自主学习的教学设计

1 / 4

《詹天佑》教学设计（自主学习）

教学目标：

知识：学习本课生字及新词。

能力：培养学生的背诵能力。了解课文选取典型材料表现人物特点的方法。

思品：了解杰出的爱国工程师詹天佑的事迹，产生热爱祖国、立志为祖国作贡献的思想感情。

教学重点：詹天佑是怎样克服修筑京张铁路的困难的。

教学难点：开凿隧道的方法。

教学准备：搜集与课文相关的图片及时代背景。预习课文。

第一课时

教学目标：

1．学会本课生字词。

2．读通课文，初步感知。

教学过程：

一、导入激情：

同学们，在我们中国近代的屈辱史中，曾经涌现出了很多的爱国人士，像虎门硝烟的林则徐，收复台湾的郑成功等。今天我们再来认识一位我们中国的伟大爱国工程师詹天佑。

（投影出示詹天佑的图片）谁能结合搜集的资料介绍一下。（学生介绍）

师：刚才同学们的精彩介绍让我们对詹天佑有了一个大概的印象，那么他到底为什么会被称为伟大的爱国工程师呢？今天我们就来学习《詹天佑》。

二、自读悟情：

（一）预习展示

1．轻声读课文，注意读准字音。

（1）读生字组词。（投影）

施挟庸涧峭嘲勘勉纬饥隧渗竣邈

（2）你记住了哪些生字，是用什么方法记住的？哪些字在写法上应该注意？你能给下面的形近字组词吗？

挟（）侠（）峡（）涧（）间（）峭（）俏（）悄（） 2 / 4

峻（）竣（）俊（）隧（）遂（）饥（）讥（）肌（）

（3）你理解了哪些词语的意思，是用什么方法理解的？

2．认识了生字，理解了词语，自由读课文，要求做到正确流利。

（1）学生自由读书。

（2）指名正确流利地读课文。

（3）两人互相检查读课文。

（二）整体感知

1．请同学们根据下面的问题，默读思考。（投影）

（1）詹天佑是个怎样的人？用“”在文中找出有关的句子。

（2）本文是通过一件什么事来写詹天佑的？课文哪几个自然段具体叙述这件事的？

2．学生默读勾画思考。

3．两人交流。

4．全班交流。

三、小结：

这节课，我们初读了课文，了解了课文的主要内容并理清了课文的脉络。下节课，我们在再深入学习课文。

一　

阅读经纬・案例剖析　

武　爱　兰　一、设计理念　阅读教学就是着力于　

教，最大限度地发挥人的生　

命潜能和发展本能，真正将　

学习还给学生。让学习成为　

一种学生自主的、灵动的、深　

刻的、丰富的、充满魅力的活　

动过程。基于这样的认识，本　

课教学所关注的不仅仅是让　

学生获得课文要告诉我们的　

感悟理论，更具价值的是自　

主学习过程的展开及过程中　的经验唤起、情感体验，阅读　

积累的内化运用，学生的智　

慧生成、心灵启迪等等。苏教　版小学六年级下册第１７课　

《山谷中的谜底》饱含着深刻　

的哲理。教学中．力争真正实　

现生本理论语文教学“大阅　

读，大积累，大思考，大表达”　

的特点。　’　

二、教学目标　

１．能正确、流利、有感情地朗读课文。　

２．学会自主学习，掌握本课４个生字，理解新词“抗争”　

“反弹”“完好无损”（“加拿大”“魁北克”）等（括号内的只识　

不写）。　３．读懂课文，了解雪松能在逆境中生存的原因，初步领　

会既要敢于抗争．也要学会退让的道理。　

三、教学重难点　

教学重点：自主朗读，小组合作，在生生互动中理解、感　

悟雪松的特点和精神。　

教学难点：理解第二个旅行者的话和最后一个自然段：　

“确实，弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好的发　展。”　

四、课前准备　

教师：制作课件。　

学生：预习课文。　

五、教学过程　

（一）谈话导入，揭示课题。　

１．板书课题，齐读：山谷中的谜底。　

师：“山谷”是什么？（师作简笔画）我们突出关键词来读　

课题。　

【设计意图：这里指导抓不同的关键词读出不同的感　

受，渗透情感和朗读的ｉ）ｉＩ练。通过简笔画让学生形象直观　

地再现山谷，引起阅读兴趣。】　

２．初读课文，检查预习情况。　

师：昨天已经布置了大家预习这一课，现在老师带来了　

几个问题，先测测你预习得怎么样，有信心吗？　

（１）投影出示生字新词。（出示幻灯片１）　

—］　５８）———■胬　嘲＿ｒ＿＼Ｊｏ／／　①指名认读，正音，记忆。（着重强调在预习时是怎样理　解记忆的）　

以学为主的教学设计的方法步骤：

1. 教学目标分析

2. 情景创设

3. 信息资源设计

4. 自主学习策略设计

5. 协作式教学策略设计

6. 学习过程与学习效果评价设计

7. 教学结构设计

自主学习策略与协作学习策略设计

1. 支架式教学策略

由一下几个步骤组成：

（1） 搭脚手架 ———围绕当前学习主题，按“最近发展区”的要求建立概念框架。

（2） 进入情境———将学生引入一定的问题情境。

（3） 独立思索———让学生独立思索。探索内容包括：确定与当前所学概念有关的各种属性。

2. 抛锚式教学策略

（1） 创设情境———是学习能在和现实情况基本一致或相类似的情境中发生

（2） 确定问题———在上述情况下，选择出与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题作为学习的中心内容。

（3） 自主学习

3. 随机进入式教学策略

（1） 呈现基本情境———向学生呈现与当前学习主题的基本内容相关的情境

（2） 随机进入学习———思维发展训练

《基因畅想》自主学习教学设计

【关键词】《基因畅想》 自主学习 教学设计

一、课文分析和教学设想

《基因畅想》是语文版语文七年级上册的课文，是一篇科幻作品，它以半记实半畅想的形式，介绍了人体器官移植发展的历史和基因技术应用的美好前景。文章开头采用倒叙手法，中间过渡自然，结尾收束有力，词汇丰富多样，语言生动有趣。因此，这是一篇既能使学生了解基因技术的科学知识，又能指导学生进行语言品读和语言积累的课文。为了更好地实施新课程理念，达到“用课文教而不是教课文”的目的，教师在教学中应该扮演学生学习活动的组织者和引导者，组织和引导学生最大限度地深入课文，阅读课文，在阅读中感受篇章，积累语言，训练语文能力。

二、教学目标

1.指导学生速读，了解器官移植的历史和基因技术的前景。

2.教给学生方法，引导学生进行语言品析和积累。

三、教学手段

PPT课件辅助教学。

四、课时与课型 一课时；自读指导课。

五、教学思路

板块式思路：

第一板块：速读，理解主要内容；

第二板块：勾画，识记一组美词；

第三板块：探究，区分三个段落；

第四版块：品读，赏析一组佳句。

六、自读指导内容与过程

导语：同学们，今天我们来学习《基因畅想》这篇文章。从题目看，这是一篇什么文章呢？对，这是一篇科幻作品，或者叫科学小品文。但是这篇科幻作品又不同于严格意义上的科幻作品，为什么呢？因为它不完全是写科学幻想内容的，课文中涉及的很多内容是现在已经发生或实现了的，这一点，我们在阅读的时候要特别注意。下面就让我们一起进入课文的学习吧！

（一）教学板块一：速读，理解主要内容

1.学生速读全文，用“这是一篇

的文章”的句式说一句话。 要求：多角度说话，教师提示可以从文章体裁、题材、内容、语言特色、结构特点、写作手法、篇章段落划分等角度切入。学生畅所欲言，教师小结，大屏幕展示：

这是一篇科幻作品。

这是一篇写心脏病治疗的文章。

这是一篇表现基因技术优势的文章。