时学习成绩。 此种做法更能督
Ｃ ｏ ｕ ｒ ｓ ｅ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ
２ ０ １ ３ 年 ７ 月 下旬 刊
外语 ・ 外 文
有利于转化学困生 ， 从 而 避 免 出现 严 重 的 两 极分 化现 象 。
４ ．轮 改 与 抽改 相反 馈 。 我 还 使 用 了 轮改 与 抽 改 的 方 式 。所 谓 轮 改 。 就 是 把 全 班 学 生 分 成 若 干个 学 习 小 组 （ ５ － ６人 组） ， 注 意 好 中差 搭 配 平 衡 。 平 时某 些 课 堂 检 测 、 单 元 测 验 等 为 了讲 究 实 效 性 ， 让学生及时得到反馈 ， 我 每 次 指 定 ２个 小 组 批改其他小组作业 ， 我首 先 批 改 他 们 的作 业 ， 然 后 再 让 他 们 批 改其他小组作业 ， 并 由组 长 向老 师 汇 报 作 业 批 改 情 况 。 通 过 轮
况 下 重 书面 练 习 。 轻 听力 及 口语 ， 究 其 主 要 原 因是 此 类 作 业 不 太方便检查 ， 故 平 时 听力 、 口语 方 面 作 业 布 置 较 少 ， 甚至没有 ， 从 而一 定 程 度 上 影 响 了教 学 效 果 。 其 实， 我 认 为 学 生必 须 吸 收 相 当数 量 的语 言 材 料 ，并 经 过 一 定 的语 言 实 践 才 能 获 得 运 用 英 语 交 际 的 能力 ． 因而听力 、 口语 作 业 应 该 是 英 语 学 科 必 要 的 练 习形 式 甚 至是 首 要 作 业 。那 么 我 是 如 何 有 效 地 检 查 听力 及 口语 作 业 呢 ？ （ １ ） 家 长 监 督 对于 教师 布置 的课后 任务 ， 如听磁 带 、 朗读 、 背 诵 等 作 业． 我认为家长就是最好的监督员。每学期一开始 。 我 就制 订 了一份” 学 生在家英语 学习情况 记录表 ” ， 并 把 具 体 检 查 要 求 告知家长 ， 请他们督促 、 检 查 并 认 真 记 录好 每 天 （ 走读生 ） 或 每 周末 （ 寄宿生 ） 听 力 和 口语 方 面 的 作 业 完 成 情 况 ， 第 二 天 将 此 表上交教师 ， 由教 师 对 其 完 成 情 况 给 予 记 录 ， 并 根 据情 况 进 行 不同的处理。 （ ２ ） 小 组 落 实 对于背诵课文 、 复述对话 、 编 对话 等 口语 作 业 ， 由 于 时 间 及精力所限 。 教 师 一 人 难 以检 查 全 部 学 生 ， 这 时 可 以依 托 学 习 小组来帮助检查。 具体做法为 ： 本小 组 成 员 到 组 长 处 进 行 背 诵 等 口头 任 务 ： 组 长 到 其 中某 一 成 员 处 进 行 背诵 检 查 。 另 外 还 可 以让 本 组 成 员 到 另 一 组成 员处 进 行 背诵 检 查 ，全 班 学 习 小 组 推磨检查 ． 这 样子可以避免少数学生之间” 包庇” 现 象 的发 生 ， 从 而 更 能 真 实 地 体 现 学 生 的作 业 完 成 情 况 。 （ ３ ） ｔ ｂ组竞 赛 由于 难 以 检查 全部 学 生 的 听 力 、 口语 作 业 完 成 情 况 ， 可 以采 用 小 组 竞 赛 的 方 式来 检查 学生 。 具体做法： 第 二 天 课 堂 上 教 师 临 时 指 定 每 一 小 组 出 一 名 同一 学 习层 次 的学 生 （ 组长一 组 长， 组员一 组员） 进 行前一天 口语方 面的作业竞赛 （ 背诵 、 复述 等） ， 个人成绩代表小组 ， 记入平时学习成绩。 此种做法更能督
浅谈农村中学生英语口语能力的提升策略
浅谈农村中学生英语口语能力的提升策略随着我国城乡差距的逐渐拉大，农村学生所面临的英语口语能力差距也越发明显。
而在当今社会，英语已成为国际通用语言，更多的留学和工作机会都要求应聘者具有良好的英语口语能力。
因此，提高农村中学生的英语口语能力，不仅是学生个人发展的需要，也是农村地区经济发展的必要条件。
本文旨在探讨提升农村中学生英语口语能力的策略。
一、加强英语口语训练英语口语能力的提升需要进行大量的口语训练。
在课堂教学中，老师应该通过多种方式鼓励学生大胆说英语，如为学生提供外教、组织小组讨论、开展口语比赛等。
教师也可以鼓励学生在班级和学校的英语角中练习口语。
此外，学生也可以在课余时间参加英语口语俱乐部或找到外教进行英语口语交流，锻炼自己的口语能力。
二、培养阅读能力和语感英语口语能力的提升离不开英语阅读和语感。
在课堂上，老师应该引导学生多读英语原版书籍，如名著、杂志等，并对学生进行趣味化的阅读、听力理解和口语表达训练。
此外，培养英语语感也非常重要，教师可以通过多听英语音频、观看英语电影、剧集等方式培养学生的语感，让语言自然融入到生活中。
三、提高英语学习兴趣提高英语学习兴趣是提升英语口语能力的关键。
老师可以结合自己的实际教学情况，设计符合学生兴趣的英语课程，如通过游戏、音乐、电影等方式增加学生学习英语的趣味性和吸引力。
同时，教师还可以通过对英语学习成果进行激励和奖励，激发学生学习英语的积极性和主动性。
四、建立英语学习动机和目标英语学习动机和目标是学生坚持不懈学习英语的动力来源。
老师可以帮助学生拓宽英语学习视野，让学生了解更多英语学习相关的信息和知识，从而引导学生建立自己的英语学习目标。
同时，老师还应该关注学生的学习情况，及时了解学生的英语学习动机，通过激励等方式帮助学生保持学习动力。
五、加强口语评估和反馈加强口语评估和反馈，及时发现和纠正学生口语中存在的问题，是提高农村中学生英语口语能力的必要手段。
老师可以通过多种方式开展口语评估和反馈，如对学生的口语表达进行审核、布置口语作业等。
浅谈提高农村中学生英语口语能力
浅谈提高农村中学生英语口语能力英语既是一门语言更是一门技能。
但大部分农村中学生学的是“哑巴英语”，只能用笔头表达，而口头不能流利表达。
这也是我们农村学生在英语学习中的缺陷。
因此，要改变上述现象，我们一定要在日常的英语教学中加强英语口语教学。
以下就农村中学英语口语教学进行探讨。
一、农村中学英语口语教学中存在的问题1.缺乏良好的语言环境和氛围我国中学生直接接触英语情景交流的机会是非常有限的，除了每周有限的几节英语课外，很少有接触英语的机会。
而且我们绝大部分英语教师都没有再英语环境中生活的经历，尤其是农村中学英语教师，所了解英语背景知识少，这对培养学生的口语能力是很不利的。
2.受传统教学方式的束缚传统的教学以教师为主体，学生只需要一味地接受知识，教学方法上主张死记硬背机械训练。
新的学习理念让教师和学生都措手不及。
而英语口语课是一门以实践为主的课程，只有通过自己的不断练习，才能取得成绩，在英语口语课上教师讲的知识再多，如果没有学生参与训练，都是无济于事的。
这种开放的课堂形式让教师学生都不知所指，正是传统的教学模式束缚了英语口语的教学。
二、提高农村中学生英语口语能力的措施英语口语作为一门课程，它与传统课程与众不同。
针对目前农村中学英语口语中存在的缺陷，我就如何提高农村中学生英语口语能力提出以下几点建议：①在课堂上营造宽松的语言学习环境；②培养学生学习英语的兴趣；③加强学生基础知识的积累，注重学习习惯的养成；④创设多方位英语会话、交流的平台。
总之，作为一名普通农村中学英语教师，在教学中更应正确定位自己的角色，即要提高教育教学的质量，又要从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，切实提高农村中学生的英语口语水平，从而大面积地提高英语水平。
参考文献：［1］范娜.在行动研究中切实提高学生口语能力［j］.中国教育实践与研究.［2］郝永红，陈善辉.如何提高山区初中学生英语口语能力［j］.中小学英语教学与研究.［3］惠鹏.中生课外英语口语训练的探索［j］.中小学英语教学与研究.（作者单位陕西省富平县王寮初中）。
农村初中如何进行英语口语教学
口语教 学 。
在 进 行 初 中英 语教 学 中 ， 先 要 将 音 标 系 统 、 整 、 确 地 首 完 正 教给学生 ， 学会了音标 ， 学生不仅能正确 地读单词 ， 同时也为 口 语 教学 奠定 了坚 实基 础 ， 语 的音 标 如 同汉 语 拼 音一 样 ， 英 只有 把 音 标教 好 了 ， 口语 教 学才 能顺 利 进 行 。所 以 ， 定 要 指 导 学生 开 一 口读 音标 ， 音 一 定要 读 饱 满 ， 如 ， ： 发 音 的 开 口不 同 ， 元 例 【 】】 ａ［ 但
一＋ ＋
一— ＋ 卜
一＋
．－１ 一－１ 一－－一—卜 一 ＇ －－ －－ －４ － －４ －一十
一十
”＋
力 的一 种 实 践 活动 。主 要 分为 课 内探 究 与课 外 探 究 两类 。
生４ 严监生爱财如命 。 ： 通过欣赏这句话 ， 学生懂得 了严 监生是个吝啬鬼 、 ， 爱财如命 的人 。 像这类赏析型的探究重在“ ， 赏” 即对精美得体的语 词加以 揣摩 、 体味 ， 感悟其精妙 ， 领悟其诀 窍。 ２课外 探 究 。 外探 究 学 习 是一 种 比较 宽 泛 的方 法 ， ． 课 由课 内 延伸到课外 如教学《 桂花雨 》 ， 后 我引导学生进行“ 永安笋竹” 研 究性学习活动 。 时间安排为两个月 ， 自己结伴组合 ， 人员安排 、 活 动进行 由组 长负责 。 活动结束 ， 每人要写一篇以“ 笋竹之 乡” 为题 的作文 ， 然后在班一交流 。再如教学 《 ｔ ａ 怀念母 亲》 一文后 ， 我引导 学生 开 展 “ 国 在 我心 中” 祖 专题 教 育 活 动 。 排 了两周 时 间 ， 括 安 包
农村地区的师资力量 薄弱 ，大多数地 区的初中和小学虽然
在 进 行 初 中英 语教 学 中 ， 先 要 将 音 标 系 统 、 整 、 确 地 首 完 正 教给学生 ， 学会了音标 ， 学生不仅能正确 地读单词 ， 同时也为 口 语 教学 奠定 了坚 实基 础 ， 语 的音 标 如 同汉 语 拼 音一 样 ， 英 只有 把 音 标教 好 了 ， 口语 教 学才 能顺 利 进 行 。所 以 ， 定 要 指 导 学生 开 一 口读 音标 ， 音 一 定要 读 饱 满 ， 如 ， ： 发 音 的 开 口不 同 ， 元 例 【 】】 ａ［ 但
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．－１ 一－１ 一－－一—卜 一 ＇ －－ －－ －４ － －４ －一十
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力 的一 种 实 践 活动 。主 要 分为 课 内探 究 与课 外 探 究 两类 。
生４ 严监生爱财如命 。 ： 通过欣赏这句话 ， 学生懂得 了严 监生是个吝啬鬼 、 ， 爱财如命 的人 。 像这类赏析型的探究重在“ ， 赏” 即对精美得体的语 词加以 揣摩 、 体味 ， 感悟其精妙 ， 领悟其诀 窍。 ２课外 探 究 。 外探 究 学 习 是一 种 比较 宽 泛 的方 法 ， ． 课 由课 内 延伸到课外 如教学《 桂花雨 》 ， 后 我引导学生进行“ 永安笋竹” 研 究性学习活动 。 时间安排为两个月 ， 自己结伴组合 ， 人员安排 、 活 动进行 由组 长负责 。 活动结束 ， 每人要写一篇以“ 笋竹之 乡” 为题 的作文 ， 然后在班一交流 。再如教学 《 ｔ ａ 怀念母 亲》 一文后 ， 我引导 学生 开 展 “ 国 在 我心 中” 祖 专题 教 育 活 动 。 排 了两周 时 间 ， 括 安 包
农村地区的师资力量 薄弱 ，大多数地 区的初中和小学虽然
浅谈如何提高农村初中学生英语口语能力
浅谈如何提高农村初中学生英语口语能力1我班级英语概况及教学困惑我现任教班级是八年级二班，共有37位学生，其中有女生10人，男生27人。
这个班是我从七年级带上来的，基本达到小班化教学。
可英语成绩很不理想，每次的测试有10人左右及格。
上课时，没有学生给你互动，就静静地坐着，从不主动回答问题，要不你老师就请吧，学生站起来，三个字,”不知道或I don’t know.”这还好点，甚至有学生站着就站着，头埋得低低得，一个字都不说，真急死人。
学生的课业负担重，英语课时数很少（每周四节课），但符合英语教学大纲的，多数学生是走学生，他回家没有人能给予辅导，全靠课堂的45分钟。
学生学习习惯又很差，他没有找到适合他自己的良好的学习方式和方法。
老师就一味的填鸭式的教学，老师累死了，教学效果也不佳。
学生又听话，上课也不讲废话，很多学生又害羞，他就更不敢开口说英语。
今天我上八年级下册的第三单元的第一课What were you dong when the UFO arrived ? 有一位女生回答问题，她声音有点小，我没听见，叫她重说一遍，她居然就一句话都不说了。
我不知道她是说错了还是什么？他不说或不敢说或说不来，他自然就不会解题，他就提不高教学成绩。
所以，我非常的困惑。
我也经常反思我的教学，问题究竟出在哪儿呢？如何才能让学生敢开口并大胆地说英语，提高农村学生的英语口语能力呢？2我从以下方面着手2.1改变学生错误的学习英语的观念，端正学生学习英语的态度。
很大部分学生认为学习英语根本没有用，我又不出国，学他干嘛，学习态度不积极，学习目标不明确，对英语的学习更是感觉难上加难。
所以教师要对学生的学习观念作整体的了解，调查学生中学英语学习的实际情况，帮助学生分析失败的原因，找到失败的外在因素和内在因素，耐心引导学生为自己未来的事业学好英语，树立学习目标，端正学习观念，帮助学生提高自信心，鼓励学生积极进取、力争上游、奋勇争先。
学生基础不是太好没关系，关键就是改变学习态度，后天的努力更是走向成功的决定因素，只要把握现有的条件和机会，英语就一定能学得很出色。
农村中学英语口语教学存在的问题及改进对策
农村中学英语口语教学存在的问题及改进对策一、英语口语教学存在的问题1. 缺乏师资力量：农村中学教师整体素质较低，尤其是英语口语教学方面的专业化师资力量不足。
农村中学教师中真正具备英语口语教学能力和经验的老师相对较少，大部分教师的口语表达能力和英语交流能力偏弱，这严重制约了英语口语教学的质量。
2. 教学资源匮乏：农村中学的教学资源相对匮乏，学校往往缺乏先进的音像设备、多媒体教室等教学设施，这对于英语口语教学的开展带来了很大的困难。
3. 学生兴趣不高：由于生活环境的不同，农村中学学生对英语学习的兴趣往往不高，他们更加关注实用性较强的技术性和职业性的课程。
4. 师生互动不足：农村中学的英语口语教学往往面临着师生互动不足的问题，教师往往以传授知识为主，而忽视了师生之间的互动和交流。
二、改进对策1. 提高师资力量：加强对农村中学英语教师的培训，提高他们的英语水平和教学技能。
可以组织英语口语培训班，向英语老师普及英语口语教学的最新理论和教学方法，提升他们的英语交流能力和英语课堂教学能力。
2. 创新教学方法：在农村中学开展英语口语教学，需要根据学生的实际情况，创新教学方法。
可以采用多媒体教学、游戏教学等方法，吸引学生的兴趣，激发他们学习英语口语的热情。
3. 丰富教学资源：农村中学可以通过各种途径，争取更多的教学资源，比如引进先进的教学设备，购买最新的英语口语教材，举办学生英语口语演讲比赛等活动，拓宽英语口语教学的渠道。
4. 增加师生互动：英语口语教学应该更加注重师生之间的互动，鼓励学生大胆开口，教师要及时给予鼓励和指导。
可以通过小组合作、角色扮演等形式，促进师生之间的互动，激发学生的学习热情。
5. 丰富课外活动：学校可以组织英语角、英语演讲比赛、英语戏剧表演等丰富多彩的英语口语活动，让学生在课外也能有机会锻炼和提高英语口语能力。
三、总结农村中学英语口语教学存在的问题需要引起学校和教师的重视，也需要得到各级政府和社会各界的支持。
农村中学英语口语教学存在的问题及改进对策
农村中学英语口语教学存在的问题及改进对策随着中国农村教育的发展，越来越多的农村孩子开始接受英语教育。
农村中学英语口语教学存在着一些问题，比如师资力量不足、学生学习动力不高等。
为了提高农村中学英语口语教学水平，我们需要深入了解问题所在，并采取一些改进对策。
一、问题分析1. 师资力量不足在许多农村中学，英语教师的数量和质量都存在问题。
一些学校甚至只有一名英语教师，而且教学经验不足，口语水平一般。
这导致了英语口语教学质量无法得到保障。
2. 学生学习动力不高农村学生的家庭环境和学习氛围相对较差，他们对英语口语学习的兴趣和动力往往不高。
在这种情况下，即使教师有心改进教学，学生的积极性也很难调动起来。
3. 教学资源匮乏农村中学教学资源相对紧缺，学校往往没有足够的口语教学设备和教材。
这就制约了教师在口语教学方面的发挥，也阻碍了学生的口语技能提高。
二、改进对策1. 增加师资力量和提高教师水平政府可以加大对农村中学英语教师的培训和补贴力度，吸引更多的英语教师到农村中学任教。
还可以通过政策扶持、学校定期组织培训等方式提高教师的專業程度和教学水平。
学校可以开展一些有趣的英语口语活动，比如英语角、英语演讲比赛等，激发学生学习兴趣和积极性。
也可以加强家校合作，让家长意识到英语口语学习的重要性，从而共同呵护和促进学生的学习劲头。
学校可以购买一些适合农村中学学生的口语教学电子设备和教材，丰富英语授课内容。
通过与城乡教育资源共享、跨区域资源整合等方式，解决农村中学英语教学资源匮乏的问题。
三、保障措施1. 政策引导政府要出台一些针对农村中学英语教学的政策，比如提高农村中学英语教师的待遇、提供更多的教学资源支持等，引导更多的教师和学生重视英语口语教学。
2. 资金支持3. 教研支持教育部门可以组织一些农村中学英语教师的教研活动，促进教师之间的交流和学习，提高他们的教学水平。
也可以组织一些农村中学学生的英语口语比赛或活动，鼓励他们提高口语水平。
农村中学英语口语教学的现状与对策探究
在每节课 中 ，教师都可 以留出 ３ —５ 分钟给学生 自由交流。
当然 ， 交流 的前提是教师要有一个主题 ， 让学生 围绕这个 主题进 行 口语交流 ， 激发学生的学习兴趣 。 教师可 以走下讲台在学生 中 间来 回指导 ， 促使学生进行正确 、 标准 的发言 。学生大胆 的讲 出 英语单词 ， 教师就应该给予表扬 ， 增强学生 的自信心。也 可以在
教师英语 口语教学现状 １ ． 英语 口语环境的创设
、
农村初 中英语 口语教学 问题很多 ，比如说教师的课 堂授课 完全 汉化 ，学 生的表达 能力不够 ，口语发音水平达不到标准等
等。笔者认 为农村初 中英语 口语教学有 以下问题 ： １ ． 教学方法不 当
要解决英语 口语 问题 ， 环境 的创设是非常重要的。例如 ： 在 每节课 的开始 阶段 ， 教师应该 向学生用英语做一些简单的交流 ，
二、 学生英语 口语接 受能力低
求是精简易懂 ， 不能选择过于学术性的图书作品 ， 以免给学生的 英语学习挫败感 。可节选英语周报的作 品， 让学生有感情诵读 。 也可开展英语话剧扮演活动 ， 增加学生学习英语趣 味性 。 ２ ． 教师专业培训 教师应加强 自身素质训练 ， 不断适应教材的更新 ， 保持标准 的发音才能完成教学任务 。 英语 口语 的教学是一个认 知过程 ， 也
方 面面都导致 了学生学 习态度不够积极和端正 ，由于专业性 质 现今 ， 许多农村英语 教师缺乏研究课程 的热情 ， 教学方法 的 更新不及 时 ， 甚至数十年如一 日的凭 主观经验教学 ， 教学设计 的
创新能力有待提高。 可 以向学校方面 申请 建设适 当的 所限， 家长 的辅 助也很有 限 ， 学生得不 到知识 的贯通 ， 会形成 恶 新颖程度 、
浅谈农村初中英语口语教学存在的问题及改进措施
四学生自身存在心理障碍农村环境较为封闭?学生得不到充分的锻炼?所以大多比较害羞?很多学生害怕出错而遭到同学作者简介农庚1976?男?广西西林人?本科?广西壮族自治区西林中学教师?中学一级?的嘲笑和教师的批评?正是学生的这种心理?使他们对开口说英语产生了恐惧?这也往往使教师精心准备的口语练习以冷场告终?很多学生极少发表意见?他们更乐意做个旁听者?因此?想要提高农村初中学生英语口语水平?解决上述问题迫在眉睫?这需要教师采取有效的教学方法?更需要学生的积极配合与自身努力?下面笔者根据自身教学经验?就如何改进农村初中英语口语教学提几点建议?三改进农村初中英语口语教学的措施一转变教育观念要想提高农村初中学生的英语口语交际能力?教师必须摒弃传统应试教育模式?把提高学生英语口语交际能力摆在一个重要的位置上?充分意识到提高学生口语交际能力的重要性?鼓励学生树立远大的志向?同时?教师在日常生活与教学实践中应该抓住一切机会?让学生明确英语口语学习的目此外?教师还应持积极的态度?深入领会新课程标准的精神?彻底转变传统教学观念?努力提高学生的英语口语水平?二坚持使用英语组织课堂教学教师要坚持用英语来组织课堂教学?这不但可以给学生营造的环境?还可以给学生营造说的氛围?教师的教学语言要充分考虑学生的知识水平?不宜太难?应该是既简洁易懂?又不失丰富有趣?这样才能吸引学生参与其中?将英语组织教学贯穿于教学的每个环节?学生开始可能很不习惯?也听不明白?这时需要教师放慢教学语速?并配以适当的表情手势和动作?必要时结合图片和实物来帮助学生理解?使学生置身于良好的语言氛围中?久而久之?学生就能记住教师常用的课堂教学用语?理解各种体态语所表达的含义?逐渐融入英语口语学习中去?听力能力也随之得到提高?持用英语组织授课不但可以增强学生的好奇心?吸引学生的注意力?还会在无意之中强化和提高学生的英语听说能力?三提高教师自身素质教师是口语教学过程的导演者参与者合作者与评价者?教师自身的素质高低直接影响到口语教学效果的好坏?在农村地区?许多教师的口语语音中带有很浓厚的地方口音?有些甚至不是英语专业教师?无法流畅地说英语?因此?为了能够顺利地实施英语口语教学?并提高教学效果?教师要根据新课标的有关要求?提高自身的综合专业素养?学校要加强师资培训?同时?教师要学习研讨?教师之间相互听评课?取人之长补己之短?改进英语口语教学?另外?教师要了解学生?启发激励诱导学生?达到提
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浅谈农村初中英语口语教学
语言作为一种交际工具，人们用语言进行交际时，无非是口语和书面形式，无论是从语言的发展或学习语言的自然规律来看，应是口语居先。
随着我国改革开放的力度进一步加大，英语口语表达能力的培养已越来越受到重视。
本人从98年6月毕业到现在，一直在农村从事英语教学，了解英语教学的现状。
我们大多数英语教师在教学中都是重授知识，轻口语。
在农村英语口语教学的实践中有很多不利的因素影响阻碍着学生口语训练的顺利进行。
为了让学生说好英语，我尝试过许多种方法，其中最为有效的是培养学生的自信心。
我在以下几方面对不利因素进行分析，并谈谈克服他们的一些具体对策。
一、农村中学生在英语口语能力培养方面存在的不利因素有以下几点。
（1）传统英语教学，都是为了应试。
大多数英语教师都注重英语语言知识的传授，而考试升学中没有口语检测，所以在教学中，只强调笔试和听力的训练，而忽视了口语的学习。
（2）受条件的影响。
在农村小学，现在还没有开设英语课，到了初中才开始学习英语。
英语对他们来说是一门新课程，他们没有任何英语基础。
要学好有一定的难度。
如单词量多，句子的意思和汉语的差别，语法不能够熟练运用等。
因此学生很容易产生畏难情绪，以致形成心理障碍。
想让学生开口说英语就难了，连贯叙述就更难。
（3）受语境的影响。
农村学生在校内外都是用方言或普通话进行交流，很少说英语，甚至没有说过。
除了每周几节英语课堂上学的一点英语，在课外得不到复习巩固和运用，过一天就忘了得一干二净。
这样的英语语言环境严重地影响了学生听、说能力的发展。
（4）班额大，学生多。
这是我国目前的学校普遍存在的，教师在有限的课堂45分钟内难以让每个学生都获得语言交际的机会。
培养听说能力必须通过大量的反复练习，学生要都有足够的听说实践机会，但由于农村学生受条件的影响，听、说英语的机会都很少。
综合以上问题，怎样培养农村中学生练习英语口语的兴趣和克服说的心理障碍，成了我们英语教师需要解决的问题。
美国的心理学家布鲁斯说过：“学习的最好动力就是对学习材料产生兴趣。
兴趣能激发学的求知欲，凡是学生感兴趣的事，必然力求去认识它，研究它，占有它，从而获得知识和技能。
”农村中学生没有在小学学过英语升到初中后，英语课是他们的新课程。
学生们刚接确新的课程，都有好奇心，都对它感兴趣，我们教师怎利用好它，引导学生学习英语，我在以后几方面进行了探索和尝试。
一、改变教学方式，建立新的教学理念。
在新一轮基础教育课程改革中，学生学习方式的改变是衡量改革成效的一个重要标志，国家《基础教育课改革纲要》提出了转变学生学习学习方式的任务，要求新课程“注重培养学生的独立性和自
主性，引导学生质疑，调查，探究，合作等，在实践中学习，促进学生在教师的指导下主动的富有个性的学习。
”新理念的实施，关键在于教师，教师要积极的适应新课程改革，重新定位自己的角色，找准自己的位置。
二、建立和谐真诚的师生关系，能除学生心理障碍。
英语口语教学要面全全体学生，首要面对的问题是帮助有心理困扰和学习有困难的学生，农村中学生刚进校园，有的离开父母。
作为教师要正确对待学生，帮助他们走出困境，建立起自信。
学生从家庭到学校，老师就成了他们值得信赖、最亲近的人。
因此老师可以通过谈心、电话、家访等方式了解他们的思想心理状况和学习情况，并乐于关心接近学生，和他们交朋友，建立平等的师生关系，拉近老师与学生的距离。
试问在一个和蔼可亲的老师面前，在宽松、自在的气氛中学习，学生怎会不对他任教的学科感兴趣呢？要学生亲近老师，老师必须首先热爱自己的学生。
在课堂上，我时刻关注学生的表现，特别是后进生，经常多问几次“还有什么不明白的？”实践证明教师真诚对待学生，对学生的喜爱之情能引起学生积极的情绪体现，引发学生学习的兴趣且能且转化为学习动机，使学生解除心理障碍，由怕学到爱学。
三、营造轻松的交际氛围。
“良好的开端是成功的一半”。
因此，利用上课前的一些活动来调动轻松活泼的课堂气氛尤为重要。
教材中每一单元都有一首歌，上课前，我根据教材内容先让学生听听英语歌曲做热身运动，轻松优美的音乐旋律使整个课堂气氛骤然活跃起来，学生切身体会到参加英语口语课的其乐融融，而不是望而生畏。
在进行教学时，我除了让学生跟着录音机学，让学生进行独唱、合唱等表演外，还让学生套用自己熟悉的中文歌曲的曲调来重新演绎，看谁能使歌曲变得更加优美、动听，同量根据他们选用的曲调来谈论自己喜爱演员、歌星、球星等。
这样一来，学生在英语课上不仅能感受到音乐的无穷魅力，并且也进一步培养学生学习英语的乐趣，调动他们学习的积极性和主动性。
有时，可在课前开展自由谈话，日常谈话。
比如老师在进入课堂时对学生说：“How are you ? Did you enjoy your football match/School sports meeting/English Corner? ”通过问发生在他们身边又是他们感兴趣的话题，以此来接近师生间的距离。
四、多表扬鼓励，让学生感到学习的快乐
一个成功的英语教师要在教学中有意识地培养学生对英语的持久兴趣，激励学生不断处于较佳的学习状态之中，使他们对英语乐学、善学、会学，学而忘我，乐此不疲。
我们要采用有效的方法帮助学生，培养提高其口语能力。
因此，在课堂上应以学生为主体，多给他们表演的机会，给他们充足的时间练习口语，当出现错语时，我不会立刻打断他们，说他们这个错了，那个错了，等他们说完后我会说：“他们很棒，现在认真听我说，找出我的表达和你们表达有哪些不同，加
油！”之后再给他们一次机会，因此教室里的氛显得十分活跃，更多的学生愿意进行口语练习。
五、注重小组交流和相互学习
我们本地区的农村学校普遍具有班额大、学生多的特点，教师在有限的课堂45分钟内难以让每个学生都获得语言交际的机会，小组交流则是解决这一难题的方法之一。
小组可以二人一组、三人一组、四人一组等。
要求学生围绕教师所给的话题进行语言活动，或操练语言知识，或发表个人见解，或通过讨论获得问题的答案。
每周我都用一节课的时间，给学生进行分组口语训练让他们自由发挥。
这样，表达能力差的学生就能从表达能力好的学生那里获得益处，加强自己的表达能力。
表达能力好的学生也能锻炼自己的能力，并获得成就感。
这样的活动可以有效地加大学生语言的实践量，还能够培养学生在群体中与他人合作的能力。
相互学习，相互提高。
六、创造课外语言环境
英语是一门实践性很强的学科，应以“实践”为主，学生通过大量的实践活动，把学到的理论知识转化为实践才能，促进理论与实践的统一。
课外活动能展现个人才能、发挥潜力、发展智力。
口语课不是“游戏课”。
我尽量布置一些与课文有关的课外作业，如看图说话、复述故事或要求学生询问彼此住处、电话号码、生日等。
第二天向老师或组长口头汇报结果。
我还鼓励学生平常多应用英语进行交流，如借东西、打电话、道歉、答谢等。
因此，在课外我总是带头说英语，在校园里碰到学生，我总是先用简单的日常用语打招呼：Hi ! How are you? You are so pretty today/The weather is fine today!
等等。
一段时间后，学生见到我，已从原来的不好意思到主动地用英语与我打招呼，养成了用英语进行交际的习惯。
总之，我们只有不断地激发学生的学习兴趣，引导他们多参与一些积极有效的、丰富多彩的活动，让学生“动”起来，才能使他们快快乐乐地获取知识，轻轻松松地提高英语口语表达能力。