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浅谈高中生英语词汇知识和阅读理解能力的关系1. 引言1.1 高中生英语词汇知识和阅读理解能力的关系高中生英语词汇知识和阅读理解能力密切相关，是英语学习中至关重要的一环。
词汇知识可以说是阅读理解的基础，是理解和掌握英语文章的前提。
在阅读过程中，通过对语法、词汇的理解，学生能更准确地把握文章的含义，从而提高阅读理解能力。
词汇量的增加直接影响着阅读水平的提升，因为词汇是文章的基本单元，识记生词和短语是扩大词汇量的前提。
词汇知识还会对阅读速度和准确性产生影响。
足够的词汇积累可以减少阅读时查词的次数，提高阅读速度，同时也可以减少理解和翻译的错误，提高阅读准确性。
词汇应用能力与深度阅读能力的培养也是十分重要的。
通过词汇的运用，高中生能更深入地理解文章内容，理解作者的意图和观点，培养深度阅读的能力。
词汇学习策略对阅读理解的促进也是至关重要的，通过合理的学习方法和技巧，能够更有效地提升词汇水平，从而提高阅读理解能力。
高中生应注重英语词汇知识的积累与运用，提升词汇水平有助于提高阅读理解能力。
只有在不断积累词汇的基础上，才能真正提高英语阅读理解能力，更好地掌握英语语言。
2. 正文2.1 英语词汇知识对阅读理解的重要性在英语学习中，词汇知识对于提高阅读理解能力起着至关重要的作用。
词汇是阅读的基础，只有掌握了足够的词汇量，才能够准确理解文章的含义。
在阅读过程中，如果遇到生词或不熟悉的词汇，就会影响对整个句子甚至段落的理解，从而降低阅读效率。
词汇知识丰富的学生往往能更准确地把握作者的意图和观点。
通过对词汇的认识和理解，学生可以更深入地理解文章所表达的观点，抓住文章中的重点和细节，从而更好地进行阅读分析和理解。
词汇知识的积累也直接影响到阅读速度和准确性。
学生如果不熟悉文章中的词汇，就会不断地在字典上查找，导致阅读速度变慢，同时也容易对文章的内容产生误解。
要提高高中生的阅读理解能力，就必须注重英语词汇知识的积累和应用。
只有通过不断地扩大词汇量，加强对词汇的理解和应用能力，才能够真正提升阅读理解的水平。
华东师范大学网络教育学院本科毕业论文论文题：《扩大词汇量和提高英语阅读能力的关系》《o build a strong vcabulary and to read well》姓名：盛仙萍学号：X08200021027班级：08秋人力资源指导老师：范强论文完成时间：2010-2-14目录：一．阅读的重要性二．词汇的必要性三．阅读与词汇量的联系四．结合实例来说明阅读与词汇量的关系正文：扩大词汇量和提高英语阅读能力的关系To build a strong Vocabulary and to read well摘要：阅读是主动地、积极地获取信息的创造行为，是培养学生通过视觉感知书面文字符号并获取信息能力的途径，更是提高听、说、写能力的有力杠杆，它在英语学习中起着至关重要的作用。
词汇是语言的三大要素之一，更是阅读理解的基石。
我们在阅读理解时所遇到的首要问题是词语障碍，没有一定的词汇量作基础，就谈不上理解能力的提高。
因此，要提高阅读能力，必须有扎实的语言基础，这主要是词汇和大量阅读的两个方面。
首先，要扩大词汇量和阅读量。
其次，在阅读实践中提高阅读能力。
最后，掌握正确的阅读方法。
从英语教材，报纸，杂志，新闻等等，涉及到的词汇与阅读，并在考试中进行测验掌握词汇量与阅读能力的程度。
重点了解词汇量与阅读的关系，两者是不可分的，要有流利的阅读，就必须要丰富的词汇量。
大量的阅读可以丰富词汇量。
“To read well, you need a strong vocabulary.. To build a strong vocabulary, you need to read well.”这句名言道出了阅读和词汇量的关系。
关键词：词汇量获取信息阅读理解能力一．阅读的重要性阅读是主动地、积极地获取信息的创造行为，是培养学生通过视觉感知书面文字符号并获取信息能力的途径，更是提高听、说、写能力的有力杠杆，它在英语学习中起着至关重要的作用。
高中三年级英语词汇与阅读理解的关系在学习的旅程中，词汇和阅读理解如同亲密的伙伴，相辅相成，共同促进学生的成长。
对于高中三年级的学生而言，这一阶段的英语学习尤为关键，因为它不仅为即将到来的高考打下基础，也为未来的学术和职业生涯铺设道路。
在这段时间，词汇量的积累与阅读理解能力的提升之间的关系变得尤为重要，二者相互交织，影响着学生的语言能力和思维能力。
词汇是语言的基石，它为学生提供了理解和表达的工具。
高中三年级的学生正面临着更为复杂的文本和更高的语言要求，因此，丰富的词汇量成为了他们解读各种阅读材料的前提。
掌握足够的词汇，可以帮助学生更准确地理解句子和段落的意思，进而把握文章的整体结构和主旨。
换句话说，词汇的积累使得学生在面对长篇文章或学术论文时，能够更自如地处理信息，减少理解中的障碍。
在实际阅读过程中，学生常常会遇到陌生的词汇。
如果他们已经积累了一定的词汇量，面对新词汇时能够更快地通过上下文猜测其含义。
这种能力不仅提高了阅读效率，也增强了他们对文章内容的理解深度。
而词汇量的不足则可能导致阅读过程中频繁地停滞，影响对文章的整体把握，降低了阅读的流畅性和愉悦感。
阅读理解不仅仅依赖于词汇量，还需要学生能够将这些词汇有效地组织和运用。
词汇量的增长与学生的语感密切相关，语感的培养可以帮助学生在阅读时自然地理解语境中的词义。
通过不断的阅读，学生能够在实际语境中体验词汇的用法，这种体验远比单纯的词汇记忆要来得更加生动和有效。
因此，高中三年级的学生在积累词汇的过程中，也应注重实际运用和语境理解，提升语言的综合运用能力。
此外，词汇的积累与阅读理解能力的提升也密切相关于学生的学习策略。
良好的词汇学习方法，如词根词缀法、联想记忆法等，可以帮助学生在短时间内记忆并掌握大量的词汇。
这些策略不仅让学生在面对考试时游刃有余，也提升了他们在阅读中的效率和准确性。
同时，学生在阅读过程中不断接触和使用新词汇，也能激发他们对语言学习的兴趣，使他们在学习中获得更多的乐趣和成就感。
关于中学生提高英语词汇量与阅读之间的关系执笔人首师大附属密云中学高一（3）班刘畅张阿梁内容提要提到英语学科的成绩，阅读便是重中之重。
然而，许多中学生的英语阅读成绩却提高缓慢，本文就中学生词汇量与学习阅读之间的联系做出深入探究，透视出现代中学在提高英语阅读方面尚存在的问题，指在唤起中学生对学习英语阅读的关注。
.٩(··)۶一、问题的提出在对问题的探究中,本小组发现学生在阅读中存在严重的词汇障碍。
对此, 提出对这项课题的研究。
词汇障碍主要体现在以下几个方面: 阅读材料中加注中文的生词。
调查表明, 这类词在学生实际阅读中同样存在一定的干扰。
尤其在篇幅较长的材料中, 当该词在下文再次出现时, 学生会误以为是生词。
另外, 这类词的派生词在后来的材料中也不作生词对待; 已学词汇的派生词,这类词在阅读材料中有很多; 有新义的熟词, 这类词与学生已经掌握的意思完全不同, 实际上就是生词; 课标允许在阅读材料中存在的约3% 的生词。
可中学生阅读中存在的生词远比3% 的生词大得多，这时我小组成员才深刻地体会到这项课题的真正意义所在。
二、调查过程1.对中学英语教学大纲的研究为了切实了解学生学习英语阅读的情况，我小组成员曾数次访问了多为英语教师，并对中学英语教学大纲做出了深刻的研究。
中学英语教学大纲指出：“中学英语教学的目的，是对中学生进行听、说、读、写的基本训练，培养学生初步运用英语的能力，侧重培养阅读能力。
”从某种意义上说，阅读能力的提高，是听、说、写能力提高的关键。
通过阅读，扩大了知识面，增加了词汇量，交际时就不会因为知识或词汇贫乏而言不达意，写作时才能语言地道，内容丰富。
从长远的观点来看，中学阶段阅读能力的高低对学生以后的进一步深造也有很大影响。
据了解，许多中国留学生初到国外，阅读这关不好过。
他们每天除了要应付上课外，课后往往需要阅读数十乃至数百页参考材料。
而对于习惯于逐字逐句阅读的学生来说，要完成这样的阅读量，显然是很困难的。
浅谈高中生英语词汇知识和阅读理解能力的关系词汇知识是英语学习的基础。
词汇是语言的基本单位，掌握了足够的词汇量，才能够更好地理解和表达思想。
而对于高中生来说，扩大词汇量是至关重要的。
在高中阶段，学生需通过各种途径来积累词汇，比如课堂教学、词汇书籍、英语电影等。
只有拥有丰富的词汇资源，学生才能够更好地应对阅读理解中的生词和短语，从而更好地理解文章的内容。
阅读理解能力是英语学习的重要组成部分。
而阅读理解能力的培养离不开对词汇知识的积累和应用。
阅读是学习语言的重要途径之一，也是获取知识的途径之一。
阅读理解能力强的学生在学习和考试中会更加游刃有余。
而对于高中生来说，阅读理解在高考中占据了较大的比重，所以在学生的英语学习中，阅读理解能力的培养尤为重要。
词汇知识和阅读理解能力之间存在着密切的关系。
词汇知识是阅读理解的基础。
在阅读文章时，如果遇到了大量生词，学生很容易对文章的理解产生困难，甚至放弃阅读。
而如果学生拥有了丰富的词汇知识，就能够更加流畅地理解文章的内容，从而提高阅读理解的效率。
阅读也是词汇记忆的重要途径。
在阅读文章的过程中，学生会接触到各种各样的词汇，通过上下文的语境，可以更好地理解这些生词的含义和用法。
这样一来，学生就能够在阅读中不断地积累和巩固词汇知识，从而提高词汇的运用能力。
高中生的英语学习中，词汇知识和阅读理解能力是至关重要的。
二者之间存在着密切的关系，互为支撑。
只有将二者结合起来，才能够更好地提高学生的英语学习水平。
在教学实践中，教师应该注重对学生词汇知识的积累和应用，同时也要注重对学生阅读理解能力的培养和训练。
只有这样，学生的英语学习才会更加全面和有效。
2019年33期┆69教法研究词汇量大小与高中英语阅读理解的相关性分析毛建芳摘 要：在任何阶段的英语学习过程中，阅读理解占据着非常重要的地位。
而英语阅读理解能力又和学生的词汇量掌握情况有着非常密切的关系，鉴于此，本文通过数据分析和调查对词汇量高低与高中英语阅读理解能力的相关性进行分析，期望对今后的教学工作有一定的帮助。
关键词：英语词汇量大小；阅读理解能力；相关性 虽然英语阅读理解教学要受到各类因素的干扰，但是总的来说，学生能否完整地将一片英语文章通读下来，还取决于学生是否拥有足够的词汇掌握量。
鉴于此，为了提高学生的英语词汇量，教师一定要采取合适的教学方法。
一、高中学生当前英语阅读理解能力现状调查为了更好地分析高中生阅读词汇掌握能力和学生阅读理解水平二者之间的相关性，通过问卷调查的方式对本校高中学生进行了抽样调查，样本数据共100名，其中男生50名，女生50名。
通过问卷数据收集结果得出当前高中学生在英语阅读理解中存在如下问题：首先，近58%的学生所掌握的英语词汇多为课本上的词汇，一旦遇到生词，便会对后期的阅读产生阻碍；其次，60%左右的学生的英语词汇量掌握能力偏低，很多学生记不住课本生词的含义以及用法，即便学生可以对单词进含义进行充分记忆，但是一旦换一个语境之后，学生就不知道如何对陌生词汇进行应用。
最后，45%的高中生缺乏英语词汇学习兴趣。
由此可见，学生的英语词汇掌握能力和学生的英语阅读理解能力有着非常重要的相关性，英语词汇量是英语阅读的基础，英语阅读又可以扩充学生的词汇量。
鉴于此，高中英语教师一定要采取多种手段提高学生的词汇量。
二、如何提高高中学生的英语词汇掌握能力（一）要帮助学生认识到英语词汇掌握能力和英语阅读理解的关系在英语核心素养能力中，对学生的听说读写译能力都有着相应的要求，词汇量作为英语学习的基础，会对学生整体的英语学习起到承上启下的作用。
鉴于此，为了进一步提高学生的英语阅读能力，教师要采取多种手段让学生认识到词汇量和阅读理解能力之间的关系，并严格按照教学大纲的要求对学生开展词汇教学。
谈词汇量和提高阅读能力的关系摘要：多年来，许多家长和学生持有这样一种偏见:英语阅读学习就要多背单词。
词汇量越大，就意味着英语阅读困难越少。
许多中学英语教师都面临着同样的困惑：高中学生在单词记忆上下了很大的功夫，词汇量多达5000-6000之多，可是在作为英语学习主要技能之一的阅读中，他们的表现却差强人意。
本文就高中英语学习中的这一普遍现象对阅读教学进行分析研究，着重阐述阅读教学的几个层面，分析很多教师和学生原有的英语阅读就是尽可能多地记忆单词的现象。
提高阅读能力是英语教学的重要目标之一，词汇量只是影响阅读的一个重要因素。
另外，本文参考了国内外有关词汇和阅读教学的有关文献，在分析阅读教学的基础上，对如何把阅读和词汇学习结合在一起提出了一些建议，希望对广大中学师生有所启发。
关键词：中学英语教学；阅读练习；阅读教学；词汇学习近几年来，很多先进有效的教学方法进入到我国的高中英语课堂，广大教师在教学中针对我们很多地区实施大班教学的具体国情，最大限度地突出“语言用于交际”的理念，使过去英语教学那种学生死记硬背，教师满堂灌的局面大有改观。
科学实际的教学方法给很多教师带来了累累硕果，高中英语教学在教和学各个方面都有了很大的改观，很多教和学方面的困惑也在广大师生积极的探索中得到令人满意的解答。
但是在目前的高中英语教学中，还有一种学习现象值得我们的关注：为什么单词表中的单词我都记住了，老师默写单词时我也能得满分，我的词汇量超过了课程的要求，可是我的阅读能力却相对很差，与我的词汇量不成正比？我们不能不承认这是高中英语教学的很普遍的现象。
即使表现最出色的的学生也很难真正享受到英语阅读所带来的快乐，原因何在呢？而英语阅读作为听、说、读、写四大语言技能之一，是英语国家人们掌握信息和交际沟通的最重要的工具。
阅读给人们打开了认识外面世界的窗户；阅读陶冶读者的情操，增长读者的见识，同时也给读者带来更多的彼此交流、获得信息的机会。
分类号：单位代码： 10335 密级：学号：博士/硕士学位论文中文论文题目：英文论文题目：申请人姓名：指导教师：合作导师：专业名称：研究方向：所在学院：论文提交日期词汇知识与阅读理解能力的关系研究论文作者签名:指导教师签名:论文评阅人1：评阅人2：评阅人3：评阅人4：评阅人5：答辩委员会主席：委员1：委员2：委员3：委员4：委员5：答辩日期：The Relationship Between Vocabulary Knowledge and ReadingComprehensionAuthor’s signature:Supervisor’s signature:Thesis reviewer 1：Thesis reviewer 2：Thesis reviewer 3：Thesis reviewer 4：Thesis reviewer 5：Chair：(Committee of oral defence)Committeeman 1：Committeeman 2：Committeeman 3：Committeeman 4：Committeeman 5：Date of oral defence：浙江大学研究生学位论文独创性声明本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究成果。
除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果，也不包含为获得浙江大学或其他教育机构的学位或证书而使用过的材料。
与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的说明并表示谢意。
学位论文作者签名：签字日期：年月日学位论文版权使用授权书本学位论文作者完全了解浙江大学有权保留并向国家有关部门或机构送交本论文的复印件和磁盘，允许论文被查阅和借阅。
本人授权浙江大学可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索和传播，可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。
高中生英语词汇知识对阅读理解能力的影响研究高中生英语词汇知识对阅读理解能力的影响研究引言：英语是当前全球最为广泛使用的国际交流语言之一，对于中国的高中生而言，他们学习英语的目的之一就是要提高自己的阅读理解能力。
而英语词汇知识作为英语学习的基础，对于高中生的阅读理解能力有着重要的影响。
本文将基于调查研究和对现有理论的分析，探讨高中生英语词汇知识对阅读理解能力的具体影响，并提出相应的对策。
一、英语词汇知识对阅读理解能力的重要性英语词汇是语言的基本组成部分，对于高中生的英语学习至关重要。
阅读理解是学习、工作和生活中不可或缺的能力，而词汇是阅读理解的基础。
高中生要想理解一篇英语文章，首先需要理解其中的词汇，只有理解了词汇的含义，才能准确地理解句子和文章的意思，从而提升阅读理解的能力。
二、英语词汇知识对阅读理解的具体影响1.阅读速度的影响：词汇量的增加会使高中生阅读速度变快，因为他们可以迅速辨识出文章中的各种词汇，从而不再需要反复查词，大大提高了阅读速度。
2.理解句子和文章的能力：英语词汇知识的丰富程度直接影响高中生理解句子和文章的能力。
词汇量越大，高中生越能准确地理解文章的主题、背景和情感，从而更好地把握文章的整体意义。
3.推测词义的能力：拥有丰富英语词汇知识的高中生可以通过上下文推测词义，尤其是遇到不熟悉的词汇时，可以根据文章的语境来进行猜测，提高了阅读理解的准确性。
4.扩展思维能力和语言表达能力：英语词汇的积累不仅仅可以帮助高中生理解文章，还可以拓展他们的思维能力和语言表达能力。
丰富的词汇量可以让他们更准确、流利地表达自己的思想和观点，增强他们的写作和口语表达能力。
三、提高高中生英语词汇知识的方法1.阅读经典文学作品：阅读经典文学作品是学习英语词汇的有效途径之一。
通过阅读文学作品，高中生可以接触到各种复杂的词汇和句子结构，提高自己的词汇积累和阅读理解能力。
2.多参加英语角和英语俱乐部活动：参加英语角和英语俱乐部活动可以帮助高中生与其他英语学习者交流、讨论，充实自己的词汇知识。
考研词汇量与阅读理解的关系在考研这场没有硝烟的战争中，英语是众多考生必须攻克的重要堡垒，而阅读理解则是这座堡垒中的核心阵地。
词汇量作为英语学习的基石，与阅读理解之间存在着千丝万缕的联系。
首先，足够的词汇量是理解阅读文章的基础。
当我们面对一篇考研英语阅读理解时，如果词汇量匮乏，就如同在黑暗中摸索，难以看清文章的真实面貌。
大量的生词会成为理解的障碍，让我们无法准确把握文章的主旨和细节。
想象一下，读一句话中有多个单词不认识，我们怎么能理解整句话的意思？更不用说整篇文章了。
相反，如果词汇量丰富，我们就能轻松地理解文章中的每一个句子，迅速抓住作者的观点和意图。
其次，词汇量的大小直接影响阅读速度。
在考研英语的考场上，时间是极其宝贵的。
阅读理解部分通常篇幅较长，如果我们在阅读过程中因为词汇问题而频繁停顿、查询字典或者猜测词义，必然会耗费大量的时间。
而拥有丰富的词汇量，能够让我们在阅读时一气呵成，快速地浏览文章，为后面的题目解答和检查留出充裕的时间。
再者，精准的词汇理解有助于提高答题的准确性。
考研阅读理解的题目往往需要我们对文章进行深入的理解和分析，有时候一个单词的理解偏差就可能导致答案的错误。
例如，一些单词有多种含义，在不同的语境中意思截然不同。
如果我们对词汇的掌握不够准确，就很容易误读文章，从而选择错误的答案。
那么，多大的词汇量才能满足考研阅读理解的需求呢？一般来说，考研大纲要求考生掌握约 5500 个词汇，但这只是一个基本的标准。
要想在阅读理解中取得优异的成绩，实际所需的词汇量往往要超过这个数字。
因为在阅读中，我们还会遇到一些超纲词汇以及由常用词汇组合而成的新的短语和搭配。
所以，建议考生尽量将词汇量扩充到 7000 8000 左右，甚至更多。
然而，仅仅追求词汇量的数量是远远不够的，词汇的质量同样重要。
这里所说的质量，包括对词汇的深度理解和灵活运用。
有些考生可能通过死记硬背记住了大量的单词，但在实际阅读中却无法准确地理解其含义和用法。
英语词汇量与阅读理解相互关系之研究作者：吴亚莉作者单位：广东药学院外语部,广东广州刊名：陕西教育（高教）英文刊名：SHAANXI JIAOYU（GAOJIAO）年，卷(期)：2009，""(5)被引用次数：0次1.Coady J.T Huckin Second Language Vocabulary Acquisition 2001nfer B.P Nation A Vocabulary-Size Test of Controlled Productive Ability 19993.Nation L S P Learning Vocabulary in Another Language 20014.Qian D D Investigating the Relationship Between Vocabulary Knowledge and Academic Reading Performance:An Assessment Perspective5.Nation P.R Waxing Vocabulary Size,Text Coverage and Word Lists 20021.期刊论文潘正芹.黄斌.Pan zhengqin.Huang Bing词汇潜能开发与阅读能力的培养-桂林师范高等专科学校学报2005,19(1)长期以来,人们总以为阅读能力取决于词汇量,其实这种提法不够准确.词汇量与阅读能力是否成正比,取决于词汇的积累过程,单纯地背单词难于相应提高阅读能力,只有通过阅读才能使词汇量与阅读能力协调发展.在阅读过程中进行词汇潜能训练,可以使学生在现有的词汇量基础上,能动地运用自己已有知识、经验和认知策略,最大限度地发挥自己的阅读能力.2.期刊论文党丽.DANG Li试论中专学生阅读能力的培养-雁北师范学院学报2001,17(5)阅读是学习外语的主要途径,也是基本目的之一.阅读速度慢主要是词汇量小、语法知识不扎实、阅读技能差等因素造成的.因此,只要从这几个方面下功夫,就一定能有效地提高阅读能力.3.学位论文张学宾词汇知识和阅读理解关系的实证性研究2005本文是一项关于词汇广度、词汇深度和阅读理解关系的实证性研究。
本研究建立在Richards，Nation和Qian对于词汇知识描述的基础上，测试了受试的接受性词汇量(receptivevocabularysize)，三种词汇深度即词义、形+名搭配和动+名搭配的习得情况及对阅读理解能力的影响。
本研究的主要目的是通过对英语作为外语环境下词汇广度和深度和阅读能力关系的实证性研究，探讨词汇在英语阅读中的作用，从而对词汇的广度和深度在阅读中的作用有一个更深刻的认识，以便引起人们对于词汇知识尤其是词汇深度中的词义和搭配等的重视。
本研究的另一个目的是探讨词汇深度测试在研究词汇知识过程中的测试效度和信度问题，从而为以后的相关测试研究提供一些有用的信息。
本研究主要由四部分组成。
首先是对于词汇知识相关的实证性研究进行文献回顾，总结和发现研究中存在的问题，从而提出本研究的研究内容。
通过回顾词汇知识的理论框架和词的定义，建立本研究的词汇知识理论基础，并确定研究的变量和统计手段。
然后确定研究对象，测试工具，进行实验数据的收集和整理。
最后，数据处理和分析讨论，借助社会科学统计软件包SPSS(11.5版本)对原始数据进行相关、一次线性回归和多元回归分析。
本课题主要研究下列问题：1.词汇量、词汇深度和阅读能力三者间存在怎么样的相关关系?2.词汇量在多大程度上可以用来预测学生阅读能力的高低3.词汇深度在多大程度上可以用来预测学生阅读能力的高低4.在所调查的三种词汇深度指标中，哪种指标与学生阅读能力的关系更密切通过对以上问题的研究，本文得出以下结论：1.词汇量、词汇深度和阅读能力三者间存在高度的正相关关系，但相对而言，词汇深度和阅读的关系要比词汇量和阅读的关系更密切。
2.单独的词汇量只能预测阅读能力的27.7％，而单独的词汇深度则能预测阅读能力的35.2％。
除了词汇量外，词汇深度能解释阅读变异中的7.5％。
除了词汇深度外，词汇量只能解释阅读变异中的2.8％。
因此总体上来说，对于阅读的预测来说，词汇深度比词汇量起的作用更大。
3.在所调查的三种词汇深度指标中，词义和阅读的关系最密切，其次是形名搭配，但动名搭配和阅读之间没有发现显著性的相关关系。
4.在对词汇深度测试的过程中发现，词义是形名搭配和动名搭配测试中的一个重要内容，关系也更密切。
本研究对英语词汇教学和阅读教学具有如下的指导意义：首先，从词汇教学的角度来看，词汇量是提高阅读成绩的一个重要的有效手段，但并不是唯一的手段。
除词汇量外，词汇深度也是提高阅读成绩的一个重要手段，而且和阅读的关系更密切，更不容忽视。
词汇的习得不仅需要扩大学习者的词汇量，而且更重要的是在这些词汇的基础上对词汇的深度知识有更深刻的习得，如词汇的一词多义、同义、反义和搭配等等。
其次，词汇习得的任务比过去我们想象的更大。
学习者需要习得的词汇不仅是单个的词汇，而且还有与这些词的各种搭配词汇，特别是以动词、名词和形容词为核心的形+名搭配和动+名搭配等，除此之外还有各种习语也应该包括在内。
第三，词汇和阅读关系密切，但这种关系并非是单向的。
词汇的习得可以促进阅读能力的提高，同样，阅读能力的提高也能够帮助学习者更好地习得词汇，两者是彼此依存、相互促进的关系。
第四，词汇量在提高阅读成绩中起到了重要的作用，在习得词汇的时候，应该根据词汇的使用频率确定学习的重点，即区分高频词汇和低频词汇的学习。
根据Nation的研究(2001)，篇章中有80％的词汇属于高频词汇。
对于初中级学习者来说，熟练习得高频词汇对于流利有效的交际非常重要。
最后，论文强调了词汇深度和阅读的重要性，但并不是说词汇深度的各个方面和阅读的关系都一样密切，词汇深度的不同方面和阅读的关系也存在差异。
比如，词义和部分搭配和阅读的关系比较密切。
而且在学习的不同阶段上，对词汇深度的习得也不仅相同。
对于初级学习者来说，词义习得比较重要，而对于高级学习者来说，搭配的习得可能更重要。
本文共分六章。
第一章阐述了本研究的研究背景、意义、目的和篇章结构。
第二章对词汇量、词汇深度以及两者和阅读关系的实证性研究文献进行了回顾和评述。
第三章在归纳和总结词汇知识理论和词的定义研究的基础上，确定本研究的词汇知识框架、研究变量和研究中可能使用到的统计手段。
第四章和第五章是本研究的核心。
首先详细描述了本研究的方法和过程，然后对所得数据进行了定性和定量的分析和讨论。
第六章列出了本研究的主要结论，归纳了研究结果对外语教学的具体指导意义，总结了经验教训，为进一步研究提出了建议。
本文对英语词汇的广度和深度和阅读关系的研究具有参考价值，对国内外英语词汇和阅读教学有指导意义。
同时，本文的研究方法也可使用于英语的其它语言现象和其它语种方面类似的研究。
4.期刊论文钱益军阅读和扩大词汇量的关系-考试周刊2009,""(14)人类的思维活动是借助词汇进行的,没有词汇量,就没有英语学习的基础.而词汇学习是学生学习英语的一大弱点.在英语教学中需要激发学生学习词汇的自主性,并能够通过阅读促进其词汇积累,培养其语感,提高其表达能力.所以教师要提高学生的阅读能力,以丰富学生的词汇量.5.期刊论文李金凤关于提高高职院校商务英语专业学生阅读能力的探讨-中国科技博览2009,""(1)笔者根据自己的实际教学经验,发现商务英语专业的学生在阅读中存在的问题主要集中在词汇量不够、阅读方法不正确、缺乏相关专业和文化知识等方面,同时并总结出了提高学生阅读能力的策略.6.期刊论文王颖秋谈英语专业基础阶段阅读能力的提高-镇江高专学报2004,17(4)在听、说、读、写诸方面语言技能中,阅读占有举足轻重的地位,只有培养和提高学生的阅读能力,才能有效地提高使用英语的能力.具体可采取以下措施:巩固语法知识,扩大词汇量;克服不良的阅读习惯,加强阅读技巧训练;开展广泛阅读,扩充英语背景知识.7.学位论文王文婧大学英语阅读中猜词策略培训研究2009本文作者对其所教的湖北财经高等专科学校非英语专业学生进行一种特殊的阅读策略-猜词策略的培训，并以此作为其研究内容。
基于相关理论和研究，本研究旨在解决以下三个问题：<br> (1)影响猜词策略培训和使用的因素有哪些?<br> (2)猜词策略培训能否提高大专学生的猜词能力?<br> (3)哪类学生从猜词策略培训中受益最大，大词汇量学生，中等词汇量学生还是小词汇量学生?<br> 研究者使用了定量和定性的方法获取实验数据。
整个实验过程持续15周，包括学生信息调查，问卷调查，词汇量水平测试，前测，12周的猜词策略培训，课堂观察，后测以及访谈。
<br> 实验前，作者对其所教的四个班学生进行信息调查。
调查中没有显著的两个班被分别确定为实验班和控制班。
确定受试后，作者通过问卷了解受试在阅读中遇到生词如何处理以及对猜词的看法。
然后，研究者对实验班进行两项词汇量水平测试，以此标准将他们分为3组：大词汇量组，中等词汇量组和小词汇量组，目的是了解不同词汇量水平组猜词策略培训效果有何差异。
三组确定后，对实验班和控制班进行前测以了解两班猜词能力是否有显著差异。
然后，对实验班进行为期12周的猜词策略培训。
研究者在培训过程中进行详细地观察和记录。
12周猜词策略培训结束后，对两个班进行后测，后测的形式与要求与前测一样。
研究者对比两班后测结果以了解12周培训后两班的猜词能力是否有显著差异，对不同词汇量组水平组分别进行前后测比较以了解哪类词汇量水平组从培训中受益最大。
访谈在实验末进行，进一步了解猜词策略培训的效果。
<br> 培训过程中，研究者发现一些因素对培训效果有影响。
这些因素主要归纳为三方面：教师因素，学生因素和文本因素。
通过对比实验班与控制班的前测成绩与后测成绩可以看出培训的效果。
培训后，实验班学生更能有效意识和熟练使用该策略了。
对不同词汇量水平组前测与后测分别比较的结果显示词汇量水平一定程度上影响猜词策略的使用。
虽然不同词汇量水平学生在培训中都受益了，但词汇量大水平组从培训中受益最大。
8.期刊论文李玉娟.杜秋丽简论大学生俄语阅读能力的培养-佳木斯大学社会科学学报2002,20(6)阅读能力的培养是大学俄语教学的重要任务.本文详细叙述了影响学生阅读能力提高的主要因素,并针对其不利因素阐明了培养阅读能力的方法和途径.9.学位论文王喜林中学生英语词汇策略的研究2005根据国家英语课程标准，高中英语教学的主要目标就是培养学生用英语进行交际的能力，尤其是注重培养学生的阅读能力。
