浅谈课堂生成性资源的开发和利用

浅谈课堂中生成性教育资源

生成性教育资源是指在课堂中为学生提供有关性健康、性别意识、性行为、性关系等方面的信息和技能。这些资源可以包括教材、教学计划、教学活动、教育资料、互动游戏等，旨在帮助学生建立健康的性观念，促进他们的身心健康发展。

在课堂中生成性教育资源的实施是非常重要的，因为学校教育是孩子们获得性教育知识和技能的主要途径之一。通过课堂中的生成性教育资源，学生可以获得权威的、科学的、全面的性健康知识，有助于他们形成正确的性观念，增强自我保护意识，降低性风险和危害。合理有效地利用生成性教育资源，对学生的健康成长具有积极的作用。

生成性教育资源应该是科学的。教育资源的内容应该基于权威的性健康知识和最新的科学研究成果，包括生理、心理、社会等多个方面的知识。这样的知识有助于学生全面了解性健康，并且可以帮助他们树立正确的性观念，提高自我保护能力。

生成性教育资源应该是普及性的。性教育应该面向所有学生，不论男女、不论年龄，都应该接受性健康教育。生成性教育资源应该具有普及性，满足不同群体学生的需求，并且能够让每个学生都能够受益。这需要教育资源能够覆盖不同的性别差异、年龄段、文化背景等，以便让每个学生都能够在课堂中受益。

生成性教育资源应该是互动性的。在课堂中引入互动性的生成性教育资源，可以帮助增强学生的参与性、积极性和创造性。通过小组讨论、角色扮演、情景模拟等活动，可以让学生在参与中获得知识和技能，更加贴近实际情境，提高信息的接受度和记忆度。

生成性教育资源应该是综合性的。性健康不仅仅包括生理方面的知识，还包括心理、社会等多个方面的内容。在课堂中生成性教育资源应该具有综合性，让学生全面了解性健康知识，并且学会运用这些知识解决实际问题。这需要课堂中的生成性教育资源侧重于多方面的知识和技能，让学生不只是知道，更要会做。

第１１期　２０１０年１１月　中小学教学研究　Ｔｅａｃｈｉｎｇ　Ｒｅｓｅａｒｃｈ　ｆｏｒ　Ｐｒｊｍａｒｙ　ａｎｄ　Ｍｉｄｄｌｅ　Ｓｃｈｏｏｌｓ　学　科　教　学　巧用生成资源演绎课堂精彩　——浅谈课堂生成资源的开发和利用　崔冬梅　（南通市如东县长沙中学，江苏南通２２６４１３）　摘要：新课程理念中特别强调课程资源的开发和利用，其中课堂生成性资源作为课堂教学资源中的一个亮点。越来越受到人们　的关注。“动态生成”正引领着我们对课程的实质进行深入的思考。如何正确对待和有效地利用这些资源。从而让课堂焕发出生命活力　是我们要研究和探讨的问题。　关键词：课堂资源；生成；预设；开发　课堂生成资源是指在课堂教学活动中，通过师生　在思维的碰撞中，情感、价值观都得到了升华，而语言　互动，生生互动，在活的生　俸的相互碰撞中，不断生　的综合运用能力也得到了锻炼和提高。　成的新的教学资源、教学『人Ｊ容、教学秩序，乃至新的教　二、顺水推舟，促进生成　学目标。叶谰教授指出：“课堂应是向未来方向挺进的　苏霍姆林斯基曾说过：“教学的技巧并不在于能预　旅程，随时都可能发现意外的通道和美丽的园景，而不　见到课堂教学的所有细节，而在于根据当ｔ，１的具体情　是一切都遵循固定路线而没有激情的行程。”作为教　况，巧妙地在学生不知不觉之中做出相应的变动。”在　师，我们应该尊重课堂生成，善于驾驭生成，主动参与　教学过程中，教师要充分利用自己的智慧，在变动的课　生成，做一个临场的智者，进行恰如其分的灵活引导，　堂中发现、判断、整合信息，适时调整教学思路、教学进　充分利用动态生成的新资源，把握动态生成的新机会，　程或教学方法，促进课堂教学的有效生成。　形成动态生成的教学智慧，让学生思维与课堂教学共　教学牛津英语９Ａ　Ｕｎｉｔ　３第一课时。我原计划和学　同飞翔，协调共振。　生一起探讨目前青少年面临的各种问题，并调查哪个　一、充分预设，亮出精彩　问题最严重，然后学习Ｃｏｍｉｃ　ｓｔｒｉｐ，讨论Ｅｄｄｉｅ的问题。　预设与生成是教学中的矛盾统一体。古人云：凡事　在实际课堂教学中，开始时学生所说的问题与预设的　预则立，不预则废。教学前，先考虑学生的认知水平、个　基本一致，如ｔｏｏ　ｍｉｌｃｈ　ｈｏｍｅｗｏｒｋ，ｎｏｔ　ｈａｖｉｎｇ　ｅｎｏｕｇｈ　体差异，分析学情；接着钻研教材，围绕教材的重难点，　ｓｌｅｅｐ，ｈａｖｅ　ｎｏ　ｔ［ｍｅ　ｆｏｒ　ｈｏｂｂｉｅｓ，ｈａｖｅ　ｎｏ　ｃｌｏｓｅ￣ｉｅｎｄｓ等，　体现新课标的精神，设计教案。教学的预设越周密，考虑　而当问及“ｗｈｉｃｈ　ｐｒｏｂｌｅｍ　ｉｓ　ｔｈｅ　ｍｏｓｔ　ｓｅｒｉｏｕｓ”时，班上一　越详尽，预设的课堂教学实际流程的可行性就越强。因　位一向比较有个性的男生却站起来说：“Ｉ　ｆｅｅｌ　ｓｔｒｅｓｓｅｄ．　此，教师必须在新课程珊念的指引下，对教学活动进行　Ｉｔ’ｓ　ｍｙ　ｍｏｓｌ　ｓｅｒｉｏｕｓ　ｐｒｏｂｌｅｍ．”　多维的、开放的、动态的任务式设计，给课堂教学预留足　他提出了一个现实确实存在但别人都没有提到的　够的空间，为学生的生成创造条件，点亮课堂的精彩。　问题，我认为很好，就问：“Ｇｏｏｄ！Ｂｕｔｗｈｙｄｏｙｏｕｔｈｉｎｋ　ｓｏ？”　牛津初中英语８Ａ　Ｕｎｉｔ　ｌ　Ｆｒｉｅｎｄｓ与学生生活联系紧　这位学生回答：“Ｉ　ｔｈｉｎｋ　ｔｈａｔ　ｏｕｒ　ｍａｔｈｓ　ｔｅａｃｈｅｒ　ｉｓ　ｔｏｏ　ｓｔｒｉｃｔ　密，若使课堂精彩、高效，就要让课堂动起来，让学生思　ｗｉｔｈ　ＵＳ．Ｉｆ　ｗｅ　ｍａｋｅ　ｓｏｍｅ　ｍｉｓｔａｋｅｓ，ｓｈｅ　ｗｉｌｌ　ｂｅ　ａｎｇｒｙ．Ｓｈｅ　维活跃起来。为此，笔者在备课时设计了一个对活练习。　ａｓｋｓ　ＩＪｓ　ｔｏ　ｄｏ　ｅｖｅｒｙｔｈｉｎｇ　ｃａｒｅｆｕｌｌｙ，ｂｕｔ　ｗｅ　ｃａｎ’ｔ　ａｌｗａｙｓ　ｄｏ　ｉｔ　Ｑｕｅｓｔｉｏｎｓ：　ｗｅｌ１．Ｓｏ　Ｉ　ｏｆ｜ｅｎ　ｆｅｅｌ　ｓｔｒｅｓｓｅｄ．”　（１）Ｗｈｏ　ｉｓ　ｙｏｕｒ　ｂｅｓｔ　ｆｒｉｅｎｄ？　显然，这位学生因老师的严格要求而感到压抑和　（２）Ｗｈａｔ’ｓ　ｓｈｅ／ｈｅ　ｌｉｋｅ？　焦虑，要知道，初三学生确实承受着很大的压力。眼前　（３）ｗｈｉｃｈ　ｋｉｎｄｏｆｐｅｒｓｏｎｄｏ　ｙＯＵｔｈｉｎｋｉｓ　ａ…　ｅｆｒｉｅｎｄ？　这位学生的思想状态显然是不利于学习的。我觉得这　学生在交流互动中，既巩固了新知，又调动了已有　个问题很有必要解决，但却会影响事先备好的教学过　的知识储备，在运用中建构了知识体系，尤其是在第三　程，无法完成原定的教学任务，我有些犹豫不定。突然　个问题的交流中，同学们共享了思维碰撞生发出的教　联想到ｐｅｒｉｏｄ　９中的Ｍａｉｎ　ｔａｓｋ就是让学生讨论如何处　学资源，下而是几段精彩的对活。　理所碰到的问题，并完成写作。何不顺水推舟，顺路而　Ｔ：ｗｈｉｃｈ　ｋｉｎｄ　ｏｆｐｅｒｓｏｎ　ｄｏ　ｙｏｕ　ｔｈｉｎｋ　ｉｓ　ａ［ｒｉｌｅ　ｆｒｉｅｎｄ？　下，就这个大家都比较有同感的问题来讨论，帮助学生　Ｓ１：Ｉｆ　ｈｅ　Ｃａｌｌ　ｔｅｌｌ　ｌｎｅ　Ｉｒｉｓ　ｓｅｃｒｅｔ，ｈｅ　ｉｓ　ｍｙ　ｔｒｕｅ　ｆｒｉｅｎｄ．　解决他们在实际学习中所遇以的困惑，岂不一举两得！　（有人点头，有人微笑）　我马　调整内容，不上“Ｃｏｍｉｃ　ｓｔｒｉｐ”，改上Ｍａｉｎ　ｔａｓｋ的　Ｓ２：Ｉｆ　ｈｅ　ｃａｎ　ｕｓｕａｌｌｙ　ｈｅｌｐ　ｍｅ，ｈｅ　ｉｓ　ａ　ｔｒｕｅ　ｆｒｉｅｎｄ．（学ｐａｒｔ　Ｂ。　生们纷纷点头表示赞同）　Ｔ：Ｄｏ　ｙｏｕ　ａｌｓ０　ｈａｖｅ　ｔｈｅ　ｓ￣ｌｃｌｅ　ｐｒｏｂｌｅｍ？　ｓ３：Ａ　ｆｒｉｅｎｄ　ｉｎ　ｎｅｅｄ　ｉｓ　ａ　ｆｒｉｅｎｄ　ｉｎｄｅｅｄ！（其余学生～　Ｓｓ：Ｙｅｓ．（基本上齐答）　愣，我正好及时解释一番，学生都说很好，并且一下子Ｔ：ＯＫ．Ｎｏｗ　ｌｅｔ・ｓ　ｄｉｓｃｕｓｓ　ｈｏｗ　ｔ０　８０ｌｖｅ　ｔｈｅ　ｐｒｏｂｌｅｍ，　就把这句话记住了）　ｏｌｅａｓ　．　在充分了解学生的基础一卜教师做了充分的预设才　学生听到要讨论这个话题，马上就以小组为单位　得到了诸多的精彩。同一个问题，不同的学生有不同的　议论开了，人人参与，畅所欲言，献计献策。在一番讨论　观点，而在交流之中，又意外地生成了新的资源，学生　

中学教学参考　专题论析　

谈科学课堂教学中生成性资源的开发与利用　

浙江绍兴市越城区皋埠镇中学（３１２０００）　陈伟芳　

学生是课堂学习的主体，学生不应被动地接受外来　信息，应积极地参与课堂学习活动，从不同背景、不同角　度、不同思维出发，主动地进行意义建构。学生在自主　建构时、在交流合作中不断有与“预设”不相一致的新问　题、新思维产生，这就是课堂的“生成”。新课程的课堂　是开放的、动态的、生成的、富有生命活力的，因此科学　新课程倡导充分利用课堂教学中的生成性资源，以促进　学生进行科学知识的重新建构。那么，什么是课堂生成　性资源？在科学课堂教学中，我们如何开发利用生成性　资源呢？　

一、课堂生成性资源的内涵　课堂生成性资源是指在课堂教学中伴随着教学过　程而产生的能推动教学进程的各种教学条件和因素。　在教学过程中，师生互动生成的能够推动教学的课程资　源，主要是指学生的各种状态和表现。　课堂生成性资源是在新课程改革课堂中师生互动、　对话的过程中涌现和生成的。相对于传统的课堂资源，　这种资源更注重学生Ｉ　发散思维，鼓励学生进行创新活　动，使学生在合作中学会探究，培养他们的创造性精神。　如果在课堂上及时抓住这些生成性资源，并加以合　理利用，那么我们的课堂将会更加精彩纷呈。　二、课堂生成性资源的开发　１．让课堂多一些弹性　新课标理念下，课堂成为学生展现的舞台，学生是　课堂的主体。既然这样，在教师的教学预设中，就应该　更多地注重学生的主体性，给学生留下更多的可以展现　的、弹性的空间。这是课堂生成性资源开发的前提。　２．让课堂多一些“演说”　课堂是为学生预设的，因此，教师应该多倾听学生　的心里话，多让学生表达自己内心真实的想法。只有倾　听，教师才能真正了解掌握学生的学习情况，才能真正　及时地把握课堂，也才能及时地采取合适的教学策略，　从而应对课堂的变化。　３．让课堂多一些和谐　课堂的和谐，体现的是民主、尊重、自由和信任。在　这种课堂中，师生间往往表现为情感交融，师生间能做　到平等地交流，固有的那种师生间的距离感在课堂和谐　的气氛中灰飞烟灭。这是课堂生成性资源开发的环境。　４．让课堂多一些赞扬　多一些赞扬，能让学生激发思维的空间；多一些赞　扬，能让课堂多一些精彩。精彩的课堂生成性资源才可　

生成性学生课程资源及其开发策略

一、生成性学生课程资源及其特点

任何课程都是以一定的课程资源为基础和前提，没有课程资源也就没 有课程，课程资源作用于课程，并且能够成为课程的组成部分。课程资源 总是以一定的载体为依托而呈现出来，如果按照课程资源与人的关系来看， 可以把课程资源的载体划分为生命载体和非生命载体两种形式。学生课程 资源就是一种生命载体形式的课程资源。作为学习活动主体的学生是一个 内涵着知、情、意、行的个体，在学习过程中总要呈现出一定的状态与表 现。生成性学生课程资源是指在教学过程中由学生而生成的课程资源。学 生在课堂学习中的状态，包括他们的学习兴趣、积极性、注意力、学习方 法与思维方式、合作能力与质量、发表的意见、建议、观点、提出的问题 与争论乃至错误的回答等等，无论是以言语，还是以行为、情绪方式的表 达，都是教学过程中的生成性资源。生成性学生课程资源按其内容呈现的 状态可分：认知类资源、情绪类资源、行为类资源。

生成性学生课程资源是在教学过程中生成的，与其他课程资源相比有 自己的特点：

1、丰富性。生成性学生课程资源的丰富性不仅表现在学生在学习中 所呈现出来的知识、技能、情感、意愿、态度、价值观、行动等诸多方面， 由于个体在性别、多元智能、知识、经历等方面的差异，即使学生在同一 教学情境、面对同一问题也表现各异，更何况教学情境也是多变的，这些 都决定了生成性学生课程资源的丰富性。

2、潜在性。生成性学生课程资源并不是现实的课程要素和条件，它 隐藏于学生个体或群体之中，只有通过教学活动，学生置身于教育情境中， 才会呈现出来，成为现实的课程资源被利用，发挥其教育价值。生成性学 生课程资源无论其存在形态、呈现方式，还是功能和价值，都具有潜在性。

3、情境性。生成性学生课程资源产生依赖于具体的教学情境，生成 的内容也与教学情境紧密相关。教学情境是生成性课程资源生成的平台， 脱离具体的师生活动的教学情境的生成性学生课程资源是不存在的。教学 情境是“情”与“境”的融合，是由活动主体的活动状态以及具体的环境 组成。教学情境是学生课程资源生成的基础背景，影响着课程资源生成的 质和量。