信息技术促进教师专业发展4

信息技术背景下的中学历史教师专业发展内容提要：随着信息社会的来临，信息技术的广泛使用对中学历史教学产生了极大影响，同时也对中学历史教师专业发展提出了新的要求。

本文从教师专业发展的内涵出发，分析信息化教学环境对中学历史教师提出的新要求，并对新时代中学历史教师专业发展的基本策略提出粗浅看法。

关键词：教师专业发展内涵中学历史教师专业发展策略正文：当今世界是一个科学技术日新月异的世界。

知识经济的发展、信息技术的进步，是时代前进的重要内容。

信息技术的更新，在改变人们生活方式的同时，也对我国奋斗在教育战线上的教师们带来了巨大冲击。

它既带来了机遇，同时也带来了许多挑战。

教育的发展离不开教师，只有教师不断努力促进自己各方面素质的提高，才能培养出更多优秀的人才，并让他们有能力迎接将遇到的一系列新的挑战。

那么，面对信息技术的冲击，中学历史教师应该采取什么样的专业发展策略才能适应信息化教学的需要呢？本文将主要从信息化的教学环境，对中学历史教师各方面提出的要求进行分析，并提出有关中学历史教师专业发展的一些粗浅看法和策略。

一、信息技术背景下的教师专业发展内涵目前，中国教师教育正在发生着历史性的变革，正在从数量发展向质量提高转变。

教师专业化是时代变迁的要求，我们现在提出历史教师专业化问题，正是响应时代的呼唤。

在这里，我们有必要首先探讨一下教师专业发展的内涵。

教师专业发展是指在教学生涯的每一阶段，教师掌握良好专业实践所必备的知识与技能的过程①。

教师专业发展含义有两面性，一是教师是如何学会教学，如何获得知识和专业成熟，以及如何长期保持对工作的投入等；二是影响教师动机和学习机会的组织和职业条件。

从动态角度看，教师专业发展主要是指教师在严格的专业训练和自身不断地主动学习的基础上，逐渐成长成为一名专业人员的发展过程，实现这种发展过程不仅需要教师自身主动的学习和努力，以促进和提高自己的专业能力，而且也需要创设良好的外部环境；从静态角度看，教师专业化是教师职业真正成为一个专业、教师成为专业人员并得到社会承认的这一发展的结果。

因此，教师的专业发展是一个动态发展和静态发展相结合、个体和职业共同发展的循环与运动的过程，教师在不断提高自己的能力和水平过程中获得发展。

这是所有教师共同的目标和愿景。

教师专业发展的重要性众所周知。

由于知识在不断增长，条件、环境也在不断改变，教师是不可能完全凭其多年前的知识、经验，日复一日，年复一年地重复着过去的话题。

他们的专业知识和“实践性知识”都必须更新。

特别是信息时代，当技术大量地涌现，涉及技术及其应用的教师专业发展需求显得尤为迫切。

如果说把教师的专业发展划分为“专业知识”的发展和“实践性知识”两方面的发展，那么在信息时代，其实这两方面都涉及到关于技术的基本知识和技能的发展，以及怎样把技术用于教学实践。

但就目前中学教师专业发展的实施情况看来，学校对教师进①转引自张一春，《教师教育技术能力建构——信息化环境下的教师专业发展》，南京师范大学出版社，2007年。

行技术方面的专业发展培训时，所关注的往往只限于“专业知识”层面，也就是技术的基本知识和技能。

但是，掌握了技术的基本知识和技能就能用好技术了吗？恐怕不是这样的。

结合以上内容，我们可以为信息时代的教师专业发展的内涵做出以下描述：专业发展是一个超越了“培训”的概念，涵盖了正式的和非正式的学习方法，还是教师处于自身的需要主动的、自觉的行动。

不但要求教师学习新的技术基本知识和技能，还要求教师形成新的结合了技术的教学方法和教学理念，并对自己教学实践产生新的认识，探究对课程内容和资源新的更深入的理解。

此外，信息时代的教师专业发展，还注重对教师在实施新的教学理念的过程中，所面临的挑战提供的支持。

譬如，随着教师对技术理解的深入，开始尝试利用技术来支持学生进行探究学习，期间所遇到的困难，正是专业发展所要帮助解决的。

二、信息时代对中学历史教师专业发展提出的要求多媒体进入课堂正方兴未艾，它为教育改革创造了良好的条件，也为教育的现代化提供了方向。

时代的发展对中学历史教师提出了更高要求，只有掌握现代教育技术，把现代教育技术引入课堂，改革传统的教育思维和教学模式，才能跟上时代步伐。

教育的现代化，意味着一方面教育要为现代化建设事业服务，另一方面教育自身的思想和观念必须现代化，必须把信息技术融入现代教育技术来改革教育。

这场以现代教育技术为教育改革制高点和突破口的革命，对教育教学提出了新的挑战。

教育改革，教师是关键。

中学历史教师们只有掌握以计算机为基础的现代教育技术，才能改革传统教学模式，提高教育水平和质量，真正实现素质教育。

在网络环境下，中学历史教师切忌照本宣科，应转型为学生学习的参与者、组织者和引导者。

在教学过程中，学生是完全主动的，教师的引导作用应体现在设法刺激他们的求知欲，并检查学生的学习进度，或按学生的需要作一些辅导。

总之，在信息技术的大背景下，当今社会对教师的信息能力、研究能力、对技术的运用能力和组织调控能力都提出了更高的要求。

具体说来，信息时代对于中学历史教师提出的要求主要体现为下几个方面：（一）信息素养及知识管理能力的提高信息素养是教育技术素养的基础，只有当信息技术应用在教育中时才会成为教育技术的一部分，现代信息技术已成为教育技术必不可少的一部分，只有当它应用在教育领域时才能体现出其价值。

当代中学的历史教师，应当注意信息技术与历史课程的整合，在历史教学中充分利用信息技术的优势，为此，必须具备良好的信息素养，即追求高水平的信息技术能力。

知识管理能力的提高也是一个重要的必备条件。

历史知识具有相当的特殊性，历史教师作为历史知识的传授者，为了在信息社会的环境下实现学生的全面发展，便需要教育者采用基于信息技术的知识管理来提升教与学的能力，从有效信息的获取辨别，到知识的吸纳内化与分享学习，再到知识的应用；或者说完成帮助学生从历史知识的学习中达到知识、能力、情感态度与价值观等学习目标。

从而形成一个持续不断的知识管理的过程。

（二）精湛而全面的专业素质过去，学校往往是人们获取知识的主要来源，教师的权威性不需多言。

信息技术环境下，人们的生活方式发生了重大改变。

人们获取信息的来源变得丰富多样，学生感兴趣的东西，很多都可以通过各种各样的途径获得。

因此，当教师讲授的东西与学生自己的已有知识、经历发生冲突时，便会向教师的权威提出挑战。

故作为历史知识的传授者，中学历史教师除了日常教学、教书育人的工作外，需要不断地进行“充电”，拥有过硬的专业素质，才能胜任挑战性日益增强的中学历史教学工作。

（三）丰富的历史教学技能学会一般教育专业知识是教师从事这一专业的重要前提。

要想成为一名合格的历史教师，还需要更多更精地掌握历史学科的教学知识、历史教学技能。

一名合格的历史教师不仅要懂得历史课要“教什么”，更重要的是懂得“怎样教”。

“只要有渊博的历史知识，就能讲好历史课”，这种看法是很不全面的。

因为，有渊博的历史知识，只是具备了讲好历史课的一个前提条件，但并非所有的历史学家就一定能成为历史教育家。

有些历史学家很有学问，但不会讲课，教学效果并不好。

这种“茶壶里的汤圆倒不出来”的现象在现实教学中比比皆是，其中一个重要的原因就是他们不懂得历史教学技能的重要性。

历史教学技能的获得途径中，最重要的途径就是“实践”：吸收别人实践的经验和教训，以及概括和总结自己在教学工作中成功的教育教学经验，并将其提升为提示教育规律的新的教育理论和知识。

专业最终是指向“实践”的，理论知识是教师从业资格的基础，专业实践本身才是所有知识指向的终极目的。

作为一名专业的历史教师，最重要的是得善于利用理论知识在教育实践中去教授历史课，并使其达到教育的目的——培育合格的“人”。

（四）合作交流能力的提高身处信息社会，中学历史教师必须具备较高的合作交流能力，并长期不懈的提高这方面的能力。

在当今的21世纪，“学会合作”已被列为信息社会中，人的必备素质之一，学会与人相处、合作、交流是自身发展的基础。

从历史知识的结构来看，这门学科的学习，主要是再现过去发生的人、事以及各种复杂的关系，从而获取人发展所需要的各种知识、情感态度或者说经验教训已经启示。

而要在这样的学习过程中，让有共同兴趣的学生能够围绕感兴趣的话题进行讨论，分享对方的观点，并能够相互帮助，这都要求师、生具有良好的合作交际能力。

单从教师的角度上讲，这样的合作和交际，既需要中学历史教师在自身发展时与其他教师或者教育工作者的合作，也需要教师将这样的精神在日常的教学工作中发扬，培养学生的合作交流能力。

这样，教师的合作交流能力提高的价值才会得到体现。

因为不管教授什么科目，作为一个教师，最终的落脚点都是要让学生得到发展。

现代教育技术的发展，为这样的合作交流提供了多种可能性，并使得这种交流越来越便捷。

学会在信息技术环境下的交流、合作，可成为中学历史教师专业发展的新的重要手段。

（五）锐意进取，创新能力的培养教师职业以培养未来社会接班人为己任，是面向未来和创造未来的，决定了从事教师职业者，必须具有创新能力。

中学历史教师讲授的课程内容都是“发生过的事”，学习的都是“以往的人”。

如何推陈出新，让教学富有新意，吸引学生，成为了中学历史教师在信息化环境下需要认真思考的内容。

信息社会中，只有不断地使自己的观念更新、知识更新、教法更新，不断提高自身的研究能力，培养创新意识，才能适应社会对教师这一专业的要求。

在信息技术的大背景下，当今社会要求中学历史教师的专业发展注重自身的创新能力、应变能力的提高。

三、信息技术背景下中学历史教师专业发展策略现阶段，使用多媒体和网络技术为辅助的历史教学还处于初始阶段。

有相当一部分中学历史教师连这些现代教学技能还未能掌握，更谈不上精通。

据香港《星岛日报》刊登的关于“资讯科技教育与中学生学习”的调查显示，高达83.1%的受访中学生表示在历史课堂上教师完全没有使用多媒体教学，在众学科中排行榜尾①。

另据《上海市中学历史教师现状调查报告》统计，完全不会多媒体进行历史教学的历史教师占被调查对象的63. 42 % ，只有9. 22 %的教师尝试运用计算机多媒体进行历史教学②。

由此可见，中学历史教师运用现代教育技术进行教学的现状并不乐观。

当然，随着经济的发展和国家对教育的日渐重视、对于教学的投入不断增加，近年来中学历史教师运用信息技术进行教学的情况已在不断改善。

但是，提高并逐步精湛四掌握多媒体和网络技能，仍是摆在中学历史教师面前的一项紧迫任务。

历史学科是人文社会科学中的基础学科之一，所探讨和研究的是人类社会发展的历程和规律，其学科的性质、功能和内容等无不与社会的发展紧密相联。

历史学科根植于社会，其主要社会功能就体现在其借鉴意义和教育的功能上。

历史学科的地位十分重要，它关系一个国家的发展趋势和意识形态问题，因此，各国都十分重视历史学科教育，所以，历史教师的素质高低也就成为了各国政府和人民所关心的焦点之一，历史教师专业发展问题同样也是各国学者研讨的论题之一。