让学生体验成功的乐趣
每个人都有成功的欲望。苏联教育家苏霍姆林斯基说过，学生课堂学习的兴趣来自于“学生在学习中能够意识和感觉到自己的智慧和力量，体验到创造的欢乐”。激发学生学习兴趣的最根本的方法就是让他们享受到成功的欢乐。课堂教学过程中，多方面为学生创造条件，提供尽可能多的尝试成功的机会，充分寻找他们的闪光点，给予鼓励。教师还应充分尊重学生，给学生以安全感和成就感。学生答题正确时，要加以鼓励；出现错误时，应给予指导；思维受阻时，应善于启发诱导。促使学生获得成功，使之体验到学习的快乐和成功。对于那些讨厌语文学科、学习有些掉队、存在着不同程度自卑心理的学生，更需要鼓励，课堂上可以把一些简单的问题留给他们，让他们品尝到成功的喜悦，产生学习的积极性。但这种鼓励最好是不定期的、看似偶然的。在某些活动中，可以采用以小组为单位参加的形式，由其他组员带动他们。使他们感受到集体的温暖和力量。例如在表演课本剧时，教师应鼓励学生都参加，不能让某些学生“被遗忘的角落”。
分层作业让孩子体验成功的喜悦 华昌小学张秋月 摘要：数学作业是数学教学的延伸和补充，是教师对教学效果检查的一种形式，是学生对所学知识的复习与巩固。教师在布置作业时要遵循因材施教的教学原则，结合教学内容与学生的实际水平，分层次布置作业，让学生都感受到成功的快乐， 关键词：分层布置作业因材施教自主探索 一、在数学教学中实施作业分层的必要性 (一)传统教学理念下作业布置中存在的一些问题 在数学教学中，受传统教学理念的影响与束缚，特别是在作业的布置方面，存在着这样的问题：班级上课人数多，基础不一，能力有别，课外作业量多了、难了，基础差的学生往往完不成；作业量小了、简单了，优秀学生又经常吃不饱；时间长了，这两部分学生都对学习失去了兴趣。这些问题是需要我们引起关注并切实解决的。 (二)作业分层的指导思想 1、以素质教育理论为指导思想，突出素质教育的三种特性：基础性——培养学生基本素质和能力;全体性——面向全体学生，使每个学生的素质都有所提高；发展性——开发潜能，发展个性特长。
2、重视学生的心理、生理、情感、意志、品格的不稳定和知识、智力、能力与行为的差异性，解决学生的分化问题。 3、坚持因材施教、分层指导的原则，解决教育中的普及性和统一性教学与学生个性发展差异的矛盾。 (三)分层布置作业的概念 分层布置作业，指教师布置主要课外作业时因人而异，区别对待班级中不同层次的学生，其课外作业的内容和要求也各有不同。而班级学生的层次，是由教师根据学生的平时作业状况和考试成绩，比如划分为A、B、C、D组。一般需要教师在对学生的情况有了比较全面的了解后才可实施。 (四)作业分层的目的 学生的身心发展有着共同的特点，但其学习目的与动机、学习习惯与方法、智力水平与接受能力等方面存在着差异，这些差异反映在学习成绩上，往往形成好、中、差三类学生。我们设计作业，通常都是统一题目，这不利于优差生通过作业练习在自己的“最近发展区”得到充分发展。作业评价也是用统一标准，或好或差，或对或错，这样也不能调动全体学生(特别是差生)作业的积极性。为了使作业设计切合各类学生的实际，为了使作业评价更有实效，布置作业时应遵循因材施教的原则，根据学生的个性差异，设计呈阶梯式的作业与练习，供不同层次的学生选择。
让学生体验学习的成功与快乐 马路口小学 一、由一次问题引发的“思变” 2012年，市级领导向全市中小学提出了一个尖锐的问题：如何颠覆传统的课堂教学结构，真正实现“两个方式”的转变？这样严肃的问题，发人深醒，深深地触动着马路口小学的干部和教师。由此引发了马路口小学关于“两个方式”转变的大学习、大讨论、大反思。深入反思我们的教学行为，使我们清醒的认识到，当前课堂教学中存在的诸多问题：在教学方式上，教师新的理念还没有完全转化成具体的教学行为；在学习方式上，学生的自主、探究、合作学习只是一种点缀；在教学活动中，学生的主体地位在时间、空间、话语权上没有落实到位，学生在学习活动中处于被动的状态；在兴趣培养上，学生的学习兴趣和学习情感与课改的目标还有差距；在教学质量上，没有完全落实教育质量目标，致使学生在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观上与素质教育的要求相差较远。 怎样破解这些难题？杜郎口中学的教学变革，给苦苦寻求教学突破的我们很大启发。2012年，我们先后四次组织领导、老师奔赴杜郎口、岳阳、长沙等地取经学习。杜郎口中学“开放课堂”的勇气、“把课堂还给学生”的实践，许市中学学生高昂的学习状态、精彩课堂展示，深深的震撼了我们。我们看到了打开课堂效益的那把金钥匙，
那就是学习的“还权”和“放生”，把学习的权利还给学生——让每一个学生在自主课堂中尝试成功，感受快乐，激活思维，开发潜能，成为学习的主人。学习回来后，我们决定结合本校实际，用好这把金钥匙，打开“自主高效”课堂的大门。 二、临帖、突破，形成自己的课堂教学模式 2012年9月，我们在五年级开展课堂教学改革实验。“他山之石，可以攻玉”，借鉴他校成功的课堂模式，结合我校实际，教师们在已有经验的基础上，因地制宜，临贴入格。学习是为了超越，继承是为了生成，凭借我校超前的教育理念，不断创新的领导集体和善于研究的教师队伍，我们很快从临帖中走了出来。我们遵循“实践——反思——改进——再实践——再反思——再改进”的思路，组织课改实验教师不断交流、研讨，集思广益，围绕“自主、合作”课堂的构建，尝试总结出了以学生自主学习、小组互助学习、师生合作完成学习目标的“二六二”课堂教学模式，采用“预习—研讨—检测”三段导学式开展教学。然后要求每位课改实验教师上好新课型“过关课”，狠抓课堂模式的落实，课堂教学效益得到有效的提高。 现在，我们看到的是学生自己学习，自己探索，自己验证，自己展示；看到的是学生问学生，学生教学生，学生帮学生，学生检查学生。自主互助式学习，学生的参与度高了，积极了，活跃了，成了学习的主人，在尽情表达交流自己见解、意愿的过程中体验到了成功的快乐，课堂上我们看到的是一张张幸福的笑脸。
让学生感受学习的乐趣 乐趣是学生学习的动力，学生只有对学习感兴趣，体验到其中的乐趣，才会喜欢它，从中得到满足感。乐趣是学习的源泉，是学生不断吸取新知识的基础，有了兴趣，学生的学习就不会是一种负担，而是一种乐趣。有了兴趣，学生才会积极地去探索，才会积极思考问题，才会把学习的苦变成一种甜，变成一种前进的动力。因此，在教学中要注意培养学生学习的兴趣，让他们从中感受到学习的乐趣，才能收到事半功倍的效果，那么如何在教学中培养学生的乐趣呢？在多年的教学中，我认为做好以下几点： 一、利用游戏吸引学生的注意力，提高学习的兴趣 小学生的年龄特点，决定他对事物的注意力时间短，易动，容易转移注意力，那么怎样才能吸引学生的注意力，我想，在课堂中设计一些能吸引学生的游戏环节，才能吸引他们的注意力，有助于完成课堂教学，收到更好的效果。例如：在教学《可能性》一课时，学生小时候在家庭中或和小朋友都玩过“石头、剪子、布”的游戏，我就设计了这样一个游环节，让学生分组活动，做“石头，剪子、布”的游戏，把生活中的游戏拿到课堂中，学生可以离开座位和同桌一些完成这个游戏，然后记录出每次游戏的结果，学生在游戏中体验到，每次我俩玩游戏之前，都不可能确定谁输谁赢，事件具有不确定性，但通过统计的结果看俩个人的输赢次数基本差不多，学生玩得轻松愉快，但他们也没有只顾于玩而忽略了学习，因为他们从游戏中懂得了事物发展的不确定性。所以我认为在适当的环节设计一些游戏，让学生通过游戏感受一些数学知识，要比简单直白的说教强的多，学生学得轻松，而且有了
学习的兴趣，对日后的教学会有很大的促进作用。 二、通过情境创设让学生感受学习的乐趣 数学本来就是一枯燥的学科，根据数学学科的特点和小学生好动，注意力时间短的年龄特点，在教学中设置一些故事情境吸引学生的注意力，把枯燥的知识通过具体的情境，激发学生的求知欲，提高学生的学习兴趣。 例如，我在教学《分数的基本性质》一课时，我就在课前设置了这样一个故事情境，唐僧师徒四人去西天取经，半路上，师徒四人又累又渴，于是师傅让孙悟空弄些水果来吃，不一会，孙悟空捧着一个大西瓜回来了，唐僧说：徒儿们坐好了，现在我来给你们分西瓜，我吃这些西瓜的四分之一，沙和尚吃这些西瓜的八分之二，孙悟空吃这些西瓜的十六分之四，猪八戒你最能吃了，就吃这些西瓜的三十二分之八吧，猪八戒是个贪吃的东西，一听师傅给予它三十二分之八，想师傅对我真好，给我那么多，连忙对师傅说：“谢谢师傅，谢谢师傅”。孙悟空一听偷笑起来，心想，你这个呆货，师傅给咱们分的一样多，你根本没占着什么便宜。同学们，你们认为猪八戒到底占着便宜了吗？好，通过今天这节课的学习同学们就知道了。这样一个有趣的故事一下子就吸引了学生的注意力，这样学生就有了想知道答案的动力，所以这节课学起来非常轻松，收到了事半功倍的效果。 三、利用多媒体教学，激发学生学习的乐趣 多媒体课件的使用有助于提高课堂的效率，它可以把形象的数学知识，通过直观的手段演示出来，让学生感受到知识的取过程，激活学生思维，鼓励学生各种探索，去发现问题，研究问题，解决。当前信息技术的不断发展，教学设备不断更新为我们的课堂教学提供了更便利，更快捷的方式。因此，
发现数学之美感受数学魅力 方山学校宋宏文数学是什么？不同的人对数学的认识是不一样的。在多数人心中，它也许只是“ 1、2、3……”这些数字之间的游戏。在大多数学生看来数学就是计算，推理和证明，觉得数学很抽象，感觉枯燥无味。其实数学是一门很美的学科，很多大数学家都从不同的角度称颂数学之美。例如：“数学是壮丽多彩，千姿百态，引人入胜的”（华罗庚）；“数学之美，美在纯净” （纳什）；既然数学是美丽和魅力无穷的，为什么不少学生从小学开始便讨厌数学，觉得数学难懂难学，枯燥无味呢？主要原因是孩子们刚接触数学时，家长或老师只教他们算法和算理，不重视让他们领略到数学美和好玩的一面。数学家杨乐说得好：“学数学的关键是培养学生的兴趣，使数学成为爱好和兴趣。”因此，如果我们的教师能够欣赏数学的美，重视在教学中让学生体验数学之美，领略数学魅力，培养学生对数学知识美的热爱，从而激发学生对数学的学习兴趣，开发学生的智力，从而达到育人的目的，那是多么的重要。 数学是美的，关键是我们要有一双善于发现美的眼睛，要有一颗善于发现美的心灵。数学是一门美学，它具有符号美、抽象美、和谐美、简洁美、形式美、奇异美、变化美等等。下面就本人在近年的教学探索中的一些做法加以举例说明如何去发现，展示小学数学中的美。 一、认识数字的有趣和神奇，感受数学美，让学生体验数学的精
彩。 学习数学首先是从认识数字开始，如何让学生觉得数字生动、形象、有趣，给学生留下一个深刻的印象，迈好开始的第一步，对今后的学习十分重要。我们在教学中可以采取多种不同的方法来加强学生对数字的学习兴趣。比如：通过故事学数字就是一个很好的方法，在一年级的语文书上有这样一首诗：“一去二三里，烟村四五家，亭台六七座，八九十枝花。”这首诗“巧妙的把‘一'到‘十'这10 个数嵌入其中。这样的数字诗，读起来妙趣横生，学生既记住了数字，又学习了古诗，令人回味悠长，学生各积极性很高，学习效果也好。另外，用联想的方法，让学生想象，每个数字的样子像什么，有助于学生对数字产生亲切感，觉得数字原来就在我们的身边，生活中处处是数学，发现数学的妙处不但有趣，而且还能解决问题。比如数字“ 1”，我们可以把它看作“一枝铅笔，一根筷子，一根棍子”等等。数字“ 7 ”这是一个抽象的数字，学生看到它，可能想起神话传说中的“七仙女”，想起白雪公主身旁的“七个小矮人” ，想起每周的“七天” 等等。根据学生的想象，我们可以编出数字儿歌，这样数形结合，抽象的数字，在学生头脑里变得直观形象，让学生感受到数学的乐趣。 二、探索规律，感受数学之美，领略数学魅力。 数学并不是缺少美，而是缺少对数学美的探索，数学美蕴藏在数学的规律之中。数学美就是数学中奇妙的有规律的让人愉悦的美的东西。在我们的数学课本当中有很多探索规律的内容，老师应当引导学生一起去发现，去展示数学中的美，从体验数学美中，领略数学魅
让学生在音乐课上体验成功的乐趣 心理学认为：一个人只要体验过成功，便会激起无数次追求的意念和力量。小学生更是如此，他们只要尝到了学习的甜头，就会孜孜不倦，乐此不疲。所以，我们应以音乐课堂为主阵地，从学生的年龄特点和课程特点出发，培养学生感受与鉴赏能力、表现能力、创造能力等领域，指导学生“不择手段”地让学生体验成功的乐趣。我通过教学实践与探索总结出以下几点较为成功的做法： 一、引导学生在亲身参与实践中体验成功的乐趣。 在大力推进小学音乐学科素质教育的过程中，“注重儿童潜能开发与个性差异；引导自主参与，培养创造能力”已成为优化课堂教学，提高教学质量的一个重要途径和基本保证。而培养学生的这些能力最好的办法就是重视学生的课堂参与性,培养学生的表现能力,让学生在亲身的实践中掌握知识、锻炼能力,这样的学习方法才能真正使学生发挥他们的主体作用，使他们的各种能力与素质在主动参与亲身实践中得到培养和提高，使他们在亲身参与实践中体验成功的乐趣。 1、通过多媒体辅助课堂培养学生感受与鉴赏的能力 新的音乐课程标准指出：“感受与鉴赏是重要的音乐学习领域，是整个音乐学习活动的基础，是培养学生音乐审美能力的有效途径。”低年级儿童以形象思维为主，具有好奇、好动、模仿力强的身心特点，因而在上这一阶段年龄欣赏课时，我们可借助多媒体的帮助，充分利用他们灵巧的形体、自然的嗓音，通过观看动画、视听、律动、绘画、剪剪贴贴、游戏、情景表演、等相结合的、孩子们喜闻乐见的综合手段,进行直观欣赏教学，激发和培养孩子们对音乐的兴趣，在其中较好地把握好多媒体的运用，以开发音乐的感知力、想象力、创造力，体验音乐的美感，让学生积极的参与到实践中，从而更好的培养学生的感受与鉴赏的能力并体验到了成功的乐趣。例如：过去在欣赏《牧童短笛》这首钢琴曲时，乐曲的背景知识、曲式结构和旋律特点等的讲解与乐曲欣赏不能同步进行，破坏了学生欣赏音乐的注意力。即使教师介绍一段、播放一段，介绍与欣赏同步，但音乐作品本身的完整性并肢解得支离破碎，影响学生对音乐形象的想象，削弱其艺术魅力，这种教学很容易产生与音乐审美相悖的现象。而利用多媒体就能使音乐作品塑造的艺术形象更加鲜明。首先，简介乐曲内容，然后播放制作好的电脑软件，在悠扬的乐曲声中依次出现一幅幅淡淡的图画，一个牧童骑在牛背上，悠闲地吹着笛子以及在草地上、溪水边快乐嬉戏的情景。这样，音乐形象生动地展现出来，学生如闻其声，如见其人，大大地激活了课堂学习氛围，学生的审美体验被推向高潮。 2、通过“玩”培养学生的表现能力。 新的音乐课程标准指出：“表现是实践性很强的音乐学习领域，是学习音乐的基础性内容，是培养学生音乐表现能力和审美能力的重要途径。”在音乐教学中，玩学结合充分调动学生学习音乐的主动性与积极性，使学生乐学，乐于表现。 对小学生来说，技能往往在“玩”中产生。“玩得开心”并“玩出新花样”是学生永无止境的追求。如果脱离学生实际生活的“玩”，就不能引起他们的兴趣，技能发展就是空谈。在学生
浅谈怎样让学生在学习中感受到学习数学的乐趣 黄岗镇罗楼小学梁坤我是一名乡村小学的数学老师，从事小学数学教学十年有余。下面我就谈一下怎样让孩子们爱上数学，从而提高学生自己的数学成绩。为自己的美好人生打下一个良好的基础。 一、让孩子们联系生活实际，培养孩子们学习数学的兴趣。 因为我的学生们都生活在农村，这里有广阔的天地，要培养同学们学习数学的兴趣，相对来说比较容易些。让同学们在学习数学的同时结合生活实际，引发他们的学习兴趣。让理论和生活实际进行结合，从而才能提高他们学习数学的兴趣。 二、创造良好的学习环境，让孩子们爱上数学，爱钻研，成为学习数学的能手。 在孩子们的成长过程中，学习环境是非常重要的，所以作为教师要给孩子们创造一个良好的学习氛围。要创造良好的学习氛围，作为教师的我，首先要自己做起参与其中，其次要给学生正确的引导，让学生感受到学习数学的重要性。让学生能体会到自己去主动的学习，成为学习的主人。不但现在是学习的主人，而且永远是学习的主人，在教师完成一节教学任务后，学生能自主地去复习并且自己根据自己的情况来给自己布置作业，独立牢固的掌握这一节的内容，作为教师，引导同学们定期制作数学黑板报、组织数学知识竞赛、组织“一帮一”的活动，为同学们创造一个平等、和谐、快乐的学习氛围，让同学们真正的成为学习的主人，真正的成为学习数学的能手。
三、让同学们自己动脑思索动手操作，来调动同学们学习数学的兴趣。 因为农村的孩子好动，好奇心特别强，所以教师因势利导，让学生充分动脑动手。比如，在学习《角的度量》这部分内容时，让学生准备直尺、三角尺及量角器。让学生自己动手操作，量角、画角，对于自己动手做得较好的同学，在班上给于口头表扬，这样会更能激发他们学习数学的兴趣，更会爱上数学这一学科。 四、对于课本中的一些内容，可以采用做游戏的形式，来让学生感受到学习的乐趣。 游戏对于学生来说，都是感兴趣的，因为农村的孩子特别爱在乡间、课间内做游戏，一个砖块、一个石子或一个玻璃珠，孩子们便会快乐的做游戏，所以教师利用同学们爱玩游戏的特点，在教学中安排一些游戏内容。比如，画统计图的比赛，做小游戏或让学生进行抢答游戏，或者让同学们用长方形的纸折角的小游戏。在玩游戏中同学们既带来了快乐又学习了知识，有力地提高了同学们学习数学的兴趣。 五、教师在教学时，注意题的难度，让不同的学生回答不同的问题，让他们找到自信，从而才能感受到学习数学的乐趣。 在一个班内同学们的基础不同，学习成绩也参差不齐，所以作为教师在提问同学时要注意题的难度，成绩好的学生就提问一些难度较大的题，成绩不太理想的就提问一些简单的问题。让他们都找到成功的感觉，感受到成功的喜悦。最终告诉同学们只要努力、自信，成功一定会属于他们，当然也要让同学们认识到当面对失败时，也不能气馁，只要加倍努力，成功就会属于他们，只要同学们能够正确的认识
体验成功的快乐 一、教学目标 1.认知目标:引导学生正确认识如何获得成功,总结自己过去的成功经验。 2.行为目标:在学习、生活中学会努力、坚持、合作,做自己的主人。 3.情感目标:引导学生体验成功的快乐,树立获得成功的信心。 二、教学重难点 教学重点:引导学生正确认识如何获得成功,总结自己过去的成功经验,体验成功的快乐。 教学难点:在学习、生活中学会努力、坚持、合作,做自己的主人。 三、教学准备 课件、学生活动用具(信封小礼物、苹果树、游戏卡片) 四、教学过程 （一）热身活动 1.大家喜欢玩游戏吗?那么,就请你伸出你的双手,我们来做一个有趣的手指游戏。据说这个游戏有60%的人都做不到,来试试看你是不是那40%中的一员。(一枪打四鸟) 2.明确活动要求: 一只手用拇指和食指比画“八”,代表一支枪,另一只手比画“四”。代表四只鸟。双手反复交替变换手势。请大家比一比谁的速度快、动作准确。 3.学生尝试。
4.感觉怎么样?是不是有些难?没关系老师相信只要你有毅力、有恒心,能够坚持练习,就一定能体验到成功的快乐,有没有信心?作为鼓励,老师送给你们一人一个小礼物,现在先不要看。 （二）故事乐园 1.听到同学们响亮的回答,老师看到了你们对成功的渴望。老师给你们介绍一位取得成功的老爷爷,爱思考的孩子们,请你们想想这位老人为什么能成功,是真的被上帝照顾了吗? 2.老师讲故事。 3.学生交流。 4.老师小结:老人起早贪黑努力工作,才取得成功。(板书:努力) （三）活动课堂 活动一:心理直播 1.学生演示后两种情况(课堂发言、测验) 2.在成长过程中,每个人都有很多令人难忘的成功体验。想一想:你有哪些成功的经历?请把你曾经获得成功的事情写在苹果里,并小组成员交流交流。 活动二:我的成功树 1.全班交流:谁愿意同大家分享成功的快乐?(板书:坚持) 2.把苹果贴到苹果树上。 活动三:心有灵犀 1.同学们都积极分享自己的成功经历,努力后获得的成功的快乐让我们很有成就感。接下来我们再来做个小游戏。 2.明确活动要求: 教师准备若干个常见词语,分别写在不同的卡片上。 分组,每组依次上场,每次两人。一个人比画一个人猜。
体验成功分享快乐 做快乐班主任 郑国良 班主任作为教师的特殊群体，决定了班主任工作的繁重、复杂和艰辛，因此比普通教师要面对更为繁多和沉重的压力，所引起的心理应激不断威胁班主任队伍的身心健康，影响他们的心理健康，影响到教育教学的工作效果。而作为初中教师队伍中的重要群体，班主任工作尤其繁琐，除了繁重的教学任务外，每天还要面对几十个学生，有努力的、听话的，有顽皮的、不爱学习的，性格各异；学生在教室时的要管，在寝室里也要管，学生的学习、生活、身体、品德表现，样样都要管；这就无形当中给班主任形成了一定的心理压力，这是影响初中班主任心理健康的最主要的因素。班主任要从这些无形的心理阴影中走出来，真正体会到班主任工作的成功和快乐，仅有工作上的劳心、劳力是不够的，这还不足以让你体会到成功的喜悦，更不用说拥有快乐。 一、愉快接受，乐观面对一切是快乐的源泉。 有人对一位色盲者深表同情地说：“你真不幸，彩电对你没什么意义，跟黑白的一样。”这位色盲者反问道：“你怎么不认为我看黑白电视如同看彩色电视一样呢？”这段对话深刻地反映出幸与不幸、快乐与不快乐的根源就在于人们对事物所持的不同看法上。一件事情在不得不同角度的理解下，就会有不一样的结果。获得快乐的最好办法就是积极的去思考、去接受，乐观的去面对所发生的一切。教育不是万能的，教育也不会有百分之百的成功的，更何况我们工作的方式方法也不是非常完美，尤其是在差生的转化过程中，总会遇到这样或那样的困惑，甚至经常出现对学生说过一万遍的事情，可他总是记不住；经常会出现屡教不改、屡改屡犯的现象。这时，我们应该做到不放弃，不灰心，更要做到不急躁、不冲动、不生气。我们要调整心情，乐观面对所发生的事情，继续耐心做好学生的思想工作，同时要做好学生可能还会再犯的心理准备。 我原本不是一个喜欢做班主任的人，但我会尽量想到它的可爱之处、有用之
让学生体验成功-教学案例分析 记得我上初二政治复习课<依法打击违法犯罪>一课,受到了学生与听课老师的一致好评,回想起来,我觉得最大的成功就是充分调动 了学生,让学生积极参与并体验到了成功的喜悦。 这是堂复习课，内容繁多且抽象，要上好不容易。在以前的授课中始终不能很好地调动学生的积极性。 怎样让学生兴趣盎然地上好这一课，不但理解了而且会应用呢？我想了很多办法。最后确定了一个思路：通过摘苹果的活动把整个课堂的几个环节巧妙地串连起来。 第一个环节是复习本课的知识网络，我请同学们把这一课的知识体系想象成一棵枝繁叶茂、果实累累的知识树。我们现在要做的第一件事，就是浏览这棵知识树，看看它由哪些枝干组成，上面挂了多少果实，看谁能又快又准地发现这些果实。学生每讲出一个知识点我就在大屏幕上出示一个苹果，大家兴趣高涨，这一环节很顺利地完成，因为难度不大，几乎每个同学都参与了，我特别关注了那些成绩差一点的，他们也没有多少困难，一开始就品尝到了成功，使他们信心和兴趣倍增。 第二个环节是重点、难点突破，我问同学们，这么多苹果里哪个是最大最红的苹果？也就是这一课的重点在哪里？学生也能在讨论 后顺利地说出重点。然后我说，这颗树上有几个苹果虽然很大很好吃，却长得很高，同学们得想办法把它给摘下来，我们来想想办法好不好？“好！”大家异口同声地说，于是开始攻难点。 第三个环节是热点探究，把当今社会上一些问题出示给同学们，让他们分析一下错误的原因。我是这样开展活动的：这颗果树里，有几个苹果是坏的，你能找出它的毛病在哪吗？可以合作，分组讨论，看哪组是最好的果农。 第四个环节是巩固练习，练习量较大，为了充分调动学生我采用了摘苹果竞赛的方式。我说，今天同学们在课堂上表现都很出色，现在是最后出成果的阶段，我们分四大组来进行比赛，看哪一组知识掌握得最牢固最扎实，限定时间分组轮流答题，每个组员轮流答一次，答对一次奖励一个苹果，看哪一组摘的苹果最多。这个时候课堂气氛到了高潮，同学们争先恐后，紧张得不得了，特别是抢答环节，大家情绪激动，反应之敏捷出乎我的意料之外。正好完成教学任务时，铃声准时响起。我看看成绩，四个组旗鼓相当，教室里是一片欢乐的海洋，我示意同学们安静下来，说：“今天同学们表现都很棒，在老师心目中你们每组都是‘梦之队’，你们每个都是好样的，谢谢你们，谢谢你们的精彩表现，送给你们一束花作为奖励，让我们为自己而骄傲！”同学们高兴得小脸涨得彤红，不停地欢呼、不断地为自己鼓掌喝彩。 反思：福泽渝吉从开发主义立场出发，认为教育，特别是学校教育不是以单纯灌输知识为目的，而是以开发人的天赋能力为目标，即挖掘和培养人身心中蕴藏的各种能力。因此，他说，把教育改称为“发育”更为恰当，可以防止学校教育单纯地传授知识。思想道德教育，并不是游离于社会、生活外的独立现象，真正的思想道德教育应该是更多地借助各种渗透方式来完成的，师生语言的相互交换是课堂教学的主旋律，像上述案例这种“乒乓式问答”方式的出现，就回答问题
“让每一个孩子体验成功的快乐”个案研究 摘要“新成功教育”是让每个孩子都走向成功的教育；是充满尊重、充满理解、充满赏识、充满激励的教育；是引导学生感悟成功、尝试成功、享受成功的教育；是倡导教师顺从天性、承认差异、追求成功、宽容失败的教育；是让每个孩子成功做人、成功学习、成功创造的教育；是让每个孩子相信自己、鼓励自己、超越自己的教育；是尊重每个孩子的生命特质、挖掘每个孩子的生命潜能的教育；是让生命充满成功活力的教育。与传统成功教育的区别在于定位的不同，传统成功教育是使“后进生”抬起头来走路。新成功教育是使所有学生在尝试成功中获得更大的发展。因此，新成功教育是传统成功教育的价值提升。“新成功教育”是一种侧重于素质教育的教育思想，它以尊重学生个性，正视学生差异为基点，以培养学生健全人格为目标，运用对学生进行多方面鼓励的方式，达到树立学生信心，充分挖掘他们学习积极性的目的，从而有效地提高教育教学效果。 关键词新成功教育体验每一个孩子应用发展 “让班级每一个孩子体验成功的快乐”个案研究是我在借鉴“新成功教育”理论的基础上，结合班级自身实际，应用与发展并重，重点在课堂教学、班级管理中、班主任具体教育中开展研究。本课题在应用成功教育基本理念的基础上，对普遍成功教育进行了研究与探索，并在以下几方面进行了大胆探索：在课堂教学中，运用激励，让每一个孩子都有展示自己的机会；在班级管理中，总结出班级管理的具体作法——让每一个孩子的个性和特长得以张扬；总结出“家校合作中注入成功教育内涵与理念”的具体作法。。 本文在完成过程中，运用的主要方法有：1、问卷调查法；2、查阅文献法。 一、课题的提出 （一）现状----呼唤成功教育 现在的小学生，尤其是我校的学生，家庭条件优越，家长过分的溺爱，使他们普遍存在“二强”和“二差”的特点。“二强”是指自我表现的愿望强，自尊心强。“二差”是指学习习惯差，耐挫折能力差。面对这些问题，学校通过感恩教育，亲情教育，以及孩子良好行为习惯的养成教育等方式对孩子进行教育。在这些教育过程中，通过教师的努力，让每一个孩子体验成功的快乐，可以促进他们更好地成长，使教育效果更明显。 （二）实践----需要成功教育
让小学生真正体会到学习数学的乐趣 1.创设富有童趣的情境，引发数学学习兴趣 兴趣是学习动机中最现实、最活跃的心理成分。它既是 儿童认识数学的心理基础，也是儿童学好数学的强大动力。 儿童的心理特征决定了他们的学习行为要由兴趣主导，他们 对数学产生了兴趣，就愿意学数学，就会全神贯注于数学学 习活动，其内心是愉悦的，记忆、观察、思维、推理等多种 智力活动就会主动有效。儿童的天性是好玩、好动、好奇、 好胜，喜欢动手操作，喜欢游戏活动，对童话、故事等具有 好奇心。因此，要从学生感兴趣的事物入手，有效拉近抽象 数学知识与学生之间的距离，使学生感觉数学明白易懂，感 到数学好学，并使他们逐步形成对数学学习的亲切感和认同感。从学生感兴趣的事物入手，就要善于通过创设富有童趣 的情境或编制充满智慧的数学故事，使学生感到数学好玩、 有趣，学生就会形成积极的"心向"去玩数学。学生喜欢玩数学了，也就有了"沉乎其中"的乐趣，学生的心智就能常驻于数学课堂之中。 让学生在富有童趣的情境和活动中学习数学，一是创设 数学故事情境，让学生快快乐乐地在欣赏令人着迷的故事的 过程中加深对相关知识的理解和掌握。二是创设数学问题情境，让学生在有趣的问题的驱动下调动起已有的知识和经验，
主动参与知识的获取过程、问题的解决过程。例如，教学"三角形三边的关系"时，先提出问题：用3根小棒围三角形，有的能围成，有的不能围成，为什么？引发学生认知上的冲 突以后，启发他们说出心中的疑问：什么样的3根小棒能围成三角形呢？进而产生探究的欲望。三是创设数学悬念情境， 让学生在一时猜不透、想不通又丢不开、放不下的悬念中， 增强思维的兴奋度，引发思考，激起探求欲望。 2.合作交流，构建和谐，分享探究喜悦――乐学 有效的数学学习活动，不能单纯地依赖模仿的记忆。在 教学中教师应创造机会，让学生在合作中探究来获得知识。 在合作交流中根据学生的反应及时调控教学策略，适时引导， 引导学生更好、更深入地进行探究，并让学生在合作交流中 学会对自己学习过程的调节和学习效果的恰当的评价。在学 生个体独立探究的基础上，让学生在小组内或班级集体范围 内，充分展示自己的思维方法及过程，相互讨论分析，揭示 知识规律和解决问题的方法、途径，这就是合作交流。教师 要适当地组织学生分组，最好能按学生学习能力的强弱交叉 分组，发挥互补优势，让学生在合作交流中学会向别人解释 自己的想法，倾听别人的想法，善待批评以审视自己的观点，学会相互接纳、赞赏、分享、互助，实现学习互补，增强合 作意识，提高交往能力。 如：在教学"统计初步知识"这一内容时，我利用多媒体
让孩子体验成功的快乐 成功最重要、最根本的前提条件，就是四个字——“积极心态”，而不是消极心态。积极心态占上峰就能成功，消极心态占主导必然失败。在教育教学的过程中，如何让每一个孩子都能不断地体验成功的快乐，关键在于教师，在于教师的观念，在于教师的方法，在于教师的情感。每一个人的发展都有差异性，每个学生都有自己的优点与不足，我们在教学过程中要尊重学生的个性差异。为使评价更能促进主体的发展，我在教学中进行了“尊重个体差异，让每个孩子都体验成功的快乐”的尝试。 一、尊重个体，因人施评。 师生关系归根到底是人与人的关系，尊重学生是教师的最基本的态度。在社会上，成人分三六九等，在学校里，学生有上中下层，而且形形色色、千姿百态。尊重学生，就要从尊重最差的学生做起，从尊重每一个学生的个性做起。个体的发展具有独特性和不均衡性，作为教师应该通过给予每个孩子积极的评价，帮助孩子正确认识自己，帮助他们悦纳自己，拥有信心。去年我接了四年级一个班，班里有个孩子叫张成，据了解，这孩子父母长年外出打工，他从小与外祖父一起生活。由于外祖父年迈，对他的管教有所欠缺，他也养成了许多不良习惯，学习纪律性不强，从一年级开始语文、数学就没及格过，不仅他的母亲、外祖父对他有所失望，就连他自己也对学习失去了信心。知道了这情况以后，我一方面与他的家长取得联系，请家长一同配合，一方面对他在学习过程的不同阶段给予不同方式与标准的评
价。每天，只要他不违反学校纪律，按时上学，他可以得一个“优”。当天的作业中只对做正确的题目打钩，所有错题，课后我帮他一一讲解，重新订正后再评分，当他第一次得“优”时，他瞪大眼睛望着我，无法相信这是真的，我摸摸他的头，告诉他：“没有人天生就是违反纪律、学习不行的，遵守纪律、学习好，你也会做得到，这就是你付出努力的回报，坚持下去，老师相信你能行！”第一周，张成同学还有违反纪律的现象，再过了几个星期，他已把绝大部分的陋习改了，学习也认真了。他的各科成绩也从开学初的四五十分提高到八十多分了，他能集中精神去学习了。我也没想到，一个优字，改变了这个学困生的命运，一个肯定，使孩子看到了希望。他学得自觉了、努力了、开朗了……不同的评价标准使他获得了信心这第一个台阶，他是踏着肯定、赞赏的阶梯一步一步地迈向成功的。 在六一儿童节节目排练中，我故意表扬了小苗同学。小苗同学是一个胖嘟嘟的小男孩，协调能力明显差于其他同学。“老师，小苗做反了。”小于说。“没事，小苗只是做反了方向，但动作很好看。”我说。但不管我教他做几次，他还是显得不协调，为了增加他的自信，我故意夸张地表扬了他：“大家看小苗跳得进步多了?”小苗听了我的话，脸上充满了自信。也许，小苗的舞姿依然比不上跳得好的同学，但作为老师，让他在原有基础上有所进步，他就会充满自信，千万不要伤他的自尊心，让他产生自卑的心理。我们要保护好每个孩子，让每个孩子在活动中体验成功，享受愉悦，有一个快乐的童年。 二、允许失败，从头再来
体验成功的喜悦，激发学习的兴趣 美国心理学家布鲁纳说：“学习的最好动机，乃是对所学教材本身的兴趣”；这就是说，浓厚的学习兴趣可激起强大的学习动力，使学生自强不息，奋发向上。那么，怎样才能在课堂上最大限度地激发学生的学习兴趣呢？笔者想就让学生体验成功的喜悦来调动学生学习兴趣来说说自己的看法。 俗话说“千里马常有，而伯乐不常有。”在教学中，如果把学生们比喻成“千里马”，而把我们老师比喻成“伯乐”的话，笔者觉得也是很恰当的。事实上，每个学生身上都有独到的天分，这种天分能否很好的发挥出来，关键在于我们老师能否发现并且去挖掘它，而这在很大程度上取决于老师的素质和责任感。学生在回答老师提问后获得了表扬，老师在作业本上加上一句称赞性的评语等等，这些都能使学生直接获得欢乐，心理上得到满足，这种满足即可增添学生的学习兴趣。记得看过这样一篇文章《成长，有时只是瞬间的事》，讲述的是一位青春期自卑的少年，因为美术课上年轻老师的一次肯定与认可，从此与以往懒惰懈怠的人生说再见，并开始努力奋进，最终完成了蜕变的故事。或许，小说有一定夸张艺术形式在里面，但是我们确确实实能感受到教师一句肯定的话语，一个赞美的微笑，一个鼓励的眼神有可能就改变了一个孩子的人生。 清代教育家颜昊先生也说过：“教子十过，不如奖子一长”。花费很多时间和精力去苛求学生，不如用一点心力去发现其优点，并以此鼓励他，让学生体验成功的滋味。一位同学经常迟到，这天全校老师
都来听这位老师上课，这位学生又迟到了，当时，老师并没责备这位学生，而是说，说：今天我们学习的内容是资源、环境问题，刚才这位同学特意跑到大河边观看了河水的状况所以“匆匆”感到，现在，请大家用热烈的掌声欢迎这位“匆匆”来到的小记者到讲台上说说调查的情况。这位学生愣了一下，走到讲台前，凭借平时的所见，讲述了听说过的河流情况，自己见到的河水的颜色、河水中的废弃物、河水的水流量等。说完掌声又响起，教师说“你可真行，短短几分中，你却说得头头是道，看得清清楚楚。”可见，在课堂教学中，教师要用充满智慧的鼓励性语言打动孩子的心灵，让孩子体验到成功的喜悦。 所以，在平常的教学中，我们应该不吝啬对学生的表扬与赞美，哪怕是一丁点也好。我们可以将一些不同程度的问题交给不同层次的学生来解决，让他们获得成功的喜悦，这样可以大大调动学生的学习兴趣，获得意想不到的收获。正所谓“十次说教不如给学生一次表扬，十次表扬不如给学生一次成功”，每个学生都愿意学有进步、学有所获，所以，给予学生适当的表扬与鼓励，让其体验到成功的喜悦，是培养学生学习兴趣，提高学习成绩的好方法。
在生活中体验数学教学的乐趣_数学 论文 新出台的课标最突出的一个特点就是十分强调数学与现实生活的联系，在教学要求中增加了“使学生感受数学与现实生活的联系，初步学会运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题。”因此在教学中，我们应该从学生的生活经验和已有的知识背景出发，联系生活讲数学，联系生活学数学，把生活经验数学化，数学问题生活化，体现“数学源于生活、寓于生活、用于生活”的思想，使学生体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。 一、创设生活情境。 所谓情境，就是把那些不知与已知、浅知之类的需要，学生解决的矛盾2盾带到一定情境中去。创设生活情境，激发学生探索规律的兴趣，新课程标准中很重要的改革是注重学生的情感与态度的培养。有效的课堂教学可以激发学习的兴趣，营造良好的学习情感，学生能积极主动，全身心地投入学习。一年级学生是刚从幼儿园转到小学学习爱玩好动是孩子的天性。怎样才能让孩子在玩中获得知识呢？教师可以针对每课不同的学习内容，安排不同的游戏、故事……如在第一单元《快乐的校园-10以内数的认识》中，教师可以带学生到操场上做他们非常熟悉、喜欢的“拔河、老鹰捉小鸡、小小运动会”等等，让他们边玩边数数“拔河比赛，左边有几个小朋友？右边呢？运动会上，6号运动员排在第几？第1名是几号运动员？等等……”使学生在活跃的学习氛围和有趣、喜爱的“玩”中学会了1-10各数的认识。又如：在教学《猜数游戏》一课中的“想一想”，教师可以引导学生讲《小老鼠背土地豆》的故事，通
过拓展故事情节，很自然地引出了多种多样的数学问题，教师再加以点拔，学生就能够在不知不觉中学到了数学知识。 二、感受生活数学。 数学与人们的日常生活息息相关，它是我们了解客观世界的基本工具。教师要精心设计与实际生活相联系的教学过程，以此来激发学生的学习兴趣，强化学生学习的欲望。例如学生学习了10以内的数的认识后，可以联系生活，广泛选取学生身边生活中非常熟悉的问题，进一步体会数的意义。如让学生说说“我们所在的年级一共有几个班级？你在第几个班？”“我们的教室有几扇窗？几盏灯？教室门前有几棵树？”“你家里有几口人？你有几枝铅笔……”等等。再如在教学“长方体、正方体的认识”后，问：“你能举出生活中哪些事物的形体是正方体或长方体的吗？”通过教师的启发，学生能举出书本、抽屉、鱼缸、冰箱等数不胜数的例子。 通过这样设计，充分调动学生的学习兴趣，增加数学教学的现实性，使学生体验数学知识与日常生活的密切联系，从而培养学生喜爱数学，学好数学的情感。 三、探究生活问题。 “让讲台成为舞台，让教室成为社会，让学生成为演员，让教室成为导演”。将教学与生活、学习、活动有机结合起来，使学生感受到数学源于生活，从而激发学生学习数学的兴趣和欲望，如教学“加、减混合”时，教师可以把书上的例题改成了游戏形式，教师先对学生说：“小朋友你们喜欢做游戏吗？”接着，讲游戏的规则（先有7人在车上，接着下车2人，再上3人）。然后，边放音乐边讲述：汽车从高坪小学开车了（学生做动作、嘴里发出开车的声
体验成功，享受快乐 表白寺镇实验小学韩懿 一天，同事一岁多的孩子在玩钥匙链，他把钥匙环往手指上套，一次，两次……终于钥匙环被套在了他的食指上，他高兴地手舞足蹈，然后又继续套着，乐此不彼。隔了几天，他又在玩着他妈妈的钥匙链，当时他的妈妈正在和别人说着话，随手就把环套在了他的手指上，结果孩子“啪”地一声把钥匙扔在了地上，妈妈生气了，照着他的小屁股打了两下，孩子大哭起来。粗心的妈妈，不是孩子错了，是你错了，你剥夺了孩子的快乐——体验成功的快乐。 我忽然想到了我们现在的教育，我感觉现在的孩子学习时积极性不高，没有进取心，遇到难题不是积极思考，而是等待。而一谈电子游戏，则是热情高涨，这到底是怎么回事呢？通过认真地和同学们交谈，我忽然发现很重要的一点，在电子游戏中，通常第一关较简单，孩子很容易成功，屏幕上会显示“你真棒！恭喜你成功了！”等激励性的语言,在这种语言的激励下，他们开始闯第二关，第三关……难度逐渐加大，那种激励性的语言更具有诱惑力，就这样孩子在闯关的过程中体验到了成功的快乐，玩的不亦乐乎，欲罢不能。于是我想：能不能把这种快乐运用到教学中，让学生对学习也有这种欲罢不能的劲头呢？于是，我开始尝试把这种方法运用到教学中。一次，我讲约分这一知识，有一学生上课总
是不认真听，于是，我由易到难出了六道题，每二道题一关，我对他说：“我也不给你讲了，今天的数学作业你也不用做了，你把这三关闯过了，就算大获全胜怎样？”结果刚吃过午饭，他就来找我说：“老师，我学会约分了！我学会约分了！你再给我出难一点的题让我闯一闯吧！”积极性就这样调动起来了。 于是，我又对他说：“你在玩游戏和做题时是不是都很快乐？但哪一种快乐是一种长久的内在的快乐呢?”他说是做题。从此，他玩游戏的时间越来越少了，而学习的积极性越来越高，近几年来，我把这种体验成功法应用到教学中收到了不错的效果。 那么，如何让孩子体验到成功呢？ 一．根据学生的情况设定相应的目 在设定练习题时切不要一刀切，对于学困生先做一些较简单的题目，然后由易到难，逐渐提高，并及时鼓励，并把这种成功的体验内化为学生内心的喜悦，使之成为动力，同时不断强化使之成为持久的动力。对学习较好的学生适当增加难度，但也要注意练习要有梯度，逐渐提高。题目太容易，他们不屑一顾，太难不能突破，没有成功的体验。所以要根据学生的情况设置相应的练习题。 二．经常让学生体会快乐的本质不同 玩游戏快乐，做出一道题也快乐；给同学一个小恶作剧
龙源期刊网 https://www.doczj.com/doc/9d3335931.html, 让学生在体验式学习中感受成功的愉悦 作者：郑云芳 来源：《内蒙古教育·基教版》2016年第03期 摘要：体验是学生进行数学学习最基本的活动方式。只有在小学数学教学活动中让学生 经历多种体验，才能使他们在亲历亲为中获得发展和数学素养。所以，教师应坚持以新课标为指导，灵活、创造性地用好教科书，给学生制造多种参与体验的机会，让他们在体验中加深对数学知识的认识并获得成功。 关键词：小学数学；体验；来源；数感 【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）03B-0035-01 “课标”中明确要求：教师在小学数学教学中应充分利用各种教学策略让学生自觉、主动、积极地参与数学学习，使他们经历多种体验，让他们在体验中加深对数学知识的理解，并获得发展，获得成功学习的快乐。所以，我们应以“课标”为指导，科学合理创造性地使用教科书，让学生在数学学习中经历多种体验，加深对知识的认识，促进他们数学素养的发展。那么，在数学教学中，怎么才能让学生体验数学学习，感受成功喜悦呢？ 一、让学生有效体验数学的来源 从平时的教学观察来看，有部分学生不喜欢学习数学，他们以为数学离自己的生活很远，有点摸不着边际，造成了他们学习心理的脱节。对此，在数学课堂上，我们应注意把学生的生活实践作为数学学习的重要内容，有意引导他们观察周围的世界，用他们耳闻目睹的具体事例进行数学学习，使他们感受到数学就在身边，就在熟知的现实生活之中，让他们体会数学学习的趣味与鲜活。如，教学有关几何形体时，可以通过一系列现实生活中的问题让学生体验，这些知识就是生活的需要，比如粉刷教室、包装盒用的材料等等；再如有关利息、利息税的计算，利润、利润率的计算，物品价格打折的计算等等，都能让学生充分体验到数学知识就存在于生活之中，并服务于生活，它们不是高不可攀的，而是离我们很近，使他们学起来兴趣更浓。 二、让学生有效体验数学的构建 学生如何进行数学学习，影响他们对数学学科的认识和学习态度。建构主义学习理论明确指出：“学生在知识学习的过程中，不能简单地依靠教师的传授或反复的练习，而应由学生根据自己现有的知识储备和经验积极地、主动地构建和整合。”这就要求我们在数学教学的实践活动中，不能无视学生，不能把学生当成一张白纸任意涂鸦，而应在教学预设时认真研究学生已有的知识，知晓他们的数学基础，做到心中有数，并采取切实可行的办法促进学生认知网络的更新和重组。我利用学生已有的知识经验，让他们判断对错：210+32=530，3.67-2.5=3.42，
让学生走进生活、感受数学的魅力 【摘要】“数学教学应结合学生生活中实际问题和已有知识,使学生在认识、使用和学习数学知识的过程中,初步体验数学知识之间的联系,进一步感受数学与现实生活的密切联系。”在教学时注重:在导入时创设生活情境,让课堂贴近学生。让例题与生活紧密联系,使学生易于接受、理解。让练习与生活紧密联系,做到学以致用。 【关键词】走进生活、生活情景、实践、经验 let the student enter the life, the feeling mathematics charm yin yanjuan 【abstract】 the class sign pointed out that,“mathematics teaching should unify the student to live the actual problem and had the knowledge,causes the student in the understanding, the use and in the study mathematics knowledge process, experiences between mathematics knowledge initially the relation, further feels mathematics and the real life close relation.”when teaching pays great attention to 1, when induction establishes the life situation, lets the classroom draw close to the student.2nd, lets the sample question and the life close relation, causes the student easy to accept,