教育中的自主学习环境设计

幼儿活动教案设计中的个别化教学与孩子自主学习的培养与实施的方法与技巧

在幼儿园的教育教学中，个别化教学和孩子自主学习是两个关键的教育理念。作为教师，我们需要针对每个孩子的特点和需求设计个别化的教学方案，并培养孩子积极主动地进行自主学习。本文从教案设计的角度探讨如何实施个别化教学和培养孩子自主学习。

一、根据孩子的兴趣和能力制定活动内容

个别化教学的核心是根据每个孩子的兴趣和能力制定教学内容。通过观察和了解孩子的兴趣爱好，我们可以设计相应的活动，激发他们的学习兴趣和积极性。例如，对于喜欢音乐的孩子，可以设计一些音乐游戏活动；对于喜欢动手操作的孩子，可以设计手工制作的活动。在设计教学内容时，需要充分考虑孩子的能力水平，避免过难或过简单的任务，以保证每个孩子都能够参与其中。

二、提供多样化的学习资源和材料

为了培养孩子的自主学习能力，我们需要提供多样化的学习资源和材料。孩子可以通过观察、探索、实践等方式主动参与学习。例如，在教授绘画技巧时，可以准备不同种类的颜料、画笔和纸张，让孩子自由选择并进行创作。在观察生活现象时，可以带领孩子去户外进行实地观察，并提供相关的教具和工具。通过提供多样化的学习资源和材料，可以激发孩子的学习兴趣和创造力。

三、个别指导与互动交流

在教学过程中，我们需要进行个别化的指导和互动交流，以帮助每个孩子克服困难，提高学习效果。针对每个孩子的学习进度和理解情况，我们可以调整教学方法和节奏，在孩子完成任务的过程中给予适当的指导和支持。同时，通过与孩子的互动交流，了解他们的学习情况和需求，及时调整教学策略和内容。 四、鼓励孩子的自主决策和创新能力

为了培养孩子的自主学习能力，我们需要鼓励他们做出自主决策和发挥创新能力。在教学活动中，我们可以给孩子一些选择权，并鼓励他们思考和表达自己的意见。例如，在进行角色扮演活动时，可让孩子自由选择扮演的角色，并鼓励他们发挥创意，创造属于自己的剧情。通过激发孩子的主动性和创造性，可以提高他们的自主学习意识和能力。

孽　巨Ｉ　ＫＥＣＨＥＮＧＧＡｌＫＥ　创设自主学习白Ｉｌ环境　——课堂有效教学的追求　江苏省淮安市新安小学　肖寿俊　＠吉林教育　

《数学课程标准》指出：义务教育阶段的数学课程，其基本　的出发点是促进学生全面、持续和谐的发展。教学中教师要为　学生创设有效的自主学习的环境，帮助学生在自主探索和合作　交流的过程中，真正理解数学知识与技能、思想和方法，获得广　泛的数学活动经验，进而使学生在获得对数学理解的同时，在　思维能力、情感态度与价值观等方面得到进步和发展。创设有　效的自主学习的环境是有效课堂教学的有力保障，也是每一位　老师在课堂教学中的不懈追求。下面，我结合自己在教学实践　中的一些感悟来谈谈自己的做法。　一、从已有的知识经验出发，刨设数学活动的有效情境　小学数学内容来源于生活实际，它应当是现实的、有意义　的，并与学生已有的知识体验相联系的。因此，数学教学活动必　须建立在学生的认知发展水平和已有经验基础之上，创设与学　生生活环境和知识背景相关的、又是学生感兴趣的有效的学习　情境，让学生积极地投入到数学活动中去。　例如，在教学“万以内的笔算进位加法”时，可以这样设计，　提供三种商品及价格：熊猫玩具４６元，遥控玩具飞机５８３元，　步步高学习机７６８元。如果让你买其中的两种商品，你想买哪　两种？你买的两种商品需要多少钱？请你列出算式。学生可能　想买遥控玩具飞机和熊猫玩具，列算式为５８３＋４６；也可能想买　学习机和熊猫玩具，列算式为７６８＋４６；还可能想买遥控玩具飞　机和学习机，列算式为５８３＋７６８。这样安排，首先体现了数学内　容来源于生活实际，其次创设了与学生已有知识背景相联系又　是学生感兴趣的情境，再者让学生自己去经历将实际问题抽象　成数学模型并进行解释与应用的过程，从而让学生充分体验数　学内容是现实的、有意义的，体会计算的必要性和重要性。　二、提供数学活动的机会，实现学生经历的有效体验　学生的数学学习活动应是一个生动活泼的、主动的和富有　个性的过程，在这个过程中充满着观察、实验、模拟、推断等探　索性与挑战性活动。教学不仅仅是告诉，更需要经历。教学中，　教师要为学生提供充分从事数学活动的机会，让学生自始至终　经历观察、操作、实验、猜测、验证、归纳、类比、反思等活动，经　历发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，体验知识　“再创造”的乐趣，同时学生的数学思考也获得进一步的发展和　提升。　例如，“分数意义”的教学，教师可让学生事先准备充分的　材料（实物、长方形和正方形纸、线段图、一些小棒、一些小正方　体、一些玩具图形等），上课后教师提出：“你能把这些物体和图　形平均分吗？（平均分成多少份不规定）平均分之后你可以得到　哪些分数？”然后让学生动手操作，并写出相应的分数。这样，教　师创造性的重组教材，设计适合不同层次学生发展的教学，调　动已有的知识经验进行探索。有的可能会把一个物体、一张长　（正）方形纸、一个计量单位平均分，有的可能会把许多物体或　图形组成的整体进行平均分，并且平均分成的份数也各不相　同，表示的份数也各不一样，因而得到的分数也各不一样。这样　安排，每个学生都可以充分地认识和理解分数的意义，获得成　功的学习体验，得到应有发展。　．　三、促进探究活动的互动，实现数学活动的有效交流　建构主义理论认为，学习是一种主动建构的过程，是学习　者与外界的信息发生互动的过程，在互动的过程中必然要进行　信息的传递。所以，在数学学习活动中，教师要让学生相互合　作，并注意信息的多向交流。　例如，教学“长方体体积计算公式的推导”时，可让同桌学　生合作，用小正方体拼成长方体（由学生自由摆），由于规定摆　成的长方体的形状、大小可能不一样。摆好后让学生思考：“所　摆成的长方体的体积是多少？摆成的长方体的体积与它的长、　宽、高有怎样的关系？”在思考的基础上，让学生相互交流。可直　接口述，也可以边用实物投影演示边讲解自己探究的过程。最　后达成共识：“不管摆成什么样的长方体，长方体的体积总是　长、宽、高厘米数的乘积。”　在进行信息交流时要注意多向性。有时可进行教师与学生　问的双向交流，师生双方共同成为信息的输出者和接受者。有　时可进行学生与学生问的交流，这时信息的输出和接受是多向　的。有时教师以学生身份与学生共同探究，全体学习者之间相　互作用，实现了教学信息有效的多向交流。　四、改进学习活动的评价，实现学生长远的有效发展　做学课程标准》指出，评价的目的是为了全面了解学生的　学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。为了达　到评价的目的，教师要转变评价观念，改进评价方法。在评价的　过程中，做到既要评价学生的学习结果，又要评价他们在学习　过程中表现出来的思维特点、解题策略和推理能力。既要评价　学生的学习水平，又要评价他们在数学活动中表现出来的情感　和态度。通过评价，要帮助学生认识自己的学习状况、学习水平　和学习习惯，树立学习数学的自信心。　总之，有效的探索活动，需要教师改变观念、改变角色，真　正把学生置于学习的主体地位，为他们创设有效的环境，并为　他们提供充足的时问和空问，让他们自由地去探究、去发现、去　体验探索活动带来的乐趣。

基于自主学习的网络课程学习环境设计研究

摘要：学习环境设计的研究是近年来教育技术领域研究的热点之一，而网络课程的开发过程中却往往却忽视了学习环境的有效设计。针对目前网络课程存在的问题，提出基于自主学习的网络课程学习环境设计的策略，从而使网络课程真正体现出其应有的适应性。

关键词：网络课程；以学为中心；学习环境；教学设计

1相关概述

1.1学习环境的定义

事实上，学习环境是一个动态的概念，它是对某种学习活动或行为的给养，包括学习发生的方方面面。学习环境的设计是围绕着如何支持学习者学习活动的设计，其内涵主要强调学习活动的主体是学习者，是以“学”为中心，通过各种学习资源和教学策略支持学习者的学习活动。本文引用建构主义对学习环境的定义：学习环境是学习者可以在其中进行自由探索和自主学习的场所，是促进学习者主动建构知识意义和促进能力生成的外部条件。

1.2基于学的网络课程特点

基于自主学习的网络课程也就是学习者可以自主进行网络课程学习，自我组织、自主控制学习过程，根据自身需要自主地动态调整教学设计，并对学习结果进行自我评估。它为学习者提供庞大的资源库，并自主组织个性化的网络学习环境，学习者借助一定的协商交流工具，在任何时候、任何地点使用网页浏览器自主性地进行学习、交流。具有网络环境时空的开放性、学习资源的共享性、交互的便捷性和学习内容及学习形式灵活多样性等特点，使学习者可以从各个维度进行自主学习的构建。

2网络课程存在的问题

2.1重教学内容呈现，轻学习环境设计

从我国近十年来在普通高校和中央电大系统开展的网络教育情况看，尽管发展迅速，但仍存在实质性的问题，致使网络学习处于辅助性和边缘化的境地。大部分网络课程仍停留在“教”的层面，只注重知识的传授，一进入界面就是大量的学科教材文字信息或教师PPT课件的简单呈现，没有根据教学设计考虑教学目标的分析，没有根据教学目标对整个课程作统一的规划，有些只给学习者提供一些试题库，只一味强调知识的灌输，没有给学习者设置互动功能的学习情境，不重视学习主体在与情境相互作用的过程中主动建构知识的意义。

创设丰富的活动环境 促进幼儿自主学习

“自主学习”，就是指在一定的环境中，学习者独立地、自由地按自己的意愿，有选择地、主动地进行学习的过程。幼儿的自主学习，即指孩子在幼儿园中按自己的想法和心意，选择自己的喜好、自己的水平、自己的行为方式，独立地来接触信息，获得经验，提升认识，自主地发展。近年来，尽管广大教师进行了坚持不懈的改革，但如何在幼儿园的活动中，让孩子真正地自主学习，仍然陷入“一头雾水”的困惑之中。“以孩子为本”的教育理念，在实践中仅仅是一句口号的现象还普遍存在。因此，如何以孩子的发展为本，如何让孩子自主地发展，如何让孩子真正地自主学习，已值得我们深入研究。

一、开放的环境——萌发幼儿自主探究的基础

提供一个开放的学习环境，选择丰富、合适的学习材料，供孩子自由自在地探索、学习，犹如为孩子提供了千万条大道，让孩子依据自己的水平和意愿，欢畅地奔向共同的目标，获得发展。“有材料陪伴”的学习，是孩子的学习特点，但所提供材料的适宜性、有效性将直接影响着孩子的自主学习的成效。在开放的环境中，我们要尽量为幼儿提供多种蕴含教育目标的材料，给予幼儿自主选择的空间，使幼儿“随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景”。如在“科学真奇妙”主题中，我先提供了表面光滑程度不一的木板，让孩子们在木板上行驶同样的玩具汽车，他们很快发现路面是导致

车速不同的主要原因。在此基础上，我及时增加了建构材料，启发孩子们自己设计、搭建不同斜度的坡面，观察比较汽车的行驶速度与路面倾斜度的关系，初步感知快和慢是相对概念，人们可以通过某些方法改变物体的快慢状态。后来，孩子们还用积木搭建了模拟的弯道和直道，增加了障碍，使探究活动走向深入。因此，开放的环境具有广阔的创造空间，很大程度上激发了幼儿在材料操作中不断探究的欲望，是萌发幼儿自主探究的基础。