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四位一体班级管理模式3篇四位一体班级管理模式1四位一体班级管理模式一、简介四位一体班级管理模式是当前国内校内管理领域中较为先进的班级管理模式之一。
该模式主张在教育实践中实行“班主任、学科教师、家长、学生四位一体”的合作管理方式，促进学校与家庭、教师与学生之间的有效沟通和交流，从而全方位关注学生的学习、生活和个性发展。
二、模式构成四位一体班级管理模式包括四个要素：班主任、学科教师、家长和学生。
1. 班主任班主任是班级管理的核心，是学生学习、生活、成长的引领者。
班主任需要全面关注班级的各个方面，如学生的学习情况、生活情况、心理情况等。
班主任不仅要发现学生的问题，还要积极引导学生解决问题。
2. 学科教师学科教师负责教授本学科的课程。
在四位一体班级管理模式中，学科教师也要充分发挥自身的作用，积极参与班级管理，并关注学生的综合素质和全面发展。
学科教师还要与班主任、家长和学生保持良好的沟通和联系，了解学生的学习情况和问题，及时提供帮助和支持。
3. 家长家长是学生发展的重要支持者。
在四位一体班级管理模式中，家长要积极参与班级管理，与班主任、学科教师和学生保持良好的沟通和联系，了解学生的学习情况和问题，及时提供帮助和支持。
与此同时，家长还要关注学生的日常生活，培养良好的生活习惯和行为规范，促进学生的全面发展。
4. 学生学生是班级管理的主体，也是学校教育的受益者。
在四位一体班级管理模式中，学生要积极参与班级管理，严格遵守校规校纪和班级规定，认真对待学习和生活，发扬团结、互助、勤奋、创新的精神，促进自身全面发展。
三、管理流程四位一体班级管理模式的管理流程分为三个环节：班级例会、学科主题活动和学生个别辅导。
1. 班级例会班级例会是班主任主持下的一个小组会议，旨在促进班级成员之间的交流和沟通，营造良好的班级氛围。
班级例会通常按照一定的时间、地点和议题进行，议题涉及班级规定、学习进度、生活安排等，以及班级成员的诉求和建议。
高职商务英语“四位一体”教学模式的探讨与实践［摘要］为了顺应高职院校商务英语课程的发展趋势，根据“以服务为宗旨、就业为导向”的高职教育理念，文章提出了建立课堂教学、学生自主学习、课内实训、校外实践为一体的“四位一体”的商务英语教学模式。
［关键词］商务英语四位一体教学实训［作者简介］於齐放（1978- ），女，浙江温州人，温州职业技术学院人文传播系，讲师，硕士，研究方向为商务英语。
（浙江温州325035）［中图分类号］g712 ［文献标识码］a ［文章编号］1004-3985（2013）03-0102-02商务英语专业是一个复合型、应用型专业，其培养目标不仅要求学生具有扎实的英语基本功，还应该具有扎实的商务知识。
当前的商务英语教学存在明显的不足，即教学模式过于传统化，理论教学比重过大，学生真正动手实践的机会不多，缺乏实践性和实用性，缺乏多层次多方位教学形式的结合，因此难以激发学生学习兴趣和积极性，也不符合“以服务为宗旨，就业为导向”的高职教育理念。
因此，探索新的高职商务英语教学模式迫在眉睫。
一、高职商务英语教学的现状与存在的问题1.教学内容偏英语教学，缺乏商务性。
全国有近80%的高职院校开设了商务英语专业，绝大多数教师是从公共英语“转型”而来，虽然精通英语，但商务知识十分缺乏，在讲授商务英语时不知如何谈及商务知识，更谈不上有效地将商务知识、技能与英语结合在一起，学生只是简单地记住了一些商务英语专业术语的中英文意思，记住了一些商务英语的表达式，但不深知其含义，更不会灵活运用。
2.教学方法局限，缺乏灵活性。
在教学手段上，教师也进行了大量探索与研究，现在最为常用的就是情景式教学，就是在课堂上模拟某种商务活动的情景，形成某种语言环境。
由教师根据教学要求设计某种商务情景，学生在教师的指导下来模拟商务情景，由此来学习商务英语知识和商务英语的交际方法，这种教学方法在某种程度上取得了一定的效果，但实际上真实的商务活动不是按照我们已经写好的“剧本”来进行的，会有很多“意外”发生，培养学生如何灵活应对商务活动中的各种突发事件才是商务英语教学的重点。
第1篇随着我国教育事业的不断发展，教育改革不断深入，教学模式也在不断创新。
为了适应新时代教育需求，提高教育质量，培养具有创新精神和实践能力的高素质人才，我国教育界提出了一种新的教学模式——四位一体教学实践体系。
本文将从四个方面阐述这一体系的具体内容和实践策略。
一、四位一体教学实践体系概述四位一体教学实践体系，即课程体系、教师体系、评价体系和实践体系四个方面相互融合、相互促进的教学模式。
这一体系旨在通过优化课程设置、提高教师素质、完善评价机制和加强实践环节，全面提升教育教学质量。
二、课程体系1. 优化课程设置：根据国家教育政策和市场需求，调整课程结构，注重学科交叉融合，培养学生的综合素质。
具体包括：（1）通识教育课程：培养学生的人文素养、科学素养和社会责任感。
（2）专业基础课程：为学生提供扎实的专业基础知识，为其后续学习打下坚实基础。
（3）专业核心课程：培养学生的专业能力和创新精神。
（4）实践课程：通过实验、实习、实训等方式，提高学生的实践能力和动手能力。
2. 创新教学方法：采用线上线下相结合、翻转课堂、项目式教学等多元化教学方法，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
三、教师体系1. 提高教师素质：加强教师培训，提高教师的教育教学能力、科研能力和创新能力。
（1）教育教学能力：通过教学观摩、教学研讨等活动，提高教师的教学水平。
（2）科研能力：鼓励教师参与科研项目，提高科研水平。
（3）创新能力：举办创新大赛、教师论坛等活动，激发教师的创新意识。
2. 完善教师评价体系：建立科学、合理的教师评价体系，激发教师的工作积极性。
（1）教学质量评价：关注教师的教学效果，提高教学质量。
（2）科研能力评价：关注教师的科研成果，提高科研水平。
（3）师德师风评价：关注教师的职业道德，提高师德水平。
四、评价体系1. 完善学生评价体系：建立多元化、全面化的学生评价体系，关注学生的综合素质和能力。
（1）学业成绩评价：关注学生的知识掌握程度。
浅谈“四位一体”的班级管理模式班级管理模式是指在教育教学工作中，为了保障教育教学质量，促进学生全面发展，学校和教师需要采用的一种管理方法。
而“四位一体”的班级管理模式，即学校、家庭、社会和学生四者相互配合，共同促进学生全面成长和发展的管理模式，是当前教育教学工作中比较成熟的管理模式之一。
下面将就“四位一体”的班级管理模式进行一番探讨。
一、学校学校是学生学习的主要场所，是教育教学工作的重要组成部分。
在班级管理中，学校起着主导作用。
学校应建立健全的管理体系，完善管理制度，确保教育教学工作的正常开展和学生的全面发展。
学校应不断加强对教师的培训和教学质量的监督，提高教育教学水平，为学生提供良好的学习环境和条件。
学校还应积极引导和组织学生参加各种社会实践活动，加强学生的实践能力和创新能力的培养。
学校应全面把握教育教学工作的大局，积极推动学生全面成长和发展。
二、家庭家庭是学生成长的摇篮，是学生性格、思想、品德和行为养成的重要场所。
在班级管理中，家庭起着监护和引导作用。
家庭应加强对学生的思想教育和品德培养，督促学生做到文明礼貌、团结友爱，树立正确的人生观、世界观和价值观。
家庭还应保证学生的学习时间和生活环境，关心学生的心理健康和生活习惯，积极配合学校开展教育教学工作。
只有学校、家庭共同合作，才能使学生受益良多，实现全面成长和发展。
三、社会社会是学生学习和生活的综合场所，是学生实践和发展的重要舞台。
在班级管理中，社会应发挥示范和引导作用。
社会应促进各项教育教学工作的开展，为学生提供学习和发展的机会和平台。
社会还应关心学生的成长和发展，关注学生的学习和生活，参与学校开展的教育活动，为学生提供帮助和支持。
只有社会的参与和支持，才能使学生正确认识社会、融入社会，实现全面成长和发展。
四、学生学生是教育教学工作的受益者，是教育教学工作的主体。
在班级管理中，学生应起着自我控制和自我约束的作用。
学生应自觉遵守学校纪律和规章制度，端正学习态度，珍惜学习时间，刻苦学习，努力提高学习成绩；学生还应注意锻炼身体、培养兴趣爱好、参加文体活动，全面发展身心。
图1 钢筋工程课程内容
图2 钢筋工程课程设计
在学习情境的设计上要做到“一条主线，二个阶段，六个步骤”的设计思路，以钢筋工程施工为例。
“一条主线”就是学生以完成一个项目为最终目标，教师按照技能大赛要求将大赛中加腋梁的施工图发放给学生，学生的任务就是加腋梁骨架制作与安装。
“二个阶段”就是学生在完成这个目标的时候需要“施工前的准备阶段”和“施工阶段”即钢筋工程施工前需要准备钢筋尺寸及数量和施工的机械；施工阶段就是学生自己动手制作加腋梁骨“六个步骤“就是具体实施过程，也就是“信息，
决策，实施，控制，评价”。
首先，教师发布信息；其次，学生制定计划，学生在此过程中出现困难，教师利用自制教具等教学手段解决学生的困难；再次，根据学生制定的不同计划，学生和教师共同决策最后实施方案；
学生实施方案，在此过程中学生主导，教师辅助完成方。
“赛、教、学、用”四位一体的课程教学改革与实践作者：王成元徐理郭秋兰蔡运芳廖菲菲来源：《科技风》2021年第34期摘要：“赛、教、学、用”四位一体是指以学科竞赛为抓手，课程教学为途径，学生为主体，实践应用为导向的课程教学改革模式。
主要涵盖四部分的知识点：赛——以BIM技术学科技能竞赛的方式提高学生学习的积极性和主动性;教——以教学方式方法改革和课程内容改革为突破口促进教学质量的提高;学——以立德树人为根本，突出学生学习的主体地位，一切围绕着学生的学习开展改革;用——以能力培养为目标，对接工作岗位和实际工作项目，突出学生在实际项目中的应用能力。
以《工程造价软件运用》为例，对“赛、教、学、用”四位一体的课程教学改革进行深入分析，通过学生学习积极性和主动性的增加，提高学生的学习兴趣，从而培养学生的应用型能力。
關键词：四位一体;课程教学;改革与实践课程是高校人才培养工作的根本载体，也是推进人才培养模式改革，提高人才培养质量的关键所在。
因此，课程改革一直是高等教育改革的热点与焦点之一。
近年来，随着政府、高校与行业的不懈推动，学科技能竞赛每年均吸引全国范围内众多高校与广大师生的广泛参与，已形成很大的参赛规模与很好的社会影响力与号召力。
竞赛已成为强化学生实践创新能力培养的重要途径，也是衡量人才培养质量的重要参考。
因此，教育界正在积极开展竞赛与人才培养相结合的理论与实践探索。
1问题的提出近年来，随着招生规模的扩大，招生数量的增加，我国高等教育的普及化程度已经越来越高，高等教育的大众化已经不容置疑。
随着教学改革的深入，高校在专业设置上拥有更多的自主权，以市场需求为导向的高校专业设置将已经成为主流，00后的青年大学生已经成为高校的主体。
在这种情况下，高等院校的人才培养模式也必将呈现出创新性、复合型、多元化的发展，以便满足时代变迁的需求、社会发展的需要、地方经济发展对人才培养的要求，从而实现青年当代大学生全面化、个性化的发展。
252 / CHINA MANAGEMENT INFORMATIONIZATION2016年6月第19卷第12期中国管理信息化China Management InformationizationJun.,2016Vol.19,No.12高等教育的任务是培养具有创新精神与实践能力的高级专门人才，广大高校也在通过不同方式对学生的素质教育进行研究、实践和改革。
本文以广州城建职业学院经管类专业的创业教育为例，将综合素质、创新创业能力、模拟经营实战、培训与社会实践相结合的“四位一体”的育人项目融入到学生在校期间的各个阶段和教育教学环节。
1 “四位一体”校企协同育人模式的理论研究“四位一体”即素质、能力、模拟和实践4个要素组成一个协同育人体系。
其中素质的塑造包括专业素质和非专业素质两个方面，能力的培养包括创新能力、创业能力、领导力、组织力、执行力、自省力及内化力7个方面，模拟训练包括公司运营综合实战、公司创业实战和企业经营沙盘实战，实践包括社会培训、政策对接、创业计划制订与实施、成功实习、就业创业等方面。
1.1 培养扎实的专业素质要扎实，较高的综合素质广州城建职业学院经管类专业创业教育，在素质塑造方面，注重专业素质与综合素质并重。
创新创业教育不能够脱离专业，亦不能离开综合素质的培养，只有将专业与综合素质相结合，才能将创新创业教育和引导转变为创新创业能力的培养，并通过课程开发及学生潜力的挖掘，专业的实战实训，各种素质拓展的内化提升，才能塑造和提升高校毕业生的创新创业能力。
素质有很多种，但不是每一种素质都对个人的发展起作用。
这里说的素质是指与个人的发展方向一致或相关的素质，也可以称之为“成功素质”。
成功素质的内涵包含着观念、品格、知识、能力和方法5个维度。
通过将理论教学与实践教学相结合的方式，着力塑造学生的成功素质，主要通过对学生的专业理论知识教学提升学生的专业素质，通过大学生创新创业训练及社团活动提升学生的综合素质，结合学生职业生涯规划，培养与学生职业发展方向相一致的扎实专业素质与较高的综合素质。
职业学校办学模式 “四位一体“实践研究
-----郑州市科技工业学校案例分析 一、“四位一体“办学模式的背景 《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》提出要大力发展职业教育，特别是到2020年，要形成适应经济发展方式转变和产业结构调整要求、体现终身教育理念、中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系，满足人民群众接受职业教育的需要，满足经济社会对高素质劳动者和技能型人才的需要。以服务为宗旨，以就业为导向，推进教育教学改革。实行工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式。《纲要》还特别强调，要把提高质量作为重点，调动行业企业的积极性，增强职业教育吸引力，在全社会形成行行出状元的良好氛围。为切实贯彻落实教育规划纲要，教育部制定了《中等职业教育改革创新行动计划（2010-2012）》，我国职业教育发展迎来了难得的发展机遇。 经过近二十年的发展，郑州市职业教育的发展已经步入快速通道，但就目前的发展形势而言，无论是招生规模，教育教学质量，人才培养与企业的对接等均还不能完全适应我市经济建设和社会发展的需要。因此，要适应中原经济区建设和郑州都市区建设的需要，推动职业教育又好又快发展，就应不断创新中职办学模式、人才培养模式和教育教学管理模式。 在长期的办学实践中，结合对我校及郑州市职业学校发展现状的分析，我们认为长期以来中等职业教育受普通教育影响较大，传统的课堂知识传授的模式仍然站着主导地位，与企业生产实践联系不够紧密，对学生生产技能和工作能力的培养不够，学生知识与技能培养不能跟上社会和企业的需要，学生动手能力、就业能力、特别是创业能力还有待提高。尽管我们在实际教学中一直遵循“以服务为宗旨，以就业为导向”的方针，然而校企合作工作仍停留在理论层面，实际工作中，由于企业的利益在与学校合作中难以得到体现，企业接受职业学校的学生、教师实习，在一定程度上会影响企业正常的生产和经营，甚至还要承担学生因技术不熟练而损坏机器设备或发生安全事故等风险，因此企业参与职业教育积极性不高，没有真正形成学校与企业的对接。反过来，由于与企业合作不深入，学校不了解企业的实际，教学与实训难以围绕行业企业的现行标准与生产规程开展，培养目标的确定、教学计划制定及实训设备配置均落后于行业企业的要求，导致学生所学技能与实际企业岗位需求还有较大差距。同时中等职业学校教师由于时间、精力与条件等方面的制约，进入行业企业实地考察学习的机会相对较少，对企业的文化、生产流程等缺乏了解，对知识的传授仍局限于书本，出现理论与实践的脱节。 二、“四位一体“办学模式结构及实施过程 （一）、“四位一体”办学模式结构
教学 研发 实训 经营 （二）、“四位一体”办学模式实施过程 1、结合市场，提出任务-----“教学“ 在实施“四位一体”办学模式的过程总，“任务”是教学的主线，结合学生的学习
明确任务，研发分组 拓展提升，融会贯通
结合市场，提出任务
合理分工，辅导实训 提交成果，渠道销售
结合学生的学习现状，根据市场的流行趋势，提出适合的任务，通过任务来诱发、加强和维持学
通过完成任务，总结规律，举一反三，融会贯通，实现专业知识、技能和方法能力的迁移
展示作品成果，并将成品与外界市场需求联系，进行综合职业能力的多元评价和以评促学
分解成若干个任务，确定近期目标和远期目标，确定小组成员。在完成任务的过程中，学中做，做中学，教学做一体，理论实践一体，完成教学
根据确定的任务， 教师分工，设计研发 现状，根据市场的流行趋势和市场的真实订单，提出适合的任务，任务选择合适，通过真实的人物来诱发、加强和维持学习者的学习动机，因此任务这个教学主线非常关键。 依托郑州市服装设计与技能工作室，2014年10月我校服装设计与技能工作室接到来自开封布尔乔压餐厅的一份订单，要求设计出一系列工勤人员的秋冬工装。经过教研组的研讨，决定将这份订单拿出由老师和学生共同来完成。
2、根据任务，教师研发----“研发” “布尔乔亚餐厅”服装设计制作任务书 一、任务的性质 根据服装设计专业教学计划的安排，将任务贯穿到设计、制版、制作课程中，旨在通过对各主要专业课程的设计操作，使学生了解各专业课之间的紧密联系，以及专业知识的互动性，通过专业理论与实践的结合，掌握服装款式设计知识，服装样板设计知识，服装成衣工艺知识、服装立体结构设计知识、服装流水线安排知识、服装工艺单绘制知识等，并能熟练的综合运用这些知识，为学生走向社会，从事专业设计工作打下良好的基础。 企业提供素材： 二、任务内容 任务：以布尔乔亚餐厅秋冬装为主题，进行设计、打板与制作。 内容大体分如下几个方面： 1、市场调查，了解同类餐厅的流行趋势。 2、了解在成套制作过程中的流程。 3、锻炼并提高专业应用与开发能力。 4、锻炼组织纪律性和自觉性，在思想品德、工作态度及作风等方面得到锻炼，在吃苦耐劳、严肃认真、严谨求实、团队协作精神、人际沟通能力等综合素质方面得到全面提高。 三、任务工作量 任务单：酒吧男女设计稿各1、服务员男女设计稿各1、领班男女设计稿各1、公共卫生男女设计稿各1、迎宾男女设计稿各1。 1、 根据工种，老师和学生共分5组 ①每组设计出3套套装，有上衣和下装组成。最后以小组的形式，每组一个系列。 ②根据服装效果图，进行布料的采集，包括面料、里料、衬布、拉链、扣子等服饰配件。 ③按照设计图，绘制出服装的结构图，包括1：1，1：5和电脑结CAD构图、款式图和工艺单。 ④裁减布料，为缝制做准备工作。 ⑤服装缝制，流水操作，包括整烫，钉钮，缝边，锁眼，绣花等工艺。 2、任务设计要求 ① 根据餐厅的风格，明确的设计目的，作品风格鲜明。 ② 能够突出作品的实用性和美观性，符合人体活动性能，有较强的时代感。 ③ 在作品中体现新技术、新面料、新工艺的综合应用。 3、任务评分标准 A、 服装成品（50分） ① 设计完整、整体性强。 ② 设计构思新颖、材质、造型、工艺搭配和谐一致。 ③ 制作精良。 B、服装效果图（20分） C、作品汇报册（30分） ① 内容完整、充实。 ② 制作精美，匠心独具 ③ A4纸打印，装订成册。 四、任务评审： 时间：根据学校统一时间进行安排 评审委员会名单：辅导教师和部分企业技术人员组成的评审委员会 评审形式：在学生进行作品展示的同时，指导教师对其设计作品所涉及到的相关问题以提问的方式而展开评审。 教师研发辅导
3、合理分工，辅导实训----“实训” 在“布尔乔亚”餐厅秋冬款教学中 ，我们根据学生的兴趣、专业特长和能力，将学生最终分成5组，每组成员5-6人，分组的时候在学生自由组合的基础上，辅导老师最终把关，这是”四位一体“办学模式能否成功的很关键的一个步骤。由于中职学生年龄小，自我约束能力差，专门制定了小组工作日志，每天按日志内容填写计划，以及完成的情况，培养学生的自我计划能力和自我判断能力，提高组织的计划性。 同时由于合理的分工，学生的专业能力有交叉，例如擅长绘画的同学和擅长工艺的同学的分工合作中自身的专业水平都得到了相应的提高，在这个过程中增进友谊，同时也锻炼了团结协作的精神，使学生在整个过程中不仅专业能力得到了提高，相关的专业素养和自身的交往协调能力得到了很大的提高。下图是实施过程的图片。
学生参与真实实训
小组工作日志 4、提交成果，渠道销售---“经营” 在作品完成后，邀请学校的老师和企业人员对作品进行了交流，与企业人员交流沟通后最终确定入选的设计方案，辅导教师分组对学生进行了评价及反馈，并根据平时的表现和最终的展示效果，评出优秀作品给予鼓励，学生的专业兴趣和动手能力在这项四位一体办学模式教学活动中得到了综合提高。 在对学生的成果进行展示时，一方面根据最初制定的任务要求及标准来评价，另一方面，还要对学习过程进行总结和交流，使学生勤总结、善反思，不断提高其综合职业能力。 客户审阅通过设计稿
日期 小组名称 参与人员 未到人员 活动内容 工作任务描述
今天计划完成情况 未完成原因 解决问题 结果/总结 组员签名 辅导教师签名 5、拓展提升，融会贯通 每个任务完成后，都要通过总结交流，深刻反思时学生具备独立完成任务的系统思考能力，实现知识与技能的迁移。如在学生确定设计主色调的时候，是否考虑到餐厅的实际需要，服务员、公共卫生的服装设计色调设计的区别点。当学生完成了餐厅工装的设计制版制作这一系列任务时，同时她也具备了汽车维修、茶室服务等行业对职业敏锐的设计制作能力，学生举一反三，融会贯通，增强了职业分析能力，提高了职业技能。
三、“四位一体”办学模式实施的条件保障 1、符合“四位一体”办学模式的“双师型”教师 “四位一体”办学模式的课堂区别于传统的课堂，不仅仅是一门课，是各门课程的有机结合，“四位一体”办学模式对教师的要求比较高，教师应是真正的“双师型”教师。一方面教师要具备良好的教师专业能力，愿意探索新的教学模式和方法，具备将教学模式导入课程的能力，另一方面还要具备熟练的专业技能，具备从调研、设计、结构、制作、展示的指导综合能力，熟悉各个环节，否则难以驾驭课堂。 2、符合“四位一体”办学模式的教学环境 “四位一体”办学模式对教学环境的要求比较高，具备所需要的完整的实验设备设施和场地，场地之间相距不要太远，因为在这个过程中，各组不一定完全同步，场地相距太远，教师难以教学管理，学生也会产生浮躁的情绪。例如学生在达到实训基地后，在教师引导下分析任务、查阅资料，迅速转换进入设计师、制作室等，这样的教学环境最好是以工作室的形式出现，每组一个工作室，在这个工作室满足完成任务的实施。 如果学校没有自己的实训基地，也可选择合作良好的、符合标准的校外实训基地。 3、符合“四位一体”办学模式的教学方法 根据教学内容的不同，结合实训基地的设备设施条件，来选择有效的、恰当的任务，在教学过程中使用“任务驱动式”，以小组合作学习为主，让学生的主体性和教师的主导性有机融合在一起，学生的学习能力、动手能力、创新能力、分析问题能力和设计工作能力在“任务”中得到综合锻炼，能将专业知识与实践技能有机结合，成为既有理论知识又有时时间能力的服装专业技能型人才。 4、符合“四位一体”办学模式的评价体系
