维多里诺的人文主义教育实践探微

一、引言维多利诺教育起源于意大利，是由意大利教育家维多利诺创立的一种教育体系。

这种教育体系以培养学生的全面素质和创新能力为核心，强调学生的个性发展和自主性。

在我国，维多利诺教育实践已得到了广泛的应用和发展。

本文将从以下几个方面阐述维多利诺教育实践的特点。

二、注重学生的全面素质培养1. 德育为先维多利诺教育实践强调德育为先，注重培养学生的道德品质和社会责任感。

学校通过开展丰富多彩的德育活动，如班会、主题演讲、志愿服务等，让学生在实践中学会关爱他人、尊重他人，树立正确的价值观。

2. 智育为主维多利诺教育实践注重智育，强调知识的系统性和实用性。

学校课程设置合理，注重培养学生的逻辑思维、创新能力和实践能力。

通过开展各类学科竞赛、科技活动，激发学生的学习兴趣，提高他们的综合素质。

3. 体育为辅维多利诺教育实践重视体育教育，认为体育是培养学生全面发展的重要途径。

学校开设丰富的体育课程，如田径、篮球、足球等，让学生在运动中锻炼身体，培养团队精神和竞争意识。

4. 美育熏陶维多利诺教育实践注重美育熏陶，通过音乐、美术、舞蹈等艺术教育，培养学生的审美情趣和创造力。

学校定期举办各类文艺演出，让学生在欣赏艺术的过程中，提高自身的审美能力和创造力。

三、强调学生的个性发展和自主性1. 尊重学生个性维多利诺教育实践强调尊重学生的个性，关注每个学生的特长和兴趣。

学校通过开设多样化的选修课程，满足学生的个性化需求。

同时，教师关注学生的心理变化，给予他们充分的关爱和支持。

2. 培养自主学习能力维多利诺教育实践注重培养学生的自主学习能力，鼓励学生在课堂上积极发言、质疑。

学校通过开展小组合作、探究式学习等活动，让学生在实践中学会独立思考、解决问题。

3. 创新教育模式维多利诺教育实践不断创新教育模式，采用项目式学习、翻转课堂等教学方法，提高学生的学习兴趣和参与度。

教师注重培养学生的创新思维，鼓励他们勇于尝试、勇于实践。

四、重视家校合作1. 家校沟通维多利诺教育实践重视家校沟通，通过家长会、家访等形式，了解学生的家庭环境和成长状况。

文艺复兴时期人文主义教育家的教育观.述评文艺复兴时期人文主义教育家的学前教育思想。

答:维多里诺的学前教育思想:(1)胎教及环境的作用:就胎教及婴幼儿的护理等问题提出了一些具体建议,重视教育环境的作用。

(2)儿童教育的内容和方法:教育的最终目的是培养精神、身体、道德都充分发展的人,重视智、体、美、德的普遍实施,多运用直观的方法,使教学做到生动、实际、有趣。

伊拉斯谟的学前教育思想:(1)早期教育的任务和意义:教育的四项任务是“教育的首要任务是在青年的头脑里播下虔诚的种子;其次,它使青年人能够热爱并透彻地学习自由学科;再次,它使青年人能为生活的义务做好准备;最后,它使青年人很早就习惯于基本的礼仪。

”早期教育的意义是幼儿尚处在未成熟阶段,喜欢模仿,易效法良好范例而养成善行,也易接受负面的影响而染上恶习。

(2)幼儿教育方法:教师切不可把幼儿视为小大人,施教时必须考虑幼儿的身心特征并照顾其个别差异。

通过有趣的故事和寓言及巧妙的比喻对其进行教育。

在教学中采用直观教具。

伊拉斯谟的教育观是北欧人文主义的典型代表。

他对于教育力量的高度评价对夸美纽斯产生了积极影响,并成为以后民主主义教育家的有益的精神养料;他对国家承担教育责任的强调可以视为近代国民教育理论的先导。

蒙田的学前教育思想:(1)教育必须顺应儿童天性(2)对教师的要求:是头脑精明而非学识渊博的人,不应只是传授知识,更要注意让儿童理解所学的知识。

康帕内拉的学前教育思想:(1)优生与胎教(2)婴幼儿的养育和教育康帕内拉将教育视为国家的责任,主张所有儿童享受平等的集体公育;主张通过轻松和愉快的方式对儿童进行科学文化基础教育、体育和劳动教育。

其思想超出了一般人文主义者,并给夸美纽斯及19世纪的空想社会主义者以深刻影响。

摘要：文艺复兴是欧洲历史上一个重要的文化运动，其教育实践在思想、方法、课程设置等方面都产生了深远的影响。

本文通过对文艺复兴时期教育实践的研究，旨在揭示其教育理念、教学方法、课程设置等方面的特点，以及这些特点对后世教育的影响。

一、引言文艺复兴（Renaissance）是14世纪至17世纪欧洲发生的一场文化运动，以人文主义为核心，强调人的价值、人的尊严和人的自由。

在教育领域，文艺复兴时期的教育实践也发生了重大变革，对后世教育产生了深远的影响。

本文将从教育理念、教学方法、课程设置等方面对文艺复兴时期的教育实践进行探讨。

二、文艺复兴时期的教育理念1. 人文主义教育理念文艺复兴时期的教育实践以人文主义教育理念为核心，强调人的全面发展。

人文主义者认为，教育应关注个体的精神世界，培养人的道德、智慧、审美和身体等多方面的能力。

这种教育理念与中世纪以宗教教育为主的教育观念形成鲜明对比。

2. 重视个体差异文艺复兴时期的教育实践注重学生的个体差异，提倡因材施教。

教育者根据学生的兴趣、特长和需求，制定个性化的教育方案，使学生在适合自己的环境中发展。

三、文艺复兴时期的教学方法1. 启发式教学文艺复兴时期的教学方法强调启发式教学，注重培养学生的思维能力和创新能力。

教师通过提问、讨论、实验等方式引导学生主动思考，激发学生的求知欲。

2. 重视实践文艺复兴时期的教育实践注重培养学生的实践能力。

学校开设了各种实验课程，如解剖学、物理学、化学等，使学生通过实践掌握知识，提高技能。

3. 跨学科教学文艺复兴时期的教育实践倡导跨学科教学，强调各学科之间的联系。

教师通过综合运用不同学科的知识，培养学生的综合素质。

四、文艺复兴时期的课程设置1. 文科教育文艺复兴时期的教育课程以文科教育为主，包括拉丁文、希腊文、修辞学、哲学、历史、地理等。

这些课程旨在培养学生的语言表达能力、逻辑思维能力和人文素养。

2. 理科教育文艺复兴时期的教育课程也注重理科教育，开设了数学、物理学、化学、天文学等课程。

英语人文主义教育思想的应用(全文)一、人文主义教育思想的内涵所谓的人文主义教育其实并非一种完善的理论概念，而是一种随着人类的认知而不断进步完善的思想，面对不同的发展时代，人文主义教育思想都有着不同的思想内容。

在人文主义教育思想的萌芽期(即文艺复兴时期)，人们因为眼光的局限，对人文主义教育思想的理解与认知也就十分有限，当时的教育界普遍重视以古典语言与古典学科作为教育的核心，认为人才培养的目标就是要培育出可全面发展的人才。

［1］此时期人文主义教育思想的代表人物维多里诺认为，只有做到身心兼顾，德智并重，发展儿童个性与培养社会责任感相结合的教育，才是人文主义教育思想的最高境界，而现今我国正在大力倡导对于人才的素质教育，即要求学生不仅具备学科知识和专业技能的实力，还应该具备高标准的整体素质，保证学生在走向社会之后，可以适应瞬息万变的社会环境，还可以在该环境下有所作为。

二、在英语教学中贯彻人文主义教育思想的必要性(一)有利于提高学生的自学及实践能力目前，英语专业已不再是文史科类学生的专长，众多理工类高校都已开设了这一专业课程，理工类开设该专业的目的就是为了培养科技英语人才(包括科技英语翻译人才等)，但由于长期的文理分科，致使理科学生擅长逻辑思维而缺乏人文知识，他们对语言的低敏感程度，让他们的英语学习能力明显弱于文科生。

通过笔者对众多高校英语专业学生的观察与研究发现，多数学生对于英语的自学与实践能力其实都不强，近八成学生的英语知识主要是依靠课堂上教师的教授来获得，只有不到两成的学生会在课后进行自主学习与实践。

而在英语的实际应用中，学生长期受到哑巴英语的灌输式教学模式影响，在英语的口语表达方面十分吃力，自主创新更是难上加难。

［2］鉴于这种畸形的学习状况，笔者认为，英语教师在实际的教学过程中必须贯彻人文主义教育思想，想方设法让学生掌握自学与实践的能力，让学生做到可以全面发展，从而适应社会的需求。

(二)有利于学生综合素质的培养过去传统的语言教学思想认为，英语教学的要求就是为了助力学生掌握基本的语言知识与语言技能，受这种思想的影响，许多英语教师都十分重视语言教学，重视学生发音的准确性、语法的正确性及语言的流畅性，而对学生英语学习的整体情况则不闻不问。

维多里诺的人文主义教育实践探微摘要：维多里诺用自己的教育实践证明新型教育方式的优越性，从而与中世纪经院教育开始脱离。

为了培养出全面发展的新人，他在教育方法和制度上都进行了大胆的改革，进一步鲜明地表现出资产阶级人文主义教育思想的特点。

关键词：维多里诺快乐教育和谐发展维多里诺（vittorino da feltre，1378—1446）是意大利文艺复兴时期第一个伟大的教育实践家。

他18岁入巴杜亚大学，并在巴杜亚教文学、数学达20年之久。

后又到威尼斯进修希腊文，并在那里办了一所学校。

几年后，便开始了创建孟都亚宫廷学校的生涯。

维多里诺是一个多才多艺的学者。

一生孜孜不倦地学习、教书、办学，与师生相处极为友好。

他严格锻炼身体，是一个卓越的骑手、舞蹈家和剑术师，为了使身体能抗拒严寒酷暑的侵袭，他冬夏穿着同样的衣服，冬天也只拖着一双凉鞋，因此平时很少生病。

他真正是一个为了实现自己的理想而在各方面身体力行、堪称模范的时代巨人，被誉为“一切人道之父”。

作为人文主义教育家，维多里诺最引人注目的贡献便是用自己的教育实践证明了新型教育方式的优越性，从而与中世纪经院教育脱离。

为了培养出全面发展的新人，他在教育方法和制度上都进行了大胆的改革，进一步鲜明地表现出了资产阶级人文主义教育思想的特点。

一、建立人文主义学校，为儿童创建快乐优美的学习环境1424年，维多里诺接受了孟都亚公爵贡查加的聘请，设立和主持了一所学校。

这座学校建于郊外的一所别墅中，它位于湖滨，处在森林和田野之间，有着优美的自然环境。

这是维多里诺有意的安排，因为他认为，为了从事理想的教育，首先必须有一个幽雅美丽的天然条件，使学生处于“大自然的怀抱”之中，时时受到自然美的熏陶。

他同时重视校内环境，将别墅中原有的华丽的家具统统搬走，把教室改建得高大宽敞，使它们充满阳光和空气。

教室的四壁，还装饰以各种儿童游戏的壁画，让学校处处都呈现出诱人的气氛。

孟都亚宫廷学校的校园优美，建筑物恢弘瑰丽，维多里诺命名学校为“快乐之家”（又译“行乐园”），学校获得了巨大声誉。

一、引言人文主义，作为一种思想观念和价值观，起源于欧洲文艺复兴时期，强调人的尊严、价值和发展。

人文主义教育实践作为一种教育理念，主张以人为中心，注重培养人的全面发展，追求人的精神自由和道德完善。

本文将从人文主义教育实践的历史渊源、核心观念、实践途径等方面进行论述。

二、人文主义教育实践的历史渊源1. 欧洲文艺复兴时期欧洲文艺复兴时期，人文主义思想逐渐兴起，对教育产生了深远影响。

这一时期，教育观念从以神为中心转向以人为中心，注重培养人的理性、智慧、道德和审美等方面的发展。

2. 近代教育改革18世纪末至19世纪初，欧洲启蒙运动和工业革命对教育产生了巨大影响。

教育家们开始关注人的全面发展，强调教育要培养人的独立思考能力、批判精神和社会责任感。

这一时期，人文主义教育实践得到了进一步发展。

三、人文主义教育实践的核心观念1. 以人为中心人文主义教育实践强调以人为中心，关注人的个性、需求和潜能，尊重人的尊严和价值。

教育应关注人的全面发展，培养人的道德品质、审美情趣、创新精神和实践能力。

2. 人文关怀人文主义教育实践强调人文关怀，关注人的精神世界，关注个体在社会中的生存和发展。

教育应关注学生的情感体验，培养学生的同情心、责任感和社会参与意识。

3. 个性发展人文主义教育实践强调个性发展，尊重个体的差异，关注个体的兴趣、特长和潜能。

教育应提供多样化的学习方式，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习和终身学习能力。

4. 终身学习人文主义教育实践强调终身学习，认为教育是一个持续不断的过程。

教育应关注人的终身发展，培养人的学习能力和适应能力，使个体能够适应不断变化的社会环境。

四、人文主义教育实践的途径1. 教育课程设置人文主义教育实践要求教育课程设置注重人文素养的培养。

课程内容应涵盖文学、艺术、历史、哲学、伦理学等人文领域，培养学生的审美情趣、文化素养和道德品质。

2. 教学方法改革人文主义教育实践要求教学方法改革，注重启发式、探究式和讨论式教学。

外国教育史课程讲义5——文艺复兴时期的教育第一节人文主义与人文主义教育文艺复兴与人文主义文艺复兴运动是公元14世纪下半叶到17世纪中叶，欧洲新兴资产阶级在意识形态领域里向封建主义和基督教神学体系发动的一场伟大的文化革命运动。

“文艺复兴”一词原意指人文学科的复活或复兴，被复兴的学科都是关于希腊罗马古典知识的非基督教的世俗学科。

但就本质而言，复兴古代文化只是口号，文艺复兴的实质是要利用古代文化重视反映人性和人的世俗成就的思想去对抗以神学为核心的封建文化，从而创造一种新的文化和世界观。

马克思指出，新兴资产阶级在创造阶级文化时，曾经“借用它们的名字、战斗口号和衣服，以便穿着这种久受崇敬的服装，用这种借来的语言，演出世界历史的新场面”。

根据保罗·奥斯卡·克利斯特勒（Paul Oskar Kristeller）的研究，在历史上，从人文学科（studia humanitatis）和人文主义者（humanista）——它在文艺复兴后期是指从事人文学科的教师和学生——的概念发展而来的人文主义主要是指与其他学科，如神学、哲学、法学、医学、自然科学等区别开来的，基本上属于专门知识的一个流派或分支。

它包括语法、修辞、诗歌、历史和道德哲学五个学科。

因此对人文主义的最初理解应该从代表这些学科的人文主义者的职业理想、思想兴趣和文学作品来进行，它是上述意义的人文学科的伟大兴起和发展，而不能将出现在19世纪早期的人文主义这一术语中对人的价值及人的问题的强调这一现代观念的反向投射作为其主要的意义。

这实际上区分了人道主义和早期人文主义的区别。

1但尽管如此，在19世纪人文主义这一术语出现之后，这一现代意义上的强调和与人道主义的混合却是一直存在的。

资产阶级提倡的新文化一般称为人文主义文化。

人文是针对神道而言的，西欧封建文化以神为世界观核心，资产阶级新文化则提倡以“人”为中心，反对以“神”为中心，主要表现在：提倡人道，反对神道；提倡人权，肯定人的价值、地位、能力，反对绝对依赖和盲目信仰教会的教义和教规；提倡个性解放，反对压抑和禁锢；提倡现实幸福，肯定现实生活的乐趣和享受，反对禁欲主义和来世观念；提倡古希腊身心既善且美的和谐发展教育，反对把肉体视为“灵魂的监狱”；提倡学术，尊崇理性，反对愚昧无知。