高中历史学生思辨能力培养研究

历史思辨性思维：内涵及其教学对策作者：周刘波来源：《中学历史教学》 2017年第5期中西方文化对比下，中国人思辨性思维的不足已成为制约我们国家、民族的“短板”。

这个短板的形成与我们不重视思辨陛思维的培养有关。

思辨性思维的“缺席”，让人的思维走向表面化、片面化、简单化，缺乏逻辑，缺乏理性。

历史学科是培育学生思辨性思维的重要阵地。

思辨性思维落实到历史教学，表现为以下五个维度：——能够层次分明、条理清楚地概括要点；——能够紧扣中心，多种角度地分析问题；——能够有逻辑的、有条理地运用可靠证据论证要点；——能够明确历史问题的前因后果、区别联系，解决历史问题或预测后果。

历史教学，尤其是高中历史教学，培养学生思辨能力的教育不容缺席。

但是，由于历史课标对能力目标的要求笼统，历史教育理念落后（例如课堂仍以教师讲授为中心），历史教学方法陈旧（如重结论、轻思辨、重记忆、轻分析），历史教学资源应用单一等因素，培养思辨性思维的教学一直是中学历史教学中最为薄弱的环节之一。

因此，高中历史教学中必须重视和思考培养学生的思辨性思维。

笔者认为，可以从以下三方面着手：第一，课堂生成：构建以问题为中心的思辨型教学。

思辨始于问题，提出问题、分析问题、解决问题，直接关系到学生思辨性思维的培养。

构建以问题为中心的思辨型教学，需注意：(1)问题要明确，即明确课堂的主题或中心，还要注意该主题或中心与各个小议题的关系；(2)要创设问题隋境，激发学生思辨兴趣；(3)要创新问题角度，体验思辨过程；(4)要注重问题的开放陛、多元性和探究性，鼓励学生多角度论证问题，不设置标准答案。

这要求学生的思辨起点灵活，即能从不同角度、方向、方面用多种方法解决问题；同时，概括、迁移能力强，善于组织分析，得出多种合理而灵活的结论。

第二，史料教学：培养学生“论从史出”的思辨型方法。

对史料进行选择以判断其真实性，对史料进行甄别以分析其逻辑陛，以及判断史料和结论的关联陛，都关系到学生思辨性思维的培养。

培养高中学生历史学科核心素养的有效方法高中历史学科是一门涉及广泛、内容丰富的学科，学生学习历史能够拓展视野、积累知识、增强思辨能力，因此，培养高中学生历史学科核心素养非常重要。

以下是有效的方法：一、提高学生历史素养自信心1.有针对性地指导学生制定学习计划，让他们感受到进步的喜悦。

2.鼓励学生多参加历史知识竞赛和学术讨论活动，积累表现和自信。

3. 激发学生学习历史的兴趣和热情，开展历史文化游学等教学模式以吸引学生的注意力。

二、构建科学的历史知识体系1.结合历史思维导图等方法，帮助学生理清历史脉络，了解历史事件与人物的关联关系。

2.提供丰富的历史阅读材料，让学生在阅读中逐步获得探究历史的视角。

3.引导学生运用归纳、总结、概括等方法，提炼出各种历史现象的共性规律。

三、培养学生的历史思维能力1.利用思考引导教学方法，引导学生自我思考，激发他们的思维活力。

2.针对历史名词解释等题型，提炼核心内容，分类总结，培养学生历史思维方式的全面性。

3. 培养学生批判性思考能力，通过阅读文字材料、视听材料、场地考察等形式，锻炼学生的分析历史事件和人物的能力。

四、培养学生的历史表达技巧1.练习有效的历史阐述技巧，例如，比较、分析、解释、探究等。

2.在历史文献材料中模拟名人演讲或文章，提炼出精彩句子、段落或篇章，锤炼学生的思维敏锐度和表达能力。

3.模拟学术报告或专业写作，或者是沉浸式的历史故事表述，以达到较高的表达效果，培养学生的口头表达能力和词汇量的提高。

妥善运用以上几种方法，能够帮助高中学生提升历史学科核心素养，提高他们独立学习和思考能力。

这些重要素养也是学生未来在社会生活、工作中所必需的能力。

浅谈在高中历史教学中对学生核心素养的培养在高中历史教学中，培养学生核心素养是教师的一项重要任务。

核心素养是指学生在多方面的知识、能力和品格方面的整体素养，包括思维品质、情感态度、价值观念以及社会责任感等。

下面，我将从教学内容、教学方法和评价体系等方面谈一谈如何在高中历史教学中对学生核心素养的培养。

在教学内容上应注重培养学生的思辨和批判性思维能力。

历史学科是一门理解性和批判性思维高度要求的学科，学生需要通过对历史事件和人物的理性分析和思考，培养自己的批判性思维能力。

在教学中，可以采用情境化教学、案例分析等方法，引导学生深入思考历史事件背后的原因、影响和意义，培养他们的独立思考精神和问题解决能力。

注重培养学生的跨学科思维能力，将历史与其他学科内容进行融合，让学生能够从多个角度看待和理解历史问题。

教学方法的选择也是培养学生核心素养的重要环节。

在历史教学中，教师可以采用多种教学方法，如讲授、讨论、小组合作等，激发学生的学习兴趣和积极参与。

通过讨论和小组合作，可以培养学生的合作精神、沟通能力和团队合作能力。

还可以利用多媒体和信息技术手段，为学生提供丰富的教学资源和互动环境，培养他们的信息获取和分析能力。

评价体系的建立对于培养学生核心素养至关重要。

传统的考试评价模式主要注重学生对知识的掌握程度，而忽视了学生的思辨和批判能力以及实践能力。

在历史教学中，可以采用多种评价方式，如课堂表现评价、项目报告评价等，从不同方面对学生的表现进行综合评价。

注重培养学生的学科觉知和社会责任感，鼓励他们参与社会实践活动，通过实践来检验自己所学的历史知识和技能。

在高中历史教学中，培养学生核心素养是教师的一项重要任务。

教师可以选择适当的教学内容，运用多种教学方法，建立多元化的评价体系，全面培养学生的思辨和批判能力、跨学科思维能力，以及实践能力。

通过这些努力，将有助于学生全面发展，提高他们的核心素养，为他们未来的学习和生活打下坚实的基础。

新课标下高中历史的教学评价随着新课标的实施，高中历史教育也迎来了新的变革。

新课标下的高中历史教育更加注重培养学生对历史的思辨能力和历史素养，使学生能够从历史中汲取智慧，思考现实问题，并为未来做出贡献。

以下是对新课标下高中历史教学的评价：一、注重培养学生解决问题的能力新课标下高中历史教育注重培养学生的综合思维能力和解决问题的能力。

教师通过引导学生进行课堂讨论、小组合作等形式，让学生能够根据所学的知识和信息，对历史事件进行分析、比较、评价等，从而培养学生的批判性思维和创新思维。

新课标下高中历史教育追求将历史知识与现实问题相结合，要求学生能够用所学的历史知识去解释现实问题。

通过教师的引导，学生能够认识到历史对现实的影响，了解历史背景对现实的启示，并能够从历史中找到解决现实问题的思路和方法。

三、注重培养学生的历史素养新课标下高中历史教育不再强调传统的历史知识的灌输，而是更注重培养学生的历史素养。

历史素养包括历史思想、历史情感、历史道德等方面的素养。

通过学习历史，学生不仅能够获得知识，还能够培养他们的历史情感，增强他们的人文关怀和社会责任感。

新课标下高中历史教育注重培养学生的历史研究能力。

教师通过设计调查、研究等活动，让学生亲自去查找、解读历史文献、资料，培养学生的信息获取与处理能力、文献查找与分析能力等。

还鼓励学生进行历史研究报告和课题研究，提高他们的历史研究能力和创新能力。

新课标下高中历史教育注重培养学生的历史表达能力。

历史课堂不再是单纯的接受性学习，通过开展课堂演讲、写作和辩论等活动，让学生能够将所学的历史知识运用到实践中，表达自己的观点和思考，加强他们的逻辑思维和表达能力。

新课标下高中历史教育注重培养学生的历史文化素质。

通过学习历史，学生能够了解和传承中华民族的优秀传统文化，增强他们的民族自豪感和文化自信。

还能够增强学生的国际视野，了解世界历史和各个文化的多样性。

新课标下高中历史教育注重培养学生的思辨能力、解决问题能力、历史素养、历史研究能力、历史表达能力和历史文化素质。

核心素养视域下高中历史课堂教学策略研究随着核心素养理念的提出和推广，高中历史课堂教学也应该从知识的灌输转变为培养学生的核心素养。

本文以核心素养视域为出发点，研究高中历史课堂教学策略，以期提高学生的核心素养。

一、多元教学策略多元教学策略是指在教学过程中，采用多种教学方法和手段，帮助学生全面发展。

在高中历史课堂中，可以采用讲授、讨论、案例分析、小组合作等多种教学方法，激发学生的兴趣，培养学生的思辨能力和批判思维能力。

1. 以案例教学为例，通过讲述历史上的重要事件或人物的故事，引发学生的思考和讨论。

学生可以分组进行案例分析，归纳总结出历史事件的背景、原因及影响，培养学生的历史思维和归纳总结能力。

2. 采用小组合作的方式展开课堂活动，例如学生分组进行历史文献的阅读和解读，互相交流观点，提高学生的合作能力和口头表达能力。

二、问题导向教学问题导向教学是指教师根据学生的实际学习需要，提出问题并引导学生自主去发现、解决问题的教学活动。

在历史课堂中，问题导向教学可以激发学生的思考和研究兴趣，提高学生的探究能力和创新能力。

1. 教师可以在教学中提出一些引导性问题，激发学生的思考和解决问题的欲望。

在学习一段历史事件时，可以提问：“这个事件的背后有哪些深层次的原因？”“这个事件对当时的社会有什么影响？”学生可以互相讨论，寻找答案。

2. 教师可以引导学生进行历史研究，让学生选择自己感兴趣的历史问题，并进行调查研究。

学生可以通过图书馆、互联网等渠道获取资料，整理分析和总结归纳，形成研究报告或PPT展示，提高学生的独立思考和表达能力。

三、运用信息技术手段信息技术在现代教育中起着越来越重要的作用。

在历史课堂教学中，教师可以运用信息技术手段，增加教学的趣味性和互动性，提高学生的学习积极性。

1. 教师可以利用多媒体技术，将历史课堂变成一个“虚拟”历史场景。

借助投影仪、电子白板等设备，教师可以展示历史图片、视频、音频等资源，使学生身临其境，增加学生的学习兴趣和参与度。

高中历史核心素养教学研讨一、背景与意义1.1 背景随着我国教育改革的深入推进，高中历史教学正逐步从传统的知识传授型向素养培养型转变。

历史核心素养作为学生综合素质的重要组成部分，不仅要求学生掌握丰富的历史知识，还要求其具备独立思考、批判性思维、文化认同等能力。

1.2 意义提高高中历史核心素养教学有助于学生更好地认识国家的历史文化，增强民族自豪感和使命感；有助于培养学生的思辨能力和创新精神，为其终身奠定基础；有助于引导学生关注现实，提高其社会责任感。

二、教学目标2.1 知识与技能学生应掌握高中历史课程标准要求的基本知识和历史事实，能够运用历史知识分析问题和解决问题。

2.2 过程与方法培养学生的历史思维方法，提高其独立思考和批判性思维能力；引导学生运用历史知识进行探究、分析和解决问题。

2.3 情感态度与价值观增强学生对我国历史文化的认同感，培养其民族自豪感和使命感；引导学生正确看待历史，树立和平、合作、发展的观念。

三、教学策略与方法3.1 情境创设通过引入历史故事、案例、影像资料等，创设生动的历史情境，激发学生的兴趣和探究欲望。

3.2 问题驱动设计具有启发性和挑战性的问题，引导学生进行思考和讨论，培养其独立思考和批判性思维能力。

3.3 合作组织学生进行小组讨论、研究，培养学生的团队协作能力和沟通能力。

3.4 实践探究引导学生参与历史实践活动，如参观博物馆、遗址、纪念馆等，增强学生对历史知识的感知和体验。

3.5 多元评价采用多元化的评价方式，关注学生的知识掌握、能力发展和情感态度，全面评估学生的历史核心素养。

四、教学实践案例以人教版高中历史必修1《古代中国的政治制度》为例，阐述如何实施核心素养教学。

4.1 教学内容本节课主要讲述夏、商、西周的政治制度，包括制、分封制等。

4.2 教学设计1. 导入新课：通过讲解夏、商、西周的建立背景，引发学生对古代政治制度的兴趣。

2. 知识讲授：介绍夏、商、西周的政治制度，引导学生理解制、分封制的含义和特点。

高中历史教学中学生学科核心素养的培养策略高中历史教学是培养学生学科核心素养的重要途径之一，而学生学科核心素养的培养策略对于提升学生历史学科的学习效果和素养水平具有至关重要的作用。

历史学科的核心素养包括思辨能力、批判性思维、历史意识、历史知识与历史文化表达能力等方面。

本文将从教学内容设计、教学方法选择、学习环境构建以及学生自主学习的引导等方面，探讨高中历史教学中学生学科核心素养的培养策略。

一、教学内容设计1. 突出历史概念与思维训练在历史教学内容的设计中，要突出历史概念的学习和思维训练。

历史概念是历史知识的基本组成部分，学生要在学习历史知识的要求对历史概念进行理解和运用。

通过训练学生对历史概念的掌握，培养学生的历史思维和历史认知能力，使学生在历史学科的学习过程中能够形成批判性思维。

2. 多角度的历史故事呈现历史故事是历史教学的精髓所在，教师在历史教学的内容设计中需要多角度地呈现历史故事，打破单一故事的叙述方式，引导学生多角度地去理解历史事件、历史人物、历史文化等，形成较为全面的历史认识和历史理解能力。

3. 增加历史实证案例的引用在历史教学内容的设计中，加强历史实证案例的引用，通过实证案例来证明历史知识的真理性和客观性，促进学生对历史知识的理性认识和深入理解，提高学生的历史意识和历史知识的表达能力。

二、教学方法选择1. 启发式教学在高中历史教学中，采用启发式教学法对学生进行历史思维和历史认知能力的培养。

启发式教学是一种注重启发学生思维、激发学生学习兴趣、促进学生主动思考的教学方法。

通过启发式教学，可以调动学生学习历史的积极性和主动性，增加学生对历史概念和历史知识的理解和掌握。

2. 以问题为中心的教学历史教学中，可以采用以问题为中心的教学方法来培养学生的历史思维和历史认知能力。

以问题为中心的教学方法，能够引导学生主动思考历史问题、历史事件的起因、结果和意义，培养学生历史批判性思维、历史分析能力和历史判断能力。

如何在高中历史教学中培养学生的创新思维能力马一淼发布时间：2023-07-17T09:24:25.477Z 来源：《中国教师》2023年9期作者：马一淼[导读] 目前，我国的教育在不断改革完善，高中历史学科教学，不仅对高中生的历史认知与理解产生直接影响，同时对其未来成长产生深远影响。

为提升高中生正确的历史认知与历史思维能力，教师需要创新教学模式，为高中生建构全新的历史学习环境，提升其历史学科综合学习能力。

玉树藏族自治州第五民族高级中学青海 815200摘要：目前，我国的教育在不断改革完善，高中历史学科教学，不仅对高中生的历史认知与理解产生直接影响，同时对其未来成长产生深远影响。

为提升高中生正确的历史认知与历史思维能力，教师需要创新教学模式，为高中生建构全新的历史学习环境，提升其历史学科综合学习能力。

关键词：高中历史；教学创新；思维能力引言对高中教育来说，培养学生创新思维能力，不仅有利于推动教学改革，而且能够使学生的综合素质得到显著提升，更是落实“素质教育观”的重要举措。

在开展高中历史教学的过程中，只有有效培养学生创新思维能力，才能使学生树立正确的历史观，进而在学习历史的过程中不断提升素质。

文章在分析高中历史教学中培养学生创新思维能力重要性的基础上，重点分析了培养学生创新思维能力的制约因素，然后就如何有效培养学生创新思维能力提出优化对策，旨在为促进高中历史教学取得更好的成效提供参考与借鉴。

1巧设课堂辩论，强化学生审辩思维审辩性思维其实也就是学生的独立思维，教师在进行历史教学中要经常鼓励学生敢于质疑，勇于质疑，并通过对问题的分析从而形成审辩性思维。

可是，在当前的历史课堂中，学生很少有参与讨论的机会，绝大部分的时间都是教师在台上讲，学生在台下听。

这样在很大程度上就限制了对学生审辩性思维能力的培养。

因此，要改善这样的现状就需要提高学生参与课堂教学的频率。

如，巧设课堂辩论，让学生积极参与其中，这样学生才能积极思考，有针对性地讨论与互动，继而有效提高他们的学习质量。