让语文课堂充满快乐人情味

语文课堂教学，让我们书写艺术与智慧新的教学理念告诉我们：课堂教学是学校教学的主阵地，语文教学的目标必须在课堂中完成。

然而，课堂教学的重点产生了位移，教师不再是课堂教学的中心，学生才是学习活动的主体。

因此，新课标要求我们，中学语文课堂教学要体现教师与学生的双主体地位，注意适时适度地应用现代教学技术手段，以辅助教师施教和学生认知均达到最佳效果。

教师要从心理学和认识论的角度分析指导教学过程，要注重对学生创造思维的培养。

而学生主要通过课堂教学有计划地学好语文知识，有效地接受相应的技能训练，并转变成自身的能力，这就要求我们，要注重把教育理论不断地应用到课堂教学中去，用艺术和智慧来书写科学高效的语文课堂。

一、创设民主开放的课堂新课标的理念是关注每一位学生的发展，让学生在民主开放的课堂中改被动学习为自主学习，改要我学习为我要学习，主动地去发现问题，积极探求解决问题的方法。

我们应根据这一理念，精心设计教案、内容及练习，充分地尊重、关心每一位学生。

在课堂上，我们要善于通过各种手段和方法，营造一个互相尊重、理解、宽容的课堂学习环境，使学生对教师产生亲近感，即情感上的安全感和心理上的轻松感。

要做到这一点并不是困难的事，有时一个含蓄的微笑，一句鼓励的话语，一个富有启发性和创造性的问题，一个激发学生强烈学习动机的探索活动，都能创设出良好的学习氛围。

这样一来，学生不仅学会了知识，形成了技能，也能获得情感上的丰富体验，使他们在课堂上都能生动、活泼、健康地发展。

只有在这样的课堂上，学生的思维才不会受到压抑，不同的声音才会自然地产生，不同的观点才得以自由地绽放；只有这样的课堂，才是充满愉悦的课堂，才能够让学生的情感得以舒展，个性得以张扬，每一个学生的潜能才会得到淋漓尽致地发挥。

我们要让“爱”充盈课堂，爱每一个学生，细心呵护每一颗纯洁的心灵，用自己的快乐为学生打造一个民主、开放的课堂，这样才有利于培养学生的创新精神与实践能力，促进学生的自主发展。

让语文课堂充满生命的律动语文是有生命的，语文的生命融入主体参与下的不断生成的语境和语流中，语文的学习应该是在这样活生生的动态的语言环境中进行的。

新课标呼唤人文精神的教育，呼唤充满生命温暖的课堂，呼唤充满崇高人性的对话。

审视我们的行为，我们始终习惯把学生看做是一个“认知体”，把训练学生“提出问题、分析问题、解决问题”的信息结构能力作为基本目标。

不难发现，语文课堂始终没有解决这样几个问题：重思想教育轻生活情趣；重知识积累而轻视文化融合；重教材示范而轻表达热情。

一句话，语文教学缺乏人情味，没有把“人”放在教学的核心上。

因此，一堂优秀的语文课应当注重培植学生的主体精神，引导他们树立正确的价值观、人生观，帮助他们找寻精神家园，使他们一起感受课堂中生命的涌动与成长。

一、激发学生学习语文的兴趣兴趣是人的一种带有趋向性的心理特征。

学习愿望总是在一定的情境中发生的。

离开一定的情境，学生的兴趣、学习愿望就会成为无源之水，无本之木。

苏霍姆林斯基认为：“学生掌握知识和获得技能是在教师指导下进行的复杂认识活动。

培养学生兴趣是推动这种复杂的认识活动的重要动力。

”是的，一个人对某种事物发生兴趣时，总是心驰神往，会主动地、积极地、执著地去探索。

在教学中怎样培养学生的认识兴趣呢？教师必须爱自己所教的学科，真正承担起教书育人的职责，在备课和讲课时，不但要熟练地掌握教材，更重要的是要精心安排教学程序，从激发兴趣着手，使学生的被动情绪转化为愉快、积极、自觉的学习情绪。

要把学生当成认识的主人，充分发挥他们在认识过程中的主体作用，即以兴趣做向导，引导学生独辟蹊径，从常人的思维中思考、分析，以获得全新的创造。

比如，在教《儿童的面部表情》时，为了创设情境，我首先请几位善于表演的学生来分别演示喜、怒、哀、哭、愁。

大家被他们逗人的脸部表情乐得开怀大笑，我以启发学生作画思维入手，很快在黑板上画一个哈哈大笑的卡通人脑袋，学生兴趣盎然。

我趁机问：谁想上来学老师的样，也试画一个不同表情的卡通头像。

让学生爱上你的语文课据调查，学生喜欢语文但是不喜欢语文课。

其中缘由值得我们深思。

喜欢语文是因为语文博大精深，源远流长。

小说诗歌、戏剧散文无不妙趣横生，而我们的语文课却常常是一块黑板一支粉笔，一张嘴巴讲到底的传统教学方法，索然寡味。

美国作家阿西莫夫说：“兴趣始于好奇。

好奇是不可遏止的求知欲望……兴趣是探求的力量……”如果我们要想提高教学效率、改变学生兴趣缺乏的局面，就必须全面落实新课程教学理念，改革课堂教学，给学生创设愉快的课堂学习氛围，学生才能积极主动地学习。

只有让“快乐语文”的理念渗入到整个教学过程中，才能形成良好的快乐语文课堂，从而收到事半功倍的效果。

那么怎样使我们的语文课堂处处充满着快活的空气，让学生在轻松愉快中学习语文呢？我觉得下面的做法值得尝试。

一、营造良好学习氛围，让学生想学美国心理学家罗杰斯曾说：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。

”为此，在课堂上，教师首先要放下“师道尊严”的架子，打破师道尊严的心理界限，摘掉老学究的帽子。

将和谐亲切的微笑送给学生，将信任鼓励的眼神投向学生。

少一些火药味道，多一些人文关怀，让语文教学在师生平等对话的过程中进行，从而达到“亲其师，信其道”的效果。

其次，可营造学生自由广阔的空间，充分挖掘其学习潜力，如让学生自由择位分组，充分利用教室进行文化布置，不仅给学生心灵的空间，而且让学生感受到“处处是语文”的学习氛围，耳濡目染，从而产生想学的欲望。

当然，教师的语言艺术，尤其是幽默，也是营造快乐课堂的催化剂。

马卡连柯说：“做教师的决不能没有表情，不善于表情的人，就不能做老师。

”一个称职的语文老师，能根据不同的作品，不同的课型，不同的境地，演绎不一样的情感，做到既人乎其中，又出乎其外。

一个优秀的语文老师，面对一篇篇优美的文本，面对一双双渴求知识的双眼睛，他绝不会做一个冷漠的旁观者，冷峻的剖析者。

二、创新课堂教学思路，让学生愿学法国教育思想家卢梭说过，“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西”。

如何营造良好的课堂气氛课堂气氛影响着学生的学习效率和人格发展，而良好课堂气氛的营造需要教师精心组织与主动创设。

今天小编整理了这篇关于如何营造良好的课堂气氛的文章，希望可以帮助到大家。

1、重视课前预习，可提高学生的自学能力，激发学生学习兴趣，养成自己动脑、探索的习惯，是全面提高教学质量不可忽视的一环。

子曰：工欲善其事，必先利其器。

课前预习是一种行之有效的学习方法，它能明显地培养和提高学生的自学能力的独立思维能力，提高学生学习的效率，激发学生自觉学习的主观能动性，获得课堂学习的主动权。

学生在进行课前预习时，遇到不懂的问题可以通过老师教授过的方法去查找资料，思考解决，这是一个查漏补缺的过程，同时在老师授课讲到这一部分时，学生会特别重视，并且积极的与老师交流、探讨，如此便会激发学生的学习兴趣与解决问题的欲望。

若通过预习也不能解决的问题，学生可将此问题预留记录下来，在课堂上带着问题去听课，因此上课时就会特别注意听老师是怎么解决这个问题的，这样听讲目的明确、态度积极，注意力也容易集中，听讲效果好。

长期以往，学生在预习中逐渐养成了自觉学习的习惯，逐步掌握了自学的方法，并且锻炼了独立思考的能力，从而提高学习效率，培养了自身的综合能力。

因此，预习这个环节不但不能淡化，而且要大力强化，为学生的终身学习和发展打下坚实的基础。

2、要提高课堂教学有效性，教师必须要具备扎实的基本功，不断提高自身专业素养，善于钻研教材，能正确认知教育教学的目标与要求，做到“有的放矢”。

语文新课标指出：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。

让学生正确地理解和运用祖国语言语，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。

语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。

课堂教学不仅仅是为完成传授知识任务，而是要对学生的成长产生巨大的正面的影响。

让语文教学课堂呈现精彩的教育思想曾经读到女作家陈学昭写的一篇小说《工作着是美丽的》，这篇小说的题目比内容更深深地打动了我，每次当我走进课堂，以全身心的投入姿态徜徉于“三味课堂”中时，我总能想起这句话：工作着是美丽的。

首先，美丽绽放在“语文味”浓郁的课堂。

语文是文学的语文。

李白的飘逸，杜甫的沉郁，东坡的豪迈，清照的忧愁，高山峻峭，鲜花艳丽，大浪淘沙，鸥翔鱼游……都在字里行间从从容容地流淌。

语文也是哲学的语文，思想和精神汇聚在一起，构筑起世界最宏伟最美丽的精神殿堂。

语文更是人生的语文，读《诗经》、《楚辞》、唐诗宋词，读孔子、庄子、莎士比亚、卡夫卡，哪里没有人生的体悟呢？于成，安徽籍的借读生，父母离异，他总是默默地坐在座位上，眼神游离于老师与同学之间，生怕别人会闯入他的领地。

看着他始终如一的漠然表情，我总想着能把他拉进我的“大语文”中来。

早读课，我坐到他的身边，告诉他，《鼎湖山听泉》这一课可以在反复朗读的基础上，领略作者在写景之中显示的自己感情嬗变的历程。

开始时作者表现出的心态有些怅然，是因为他对游程的预想是“未必会有太多的收获”。

我为他一个人范读着，语速尽量平缓，想让他体味到作者黯淡的心情；而当作者“登桥以后，泉声扑面而来，闻声如见泉影，顿生雀跃之心”，此处范读，语速加快，脸露惊喜状，我想让他体味到作者变化着的心情；及至读到“在这泉水的交响之中，仿佛能够听到岁月的流逝，历史的变迁，生命在诞生、成长、繁衍、死亡，新陈代谢的声部，由弱到强，渐渐展开，升腾而成为主旋律”时，我的范读也达到了高潮，语速快，语调高昂，我想让他体味到泉声汇成的瑰奇壮丽的乐曲与人生的历程乃至人类社会的发展融为一体，在这雄浑的交响乐中，其实凝聚着作者对泉的爱，对自然的爱，以及对人生的热爱。

我想通过朗读和告诉他，不是每一道江流都能入海，不流动的便成了死湖；不是每一粒种子都能成树，不生长的便成了空壳。

生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐和痛苦是相生相成的，如同水道要经过不同的两岸，树木要经过常变的四时。

如何提高高中语文课堂教学[摘要]教学目标是语文教学活动的灵魂，教学目标对语文教学过程具有导向、调控、激励和评价功效。

在很大程度上有效教学取决于语文教师对教学目标的理解与把握，语文教师对教学目标的理解与把握越好，并在课堂教学中紧紧围绕教学目标进行，就能最大限度地减少随意性、盲目性、模糊性，提高语文教学的方向性、针对性、有效性。

传统的语文教学和现代语文教学的区别在于：传统的语文教学把目标定位在引导学生掌握知识上，只负责给学生灌输知识。

现代语文教学把教学目标应定位在学生是教学的主体，定位上更加全面：不仅重视基本知识和基本技能的传授，更重视学生自我发展的能力的培养；既对发展学生强健的体魄做努力，又要培养其高尚完善的人格，更要提高学生全面素质。

[关键字]高中语文；课堂教学；提高课堂教学是语文教学的基本形式，是学生获取信息、锻炼多种能力和养成一定思想观念的重要渠道。

但我们知道语文课堂教学的时间是有限的，要达到在最少的时间里让学生获得最大的进步和发展。

新课程背景下如何提高语文课堂教学成为当前语文界的热门话题和关注焦点，在语文课堂教学中促进学生积极有效的学习，已成为当前语文课程改革的重要方向。

怎样能让语文课堂充满激情，生动，易懂。

使课堂成为学生向往的地方我经过几年的研究，对如何提高高中语文课堂教学的探讨有以下看法：一、融入“人文味”，让语文教学“铸魂”人文教育就是将人类优秀的思想文化成果等通过知识传播和环境熏陶，使之内化为人的品格、气质、修养，并成为人相对稳定的内在品质。

某教育家说过：“一个国家，一个民族，如果没有优秀的人文文化，就会不打自垮。

”现在，大部分生缺少历史使命感和社会责任感，因为人类的生存环境、理想信念、价值观念等都受到了前所未有的挑战。

语文学科是滋养人文精神的沃野。

语文教学要充分挖掘人文资源，既要注重知识的传播，更要注重人文精神的陶冶。

具体地讲，就是语文教学要坚持用课文中饱含的真善美，帮助学生提高人生境界，丰富美好心灵，塑造健全人格。

语文课要上出“语文味儿”湖北省沙洋县后港小学李红泉新课改下的语文课堂，固然有令人欢欣喜鼓舞的新景象，但也不乏让我们莫名其‚妙‛的新做法：有的课，一节课让学生比拼画图，可谓色彩斑斓；有的课，师生一起载歌载舞，可谓热闹活泼；有的课，师生一起海阔天空、谈天说地而臵文本不顾。

静思这些‚标新立异‛的语文课，似乎少了点语文味，甚至有些变味。

所谓‚语文味儿‛，就是指在语文教学中体现出语文学科作为一门既具有工具性又具有人文性的基础学科的性质来，体现出语文学科的个性所决定了的语文课的个性执教者、学习者的个性来，从而使语文课洋溢着一种语文课独有的迷人氛围和人性魅力，使学生对语言产生强烈的兴趣，进而使师生双方都得到共同发展。

‚语文味儿‛是语文教学应该具有的一种特色，一种整体美，也是语文教学应该追求的一种境界。

‚语文味儿‛是语文教师‚自我实现‛和‚高峰体验‛的产物。

语文课应姓‚语‛，这是由语文课的本质特征决定的。

如何把握语文课的‚主航道‛，把语文课上出‚语文味儿‛来，这是语文教学成败的关键。

如何使语文课具有‚语文味儿‛，笔者认为可从以下几方面着手：一、纯净化。

语文教学中要尽可能地把不是语文或不具有‚语文味儿‛的东西清除出去，还语文教学的‚庐山真面目‛。

笔者有一次去听一位年轻教师执教《画杨桃》（浙教版八册），其第二课时教学过程大致如下：1、在讲台上放了一个杨桃的模型，让全班学生去画；（约6分钟）2、请一位同学来评某一同学的画（此处教师特意设下圈套，学生很自然地批了那个同学一通。

）；3、请全班同学从文中找出证明刚才评的同学讲法不对的句子（教师让学生引出文中‚看的角度不同，杨桃的样子也就不一样……‛等句）；4、请同学找出以后看见别人这样画的时候，怎样教育他的句子。

5、齐读课文中教师说理的那段话。

上述这个例子，我们若是细细思量第1个环节，那是美术教师干的活，我们语文教师把它抢过来了；第4个环节，则更多的是思想品德课的做法；第2、3环节尽管看似进行语言训练，但实质上是违背了‚一切为了孩子的发展‛这一核心理念，学生在教师的眼里是‚射箭的靶子‛，而且，教师还引导众多学生用力去‚射‛，不停地去‚射‛。

语文课堂教学中应怎样体现“语文味儿”“语文味儿”应是语文课全面实施素质教育，深入推进课程改革的必然要求，是课程本质属性的自然外显和形象演绎，是贯彻“新课标”理念的集中体现。

无论是语文学科建设、课程内容设置，还是教育理念甄选、课堂把握与评判、教师专业发展等诸方面，“语文味儿”概念的提出与探讨都具有重要意义。

语文课应该有“语文味儿”。

把语文课上出“语文味儿”的主体前提在于教师的素质。

包括教师的课程理解力，专业教育能力，美学修养和德性。

语文教师可以通过反复咏诵，教出语感；立足文本，深入挖掘；巧用手段，感染熏陶；以情动人，触及心灵等课堂方法把语文课上出“语文味儿”。

语文教育工作者应把不断探索总结出更多更好的上出“语文味儿”的课堂方法作为语文教育的最高追求。

标签：“语文味儿” ；“新课标” 意义；主体前提；课堂方法How to embody the “Chinese taste in Chinese classroom teaching”Meng Yong-bin【Abstract】”Chinese taste” should be the full implementation of quality education in Chinese course，inevitable requirement of deepening curriculum reform，is the attribute of the curriculum essential natural explicit and image interpretation，is a concentrated expression of the “new curriculum standards” concept. Both sets of Chinese subject construction，curriculum content，or the education concept selection，classroom grasp and evaluation，teacher professional development and other aspects，“has important meaning proposes the Chinese taste” concept and discussion. Chinese t eaching should have “Chinese taste”. The language class “body language taste” is the premise of the quality of teachers. Including curriculum understanding ability，professional education，aesthetic culture and virtue. Chinese teachers can through repeated reciting，teach language；based on the text，in-depth excavation；using the method，the influence of infection；to love moving，touch the soul of classroom methods on Chinese class “language”. Chinese educators should constantly explore more and better on the “classroom for Chinese taste” as the highest pursuit of Chinese education.【Key words】”Chinese taste”；“new curriculum standard” meaning；premise；teaching method“语文味儿”这个概念自从2001年程少堂提出后，在全国语文教育界引起了广泛的讨论并形成了一定的研究成果。

让艺术的语文课堂美化学生的心灵摘要：随着教学改革的不断发展，我国初中语文教学改革取得了诸多成效。

进一步利用初中语文对学生进行素质能力的培养，也成为老师们努力探求解决的一个重大问题。

本文从新课改的要求出发，通过自己多年的教学实践，对初中语文教学中学生素质能力的培养进行了研究。

关键词：初中语文教学素质能力提高全面提高学生的素质能力是落实素质教育和新课程改革的关键所在。

如何提高初中语文教学的有效性，催开素质教育之花，一直是教育界人士努力探求解决的一个重大问题。

本人通过自己多年的教学实践，总结以下几点：一、通过阅读教学对学生进行素质的提高和培养教师在阅读教学中，可以抓住阅读教材的特点，对学生进行素质的提高和培养。

如让学生在诵读优美诗文的时候，引导学生读出节奏来，读出乐调来，因为节奏与乐调有最强烈的力量浸入心灵的最深处，如果教育的方式适合，它们就会拿美来浸润心灵，使心灵美化。

受过这种良好的节奏与乐调教育的人可以很敏捷地看出，一切艺术作品和自然界事物的丑陋，很正确地加以厌恶；但是一看到美的东西，他就会赞赏它们，很快乐地把它们吸收到心灵里，作为滋养。

因此，自己性格也变得高尚优美。

再如，读余光中的《乡愁》时，首先教师要体会这首诗抒发了台湾同胞强烈的思乡爱国之情，表达了炎黄子孙渴望祖国统一的强烈愿望。

另外，这首诗诗句简炼，用语明白但意味深长。

形式整齐，节奏感强，结构精巧，四个诗节句式完全一致，形成了诗歌的形式美和节奏美，在引导学生进行诵读欣赏时，应把此种情味读出来，美读是学生通过语言文字走向作者，与作者对话交流，进行心灵碰撞的过程，美读的要义在于通过对作品音韵节奏的感受、由文入情，由文本世界进入作者世界达到与作者神气相通、心灵感应的审美境界，美读就是有感情地朗读课文，吟诵课文，读者如文章中的人物，文章“如出我心”，文句“如出我口”，读着读着，与作者的心灵相通了，对文章的理解就会增进一层感受了，在这个过程中也不断地提高了学生的各方面素质。

如何发挥情感教育在语文教学中的作用“兴趣是最好的老师”。

说的就是情感在教育中的作用。

在教学中，情感丰富的教师往往能声情并茂、挥洒自如地以声激情，以声传情，巧妙地创设一个又一个情境，激活学生学习语文的兴趣，收到事半功倍的效果。

下面就”如何发挥情感教育在语文教学中的作用”，谈谈自己的看法：一、设计好导语，激发学生语文学习的兴趣“良好的开端是成功的一半”。

好的导入能引起学生的注意，犹如一把开启学生兴趣大门的金钥匙。

因此，应追求导入艺术化，为课堂教学整体艺术化创造一个良好开端。

所以教师要精心设计好导语，以求唤起学生的学习兴趣，收到先声夺人、一举成功的奇效。

如何设计导语呢？我总结下了以下几点：（一）情境导入法。

我在教学教《乡愁》一课时，我首先运用浓郁的抒情语调朗诵了一首乡情小诗，这样的导入就激发起学生的情感和兴趣，增强了学生学习的主动性。

（二）多媒体导入法。

例如教学《变色龙》一文时，我运用多媒体向学生展示变色龙的图片，让学生对变色龙有一个初步印象，增加学生的直观感受，以激发学生的学习兴趣，有利于课文内容的理解。

还有设置悬念导入、讲述故事导入等等。

导入语的方法有很多，教学中可根据教学内容，以及教学经验和学生的具体情况来设计导入语。

只要我们平时注意学习和研讨，一定能设计出好的导语，用灵活多样的形式打动学生，把学生引入广阔的语文天地，给学生良好的”第一印象”，扣住学生心弦，引发学生的探求热情，使学生全身心地投入语文学习中。

在这个过程中教师自己要满腔热情，并把自己的热情化作一种强大的感召力，然后充分利用这种强大的感召力去感染学生，因为”感染更富有艺术性，更富有人情味，更符合心理学的规律。

”二、课堂上要充满激情，用自己的情绪去调动学生学习的积极性于漪老师曾说过：”激情是语文教师必备的素质。

”怎样才能富有激情呢？富有激情的语文教师，必然有渊博的知识。

很难想象，一个知识贫乏的语文教师，会有什么激情。

在教学中他就不能深入浅出，不能引导学生举一反三，就只能照本宣科，就事论事，使原本生动活泼、妙趣横生的语文教学变成一潭死水，枯燥无味，令人生厌。

如何打造小学语文人文性课堂所谓人文性，从感性的层次来讲，是对人的理解、对人的接纳、对人的尊重、对人的爱护关怀；从理性的层面来讲，是对人终极价值的追寻、对人类命运的忧患。

在强烈倡导人文教育的大背景下，处于新课改前沿的小学语文教师必须清醒地认识到：唤醒学生的人文需要和人文追求、培养学生基本的人文素养、促进学生个性的自由发展，将成为语文教育的核心内容并伴随语文教育活动的始终。

那么，我们如何打造一个真正的小学语文人文性课堂呢？一、钻透教材，正确体会文本的“人文性”如《文心雕龙》中所述：“情动而辞发”。

作者在写文章时，必定是先倾注了情感，才来谋篇布局、遣词造句的。

每一篇文章都体现了作者的人文性。

作为语文教师，首先得自己去领会课文字里行间蕴涵的深刻的人文性，才能以此去影响并感染小学生。

求真永远是求新的基础，尊重学生的多元反应和独特体验，只有建立在合情合理领会人文内涵的基础上，才能帮助他们理解高尚的人文精神，真正体现语文教育的人文性。

二、享受学习，积极营造环境的“人文性”1.关注差异，促进发展每个学生都是独立的人，有自己独特的个性，有其生活感受和情感体验。

在教学中，教师应关注学生之间的差异性，对待不同的学生要有不同的要求。

只有从学生的差异上去关注每一个学生，为学生营造人文性的学习环境，才能让学生得到很好的发展。

对于平时读书不流利的学生，只要他敢于挑战优秀的学生，就给予肯定。

在课堂上，只要经过自己的思考、努力，积极举手发言的就要进行肯定。

差生的努力尤其要及时给予鼓励，不要因为答案不标准或错误就冷落他，应告诉他，只要努力，你就会和成功越来越近。

当每个小学生看到自己经过努力所取得的成绩都能得到肯定时，他们会为之骄傲，感受到教师的人文关怀，从而产生继续努力学习的动力，促进自身的健康发展。

2.生生互动，自主合作小组合作学习是新课程所倡导的一种新的学习方式，是以合作学习小组为基本形式，系统利用各因素之间的互动，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学组织形式。

语文课堂的“和谐美”现实生活中人们不断追求着和谐:琴瑟和鸣,黄钟大吕,这是艺术的和谐;和风细雨,桃红柳绿,这是自然的和谐;政通人和,敬业乐群,这是社会的和谐;同学友爱,路人相助,这是人际的和谐……和谐犹如一幅画,好似一首歌。

和谐产生美,和谐生发力量。

个人成长需要和谐,社会发展呼唤和谐,于是和谐便被看作是一种极致,一种完美。

作为一名语文教师应致力于“创建和谐的课堂”,让课堂从单纯传授知识的场所,变为师生思维碰撞、情感交流的空间。

和谐的语文课堂,教师不再是教学的“主宰”,而是引领学生学习的合作者、参与者,是知识发现的“引导者”,是对话的“启发者”,是学习的“指导者”,是教学信息的“重组者”。

因此,在整个和谐语文课堂中,教师应该用自身的和谐发展去创造和谐的教学,用自己的和谐底蕴发展学生的个性。

一、生活与人文并进,凸现课堂和谐。

瑞士教育家皮亚杰说:“儿童是具有主动性的人,所教的东西,要引起儿童的兴趣,符合他的需要,才能有效地促使他的发展。

”课堂上,教师应依据学生特点和教材的实际以及教学的进程,对教育教学资源有机的融合,让课堂有声有色,有动有静,有分有合。

通过整合和聚散,让语文充满“生活味”和“人文味”,从而更符合儿童的认知发展规律,促进学生整体性的发展,让语文课堂充满灵性,充满智慧,充满和谐,实现课堂的和谐。

(一)、让生活走进课堂,放大和谐。

生活处处有语文,美国教育家杜威说过“教育即生活”。

在语文课堂教学中,把生活带进课堂,让小课堂变成大社会,让学生在小课堂中领悟生活、感受生活、体验生活,促进师生教与学的互动与和谐。

例如:教学《月光曲》这篇课文,在备课时一直在想着文中抽象的内容,能激起学生的情感共鸣吗?如果学生在学习时感受不到贝多芬此时的情感触动,也就无法理解这首世界名曲的诞生原因。

对课文的学习肯定失败的。

怎样才能激起学生对文本中抽象内容的情感共鸣?首先是我自己反复地欣赏了这首美妙的钢琴曲。

那优美的旋律确实打动了我的心,我把自己的感受写下来,上课的时候,我让学生通过读文本,寻找作曲家的灵感触动,针对课文抽象的内容(对月光曲的想象), 我让学生也反复地欣赏这首钢琴曲,在舒缓的钢琴声中,我真诚地说着自己对这首曲子的理解和感悟,再让学生和着曲子的感情朗读,最后让学生说一说自己对这着曲子的深切感受。

一枝一叶总关情 -让语文教学放发出鲜活的生命力洪爱玉发布时间：2023-05-01T02:18:12.520Z 来源：《时代教育》2023年4期作者：洪爱玉[导读] 语文教学充满人情味，教育是一门充满关爱的艺术，教师要提高自身修养，对业务精益求精，自我完善，终生学习。

福建省福州市闽侯县关源中学摘要：语文教学充满人情味，教育是一门充满关爱的艺术，教师要提高自身修养，对业务精益求精，自我完善，终生学习。

关键词：教育、教师、人情味、正能量、爱心、学习三尺讲台是我热爱的工作，我甘于平凡，做孩子的引路人。

我将为我心爱的工作贡献出全部知识，全部精力，全部智慧。

毕生我将甘于寂寞，做学生的垫脚石，用爱心去工作，用感恩的心去教学，在工作中体会快乐。

前国家男子足球队教练米卢说一句让人铭记的话：“态度决定一切”！用良好的心态，磅礴的激情，工作起来能给你带来愉悦，幸福感，也会给你一种成就感，对学生充满人文关怀，真正地让语文教学放发出鲜活的生命力，闪耀出人性的光芒。

一、语文教学充满人情味教育要育人，语文教师不仅要教书，更要育人，语文学科是信息的载体，本身就有丰富的人文内涵，课文内容有的揭示了深刻的人生哲理，有的闪耀着真理的光芒，有的渗透着人性的光辉，有的弥漫着温馨的至亲至爱……语文课文的意义不仅仅局限于交给学生某种语文知识，更主要是去品味文章中精彩的描写，通过人物的语言，动作，心理，肖像等描写，展示人物形象，表现人物性格特征。

通过一篇篇凝聚着作家灵感，激情和思想的文字，潜移默化地陶冶学生。

影响着一个人对世界的感知，对生活的体验。

如鲁迅的《社戏》虽然当晚的“戏”不怎么好看，但村中孩子的淳朴、善良、能干的性格，深深震撼了作者，还有“六一公公”的淳朴，好客使作者终身难忘。

读了本篇小说也让学生感受到了语文课文内容贴近生活，富有人性。

富有人情味。

作为语文教师，首先通过形形色色的文字刻画，去体味鉴赏其中蕴含的思想和哲理，成为阅读的引路人；进而将自己融入其中，然后设置一种与教学内容相符的教学情境，将文本的情感加以充分的张扬，呈现给学生，让他们随着作者的一颦一笑去忧去喜，融入文本之中，“教育就是唤醒”，当学生的心灵一旦被唤醒，就能和作者的心灵相互沟通，让学生的心灵受到熏陶，使文本放发出光彩。

让语文课堂春暖花开作者：张雅群来源：《小学教学研究》2013年第11期语文课堂应该是一个充满生机的场所，这里沐浴着阳光，这里蕴含着泥土的芬芳，这里孕育着生生不息的生命之源。

但不知从什么时候起，我们的语文教学走向了单调乏味，走向了枯燥无趣，许多学生对语文课缺乏兴趣，以至于一上课就没精打采，昏昏欲睡。

审视我们的行为，不难发现，我们的语文课堂重思想教育而忽视生活情趣；重知识积累而轻视文化融合；重教材示范而放松表达热情。

一句话，语文教学缺乏人情味，没有把“人”放在教学的核心上。

因此，我认为一堂优秀的语文课应当注重营造愉悦和谐的教学氛围，创设具体生动的学习情境，使他们感受到课堂中焕发的生命活力。

吕叔湘先生指出：“语文教学是一门科学，也是一种艺术。

”研究语文教学的科学化和艺术性，是提高语文教学效率的必由之路。

语言更是一种艺术，它随时都在向人们绽放它的光芒，展现它的美。

作为一线的语文教师，正是天天和这种艺术打交道的语言工作者，是不断探索这种艺术奥秘的教育工作者。

对于课堂的每一个环节、每一个细节，我们必须巧妙地运用教学语言，引导学生在语文的课堂内快乐徜徉，流连忘返。

在教学实践中，我觉得应注重以下几个方面：一、课未始，信已生，课前数语树信心每每听那些特级教师上课前，都会有一段轻松自然的师生对话，像老朋友重逢，又似与自家的孩子拉家常，一下子就让彼此陌生的感觉消失殆尽，之后的课自然也就融洽、投入了。

而我们与自己的学生，尽管十分熟悉，很多时候却不能达到那种境界，这是为何呢？其实，我们忽略了课前谈话这一重要环节。

作为朝夕相处的老师，师生之间彼此非常了解，很多时候会因平时一些琐碎的小事改变本该在课堂上应有的心态和情感。

如：早晨一进教室就被告知有若干学生没做家作，作为老师心情肯定不会很好；而作为那些没做作业者，心里更是忐忑。

试想：彼此怀着这样的心情走进课堂，气氛会好吗？因此，不光是一般的公开课需要简短的课前谈话，平时的家常课也需要这样的谈话。