小学数学课堂的预设与生成

精心预设，精彩生成——浅谈小学数学课堂中的预设与生成[摘要]预设与生成是辩证的统一体，预设是生成的基础，生成是预设的升华，两者相辅相成。

在小学数学课堂教学中正确处理预设与生成的关系，可让课堂充满生命的活力，可成就精彩的课堂。

[关键词]预设生成课堂我们的数学课堂教学应该突破“预设”的巢臼，变“预设”为“生成”，教师要根据教学的实际情况，灵活地选择、调整乃至放弃教学预设，机智巧妙地生成实用有效的教学方案，使课堂教学生机勃勃，使学生在参与和感受的过程中，既增知识，又长智慧，更生感情。

那么，作为教师该如何把握预设和生成呢？一、精心预设——“凡事预则立，不预则废。

”古人云：“凡事预则立，不预则废。

”生成与预设是教学中的一对矛盾统一体。

生成是相对于预设而言的，课堂因为有了生成，才拥有了充满生命的气息，才拥有了撼人心魄的感动。

没有预设教案的准备，我们的追求必然变成空中楼阁，可望而不可及。

也有人说，预设也是一种生成，一种“意料生成”。

教学的世界本身就是一个客观的世界，是有规律可循、有章法可依的，生成可以预设。

知已知彼，才能百战百胜，只有了解学生，才能教好学生。

预设是生成的基础，生成是预设的升华。

教师在备课时要准确把握教材，并根据学生的实际和本人的教学风格对教材进行适当的重组或改编。

、如在教学苏教版国标本三年级下册的《平均数》一课时，由于教学时间刚好临近“六一”，笔者就把整节课用“迎六一”这个主题串联起来，一方面这样的学习内容学生比较感兴趣，另一方面可以使课的整体感强一些。

课的一开始设计了“整理书架”和“布置花瓶”两个层次的内容，实际上这是把教材中“想想做做”的第1题“移铅笔”一题改编而成的。

因为考虑到这两个问题学生完全能够利用已有的经验来解决，并且也能够比较容易地引出“移多补少”和“先合再分”两种基本的求平均数的方法，这样就比较好地为下面例题的学习作好了铺垫。

这样的预设既不违背教材的理念，也能够很好地为学生的学习服务。

小学数学课堂教学中的预设与生成数学教育必须着眼于学生的发展。

新课程体系已由过去的学科为中心逐渐转变为以学生为中心，新的课程目标以学生的身心发展规律为基础，改善学生的学习方式，关注学生对数学的情感和态度，呼唤人文关怀，以促进人的终身发展。

一、关注学生从教学预设开始。

教学的预设包括教师课前制定课程目标，研究教材，确定教学重点、难点，分析学生的认知水平，设计教学过程，给出具体的评估标准等等。

没有教师的备课研究，教学过程缺乏根基。

新课标下对课堂教学进行预设时，教师应“着眼于整体，立足于个体，致力于主体”。

应思考怎样合理组合学习内容，使内容与目标一致；运用哪些学习策略，使效益与方法一致；更应该思考学生对学习内容会有怎样的体验和情感，教师应预设怎样的情境去激发学生的兴趣和创造力。

（一）分析教材。

1、钻研教材，明确目标。

钻研教材首先要明确目标。

新课程目标价值取向多元化，不仅强调掌握基础知识和基本技能，而且强调培养创造性思考能力，强调获取生活经验的价值取向以及强调情感态度的价值取向。

其次，要认真钻研，理解教材和教学内容。

如在第三册《加减法估算》一课中，一位教师在新授时先出示了“19+27”这一题，让学生估一估大约等于几十？学生1先把实际结果算出来，再估计得出结果为50；学生2先把十位上的数相加得3（即3个十），再个位相加得16接近20，然后与三十相加也得到50；学生3联系前面的练习（估一估每个数接近几十），先把每个加数看成和它接近的整十数，再相加得到最后的估算结果。

这些方法都在教师的预料之中，因此在交流中教师不急于评判，在让学生表达估算过程、体会算法多样化后很自然地引出基本的估算方法。

但在后续练习中，教材中出现了这样一题：小明有20多枝水彩笔（插图出现的是两盒8枝），妈妈又给小明买了一盒，问现在小明大约有多少枝水彩笔？学生回答约是30枝，教师予以肯定并继续下一练习。

这时另一学生提出插图上画了28枝，所以结果是40枝也可以。

小学数学课堂教学中的预设与生成摘要：在以往的教学过程中，教师对课堂中一切的安排都是有预设的，甚至细分到每个教学环节需要多少分钟，突破重点、解决难点要设置几个问题，如果学生答不上来将无法引导到设置好的答案上来。

这种预设缺乏灵动性，学生的思维和能力的发展很容易受到限制。

在当前的教学形势中，我们要积极改善教学模式，实现学生在课堂中的主体地位。

关键词：小学数学；课堂教学；预设生成传统的教学形式都是围绕如何教而展开的，很少涉及学生如何学的问题。

过于强调书本知识的权威性和绝对性，过分强调教学的预设性，使得学生在学习过程中缺乏主动性。

学生并非通过自己的思维去思考和分析问题，给学生的思维加上了框架。

长此以往，学生问题意识显得比较淡薄。

在课堂教学前，我们要重新确立出发点，以学生为课堂的主体，结合学生的实际情况，设置符合学生多方面发展的教学情境。

了解学生学习的起点在什么地方？在学习的过程中，学生会对什么更感兴趣？旧知与新知的距离有多大？需要给学生一些什么暗示？对学生提出的问题可能作出怎样的回答？这些，都是预设时，教师须去全面了解的。

因为只有在预设上多下工夫，理智地认识生成，才能更好地解决课堂生成的问题。

我们应该善于利用小学生的“现实性”学习心理来组织课堂教学，有效地开发资源，机智地筛选生成。

当学生生成不能统一对立观点时，教师不是简单地做出“裁决”，而是巧用学生好胜的心理有意识地引领正反双方进入辩论的情境中去，有效地开发了新的生成资源，使辩论双方个体的注意力能有效地集中在辩论的“焦点”上，思维指向性的有效值就更能趋向于知识的内部建构，最终使得学生对知识的建构更加牢固。

课堂是一个充满活力的生命整体，处处蕴涵着矛盾，其中生成与预设之间的平衡与突破，是一个永恒的主题。

预设与生成是辩证的对立统一体，课堂教学既需要预设，也需要生成，预设与生成是课堂教学的两翼，缺一不可。

两者是相互依存的，没有高质量的预设，就不可能有精彩的生成。

小学数学课堂教学中的预设与生成山东省平邑县平邑街道第二小学273300众所周知，传统的教学过分强调预设与控制，上课就是执行教案，而不是“节外生枝”，这样就使课堂教学变得机械、沉闷和程式化，缺乏生气和活力。

缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激，使师生的生命力在课堂中得不到充分发挥。

而新课程要求从牛.命的高度，用动态生成的观点看待教学。

教学就不再是一种特殊的认识过程，而是师生人生中的一段重要的生命经历，是师生生命中有意义的构成部分。

当然，“真正的新课程乂不排斥预设，预设是为了更好地生成，一堂充满“生成”活力的课离不开恰到好处的预设，教师应当把课堂营造成精心预设与即时生成相统一的多元发展过程，实现了预设与生成的“统一”和“转化”，我们的课堂才充满“生命和活力”。

一、精心设计、预设生成所谓预设生成，主要指教师在课前为了较顺利地完成教学计划，达成教学目标而预设教案（备课与计划）时所预测到的教学时可能发生的生成。

它钮括“预设”和“生成”两部分。

预设是生成的前提，生成是对预设的超越和发展，预设和生成是辩证的对立统一体，两者是相互依存的，如果没有高质量的预设，就不可能有十分精彩的生成，那么预设必然是僵化的，缺乏生命活力的。

可见，为了更好地牛.成，教师在课前要精心解读课程标准，钻研教材，并依据学生的情况来设计教案。

预设教案可以更好地发挥教师主导，学生主体的作用，提高教学效益。

例如：在教学圆面积公式的推导时，课前如果仅仅预设到教案上的方法。

运用转化的思想，通过剪拼组合的方法，化曲为直，化圆为方，也就是把圆转化成长方形来推导公式，即依据分析比较，长方形的长、宽跟原来的圆的半径周长之间的关系，使学生能够自己看出，这个近似长方形的长相当于圆的周长的一半。

即C/2=2πr/2=πr。

长方形的宽相当于圆的半径r。

即：长方形的面积=长&11^^; 宽；圆的面积=圆的周讼的一半×半径=πr2。

小学数学课堂教学中的预设与生成学习总结理想的教学是一个动态生成的过程，课堂的精彩往往来自精心预设基础上的绝妙“生成”。

当“无法预约的精彩”成为一句熟语后，课堂中那些极富“生成”价值的因素，被当做无比可贵的教学资源。

我们知道“生成性资源”不会与时俱来的，更不会凭空而至；我们也知道可遇而不可求的“生成性资源”往往稍纵即逝。

那么，面对“生成性资源”，我们该如何把握呢？1. 课前精心预设——“凡事预则立，不预则废。

”生成与预设是教学中的一对矛盾统一体。

生成是相对于预设而言的，课堂因为有了生成，才拥有了充满生命的气息，才拥有了撼人心魄的感动；但“凡事预则立，不预则废”。

没有预设教案的准备，我们的追求必然变成空中楼阁，可望而不可及。

也有人说，预设也是一种生成，一种“意料生成”。

我觉得以下几个方面应该做出重点预设：（1）、预设明确的教学目标。

教学目标是教学活动的预期结果，即教学应达到的程度，它可以克服教学上的盲目性，是顺利进行课堂教学的基本保证和首要环节。

我教学“认识时间”时，教学目标制定如下：①认知目标：使学生能正确读、写钟面时刻，知道1时=60分，初步建立时间观念。

②过程目标：通过观察、操作、思考、讨论等活动，初步培养学生的探索意识和合作学习的意识。

③情感目标：感受数学与生活的联系，培养学生珍惜时间的意识和习惯。

（2）、预设恰当的教学情境。

“教学情境”，顾名思义，是指周围教学环境资源。

教师在预设时，应主动寻找教材中的数学知识与学生熟悉的生活情境有机联系的切入点，从学生熟悉的现实出发，这样才能增强学生对数学内容的亲切感，引发数学学习的内驱力，使枯燥的数学问题变为活生生的数学现实。

（3）、预设弹性的教学板块。

既然称为“板块”，其意味着可移动，可增删，非线性，有弹性。

板块式的教案在实际的教学进程中是可以调整的，而单一化的教案流程是固定不变的：复习铺垫—新课导入—新课展开—巩固深化—课堂小结。

这样的流程未免呆板、僵硬，不能适应活跃的学生、开放的课堂。

防患未然与亡羊补牢——小学数学教学中预设与生成的问
题
小学数学教学中的预设和生成问题，通常指的是对学生未来可能出现的问题进行预设，并通过相应措施进行防患。

具体表现为：
1. 针对常见错误设置预警机制。

在小学数学教学中，常常会出现一些常见的错误。

针对这些错误，老师需要事先进行预设，并在教学中设置相应的预警机制，让学生在犯错前就能够及时纠正。

2. 针对学生之间的差异性，采用个性化教学方式。

小学阶段学生的认知水平不同，处理数学问题的能力也不一样。

因此，在教学中需要针对个别学生进行个性化的教学，让每个学生都能够按照自己的学习能力进行学习。

3. 通过巩固和复习来强化学生的记忆和应用能力。

小学数学教学中，一个问题只有通过理解和记忆才能够真正掌握。

在教学中针对常见难点进行反复复习，同时让学生在不同场景下应用知识点，以便加深对知识点的理解和记忆。

亡羊补牢，是指在做事的过程中出现了失误或差错，要及时采取补救措施以尽量减少损失。

在小学数学教学中，也会出现亡羊补牢的情况，例如学生在考试前没有掌握知识点，老师需要采取相应措施进行补救。

这些补救措施可以包括：
1. 通过补充教学资料、预约辅导等方式，针对相应知识点进行强化学习和巩固。

2. 利用课后辅导、学习小组等方式，对学生进行个性化巩固和补习。

3. 对错题集进行梳理和分析，找出学生普遍存在的问题，进行有针对性的强化巩固。

因此，在小学数学教学中，预设和生成措施是非常重要的，同时也需要采取相应的补救措施，以便让学生真正掌握数学知识。

小学数学教学的预设与生成之我见课堂上学生学习是学生与教师、同伴“思维碰撞、心灵沟通、情感融合”的“动态”过程，会有许多意外与惊喜。

在这一过程中，预设成功与动态生成是相互联系的。

离开了预设，生成也就无从谈起，没有了生成，预设亦即变成教条。

从某种意义上说，课堂教学中的生成比预设更有意义和价值。

因为，精彩往往缘自生成！在生成的过程中，师生双方超越了传统的教与学的理念，课堂中充满了对智慧的挑战和对好奇心的满足，焕发了师生的生命活力。

1要有生成的美丽，就需精心的预设预设是教学的基本要求，是学生生成的起点，对教学的展开和推进有促进作用。

我们的教师主阵地在课堂，所以要求教师对每一节课必须要有足够的认识和把握，更好地符合学生的实际。

１．１预设生动的情境。

在生动的情境中学习数学知识是我们新课程改革的一个显著变化，体现了“密切联系学生生活实际，关注学生学习兴趣和经验”的意图，从而培养学生对数学学习的情感和态度。

我们提倡情境的创设要做到“生活味”和“数学味”相结合。

如我在教学《认识千米》一课时，创设了“坐车”的情境，教师在与学生谈话中引出坐车的话题，老师问学生：你们去旅游或回老家时有没有坐过汽年?知道汽车每小时大约行驶多少吗?两个看似简单的问题一下子把学生带入了现实生活当中。

在学生“众说纷纭”后，教师就顺理成章地问：谁来向大家介绍一下你坐车所花的时间，车走了多少路程?这样教师不仅为学生创设了宽松的学习情境，还引导学生从生活经验中积极回忆有关长度单位的知识，贴近学生生活素材。

１．２预设思维的火花。

数学的魅力在于思维火花的进射。

新课程指导下的课堂，注重“以学生的发展为本”，这就要求教师要多给学生“思维的机会”，凡是学生能独立思考的教师决不包办代替，凡是学生能自己探索的，教师决不心存担忧，应多留给学生思考的空间和时间，多方位、多角度地进行思维训练。

如在教学《商中间、末尾有0的除法》一课中，教学采用小组学习的方式，出彩的部分是在研究0除以一个数(这个数可以是什么样的数)时，在小组学习中，学生出现了以下两种不同的意见：0除以任何数都得0；0除以任何不是0的数都得0。

小学数学课堂中如何处理好预设与生成的关系藏龙小学熊细桂随着基础教育课程改革的逐步推进，课堂教学正发生着实质性的变化。

课堂是开放的，教学是生成的，教学过程是“静态预设”在课堂中“动态实施”的过程。

从“预设”到“生成”是课堂教学理念的嬗变与超越，“预设”是预测和设计，是教师课前对课堂教学进行有目的、有计划的设想和安排，“生成”是生长和建构，是师生在与教学情境的交互作用中，以及在师生对话互动中产生的超出教师预设方案之外的新问题和新情况。

“生成”是相对于“预设”而言的，课堂教学是师生、生生之间有效互动的生成过程。

强调课堂教学的生成性并不是说让教师和学生在课堂上可以信马由缰式地展开教学,而是要求必须认真备课、精心预设；考虑学生的学习和需要，确定"以学定教"的原则；要把工夫花在钻研教材上、花在推测学生的“可能”上、花在如何组织学生开展活动上、花在如何应对可能出现的情况而采取应变策略上，做到调控课堂，使课堂教学向着有利于学生发展的方向推进。

一些教师认为，“生成”不能“预设”，课堂应让“教”围着“学”转，“生成性课堂”的教学案例表明：预设的课堂在动态生成中丰盈、在动态生成中升华，预设与生成必定在弹性设计中契合。

“预设”是“生成”的基础，“生成”是“预设”的提高，二者是相辅相成的。

预设与生成作为一对矛盾统一体，是共同存在于课堂教学之中的，预设中有生成，生成离不开预设，两者是不能分开的。

只有将预设和生成结合在一起，我们的课堂教学才能充满激情的言语，才能充满智慧的火花，才能充满数学课所具有的生命的气息与情趣。

布卢姆说过：“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。

没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了。

”但如果某节课从头到尾都是非预设下的生成，要么是教师高超的教学水平造成的，要么也有可能是教师对课研究得不深入造成的。

我认为一节课它体现的生成应该更多的是教师预设下的生成。

熟悉教材、了解学生，再加上一定的教学机智，这是处理好课堂的预设与生成关系的保证。

浅谈小学数学课堂的预设与生成【摘要】随着课堂改革的深入，人们对数学教育的价值追求发生了深刻的变化，数学教学更加关注在教学过程中，让学生经历知识的形成过程和思维方式的多样化，使学生在丰富多彩的教学活动中，寻求解决问题的不同方法，自主探究、合作交流，体验学习的感受，促进学生全面、持续、和谐的发展。

正确处理好预设与生成的关系，使课堂教学既有预设的成功，也有动态生成的精彩。

【关键词】小学数学课堂教学预设生成随着新课程改革的逐步推进，教师教学理念的不断革新，以学生发展为本教学观的自然回归，广大数学教师越来越呼唤和重视生成性的数学教学课堂的构建，无比期待那种充满灵动的、富含生命力的智慧课堂的出现。

不经意间，关于在小学数学教学中究竟是应该“预设”还是“生成”的讨论硝烟四起，可谓是仁者见仁，智者见智，作为一线的教师我也想参与其中，吐一已之言，谈一家之私，只能算是浅探吧。

１精心预设，酝酿生成《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》明确指出，“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上”，要“开发和利用各种资源”丰富学生的学习内容。

可见，准确把握教材、全面了解学生、有效开发资源是进行教学预设的重点，也是走向动态生成的逻辑起点。

1.1 准确把握教材，明确教学目标。

教材是“标准”理念的具体体现，是学习内容的主要载体，也是学生学习的基本材料。

但教材是面向全体的，不一定完全适合教师个体的教和学生个体的学。

因此，教师在分析教材进而进行教学预设时，应在深入理解教材的基础上，根据学生的实际和本人的教学风格，对教材适当改编或重组。

1.2 全面了解学生，预设弹性方案。

教学是师生交往互动的过程，学生原有的知识经验、能力水平、个性特点必然影响着教学活动的展开和推进。

全面了解学生、预测学生自主学习的方式和解决问题的策略，乃是科学预设的一个重要前提。

一节课教师往往要从学生熟悉的现实出发，预设与学生熟悉的生活情境，预设精要的课堂提问，预设若干弹性教学环节，为师生在教学过程中发挥创造性预留空间和提供条件。

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学数学课堂的颧设与兰成　■潘庚辉　课堂教学活动面对着不同个性的生命体，它是　充满活力的生成的过程。教学活动正是“静态预设”　在课堂中“动态生成”的过程。重新认识课堂，也就是　在重新认识教师和学生生活的舞台和空间。“凡事预　则立，不预则废”，可见，课堂教学预设是必要的，从　而保证教学活动的计划性和效率性，在这种设计中，　是教师对课程的创新和开发过程，它需要教师的再　加工，既符合新课程的理念，又有针对性地培养学　生。对学生而言，既需要预设性发展，也需要生成性　发展，它是个性的张扬、心灵的共鸣、思维的共振。教　师是学生学习的引导者，要想驾驭课堂，只有拥有最　先进的理论和认识能力，才能得心应手，把学生置于　教学的出发点和核心地位，应学生而动，应情境而　变，课堂才能焕发勃勃生机，显现真正的活力，促进　学生个性的发展。　

让小学数学课堂预设和生成“和睦相处”摘要：本文从小学数学课堂教学中的预设与生成的关系的角度论述了小学数学课堂教学的生成策略。

关键词：预设生成“预设”和“生成”是本次课程改革的核心概念之一。

当前对预设和生成关系的观点基本上已经达成共识，更多的人能辩证地看待两者之间的关系，认为教学活动既要“预设”又要“生成”，问题是在操作上难以实现两者的融合，教学过程中常常出现一“预设”就死、一“生成”就乱的现象。

能否实现“预设”而不死，“生成”却不乱，让“预设”和“生成”巧妙地和睦相处呢？本文试对此进行探讨。

1巧妙预设促教学目标之生成教师对一节课的目标定位极其重要，如同作战时的进攻目标。

但有时在教学中是“群寇莫追，鸣金收兵”，还是“一鼓作气，乘胜追击”，往往难以决断。

所以，教师课前要系统地深入钻研教材，了解学生的知识起点和现实起点，要改变传统教学中单一的教学目标观，从新课标的三维目标观出发去预设教学目标。

当然预设目标并非最终目标，可以在教学中不断修正，以达到课堂教学的自然生成。

以我执教的《真分数和假分数》第一课时为例，教材中是把真分数、假分数和带分数放在一起教，根据知识间的联系来考虑这样安排是有一定道理的。

但我考虑到学生理解分子比分母大的这一类假分数的难度，于是决定把真分数、假分数的教学放到一个课时中，带分数放到另一个课时。

我制定了本节课的目标：①通过数轴上的点帮助学生认识真分数和假分数，并掌握它们的特征；②通过与1的大小比较，了解它们之间的联系和区别，并培养学生的观察、比较能力。

同时，也预设了当学生提出带分数时，以征求学生的意见再做决定完成第三个目标。

在实际的课堂教学中，果然有学生提出了一个带分数的问题，询问学生后发现大多数学生对其都很有兴趣。

于是，我临时决定改变这节课的目标，增加第3点：认识带分数的特征，会读写带分数，沟通带分数和假分数的关系。

接下来的过程，我改变了原有的设计，改成先认识带分数再认识真分数和假分数。