英语听力教学的理论与方法

英语听力教学的原则及方法
一、英语听力教学原则
1、以实际听力为导向，把握学习者实际听力水平，结合课堂实际，培养学习者的实际听力能力；
2、以学习者为中心，充分激发学习者学习英语听力的兴趣，培养学习者的自主学习能力；
3、以听力语言环境为基础，坚持以英语语言环境为基础，培养学习者的英语听力环境适应能力；
4、以听力技能训练为重点，结合实际，把握学习者的实际听力水平，结合实际，培养学习者的听力技能；
5、以听力整体能力提升为目标，结合学习者的实际听力水平，通过训练，提高学习者的听力整体能力。

二、英语听力教学方法
1、熟悉语言环境
在英语听力教学中，要把握学习者的实际听力水平，结合课堂实际，引导学习者熟悉英语语言环境，培养学习者的英语听力环境适应能力。

2、训练听力技能
在英语听力教学中，要根据学习者的实际听力水平，结合实际，采用合适的方法，培养学习者的听力技能，提高学习者的听力整体能力。

3、培养学习者的自主学习能力
在英语听力教学中，要充分激发学习者学习英语听力的兴趣，培养学习者的自主学习能力，使学习者能够有效地学习和应用英语听力。

英语听力的有效教学方法英语是一门语言学科，听说读写是英语的四项基本能力。

我国的学生从小学就开始学英语，但是我国的英语教学存在着一个非常严重的问题，那就是只重视英语的读写，而忽视英语听说教学。

在这种教学模式下，学生只会认单词，做阅读和填空题，但是英语听力和英语口语交际能力都非常差。

下面由店铺为大家整理的关于英语听力的有效教学方法的内容，希望对大家有帮助!英语听力的基本教学方法为学生创造良好的语言环境，保证学生有足够“听”的语言量，以努力提高学生的听力水平，已成为小学英语教学的首要任务。

通过学生的上课发言以及考试反馈，我感觉学生应该加强英语听力方面的训练。

结合我所教的班级学生的实际情况以及其他老师的经验，我认为小学生活泼好学，听觉敏捷，模仿力和记忆力强，小学阶段无疑是培养学生听力的最佳时期。

首先，先进行大量的听说训练。

“听”是对输入信息的“加工”，“说”是表达，是“输出”，没有输入就没有输出。

在听懂的基础上说，在说的同时增强听的能力，使两者有机结合，相互促进。

听说训练包括听音答问、听后复述、听后解释和听后辩论等。

小学阶段主要锻炼学生带着问题听录音，并能用英语进行简单的回答。

其次，尽可能在英语课堂上用英语组织教学，力求自身语言表达准确、流利，为学生提供一个很好的听的环境。

只要每一位学生注意老师的英语说话特点，比如语音语调、表情、手势等，就很自然理解老师讲的是什么意思;在听的过程中学会观察、学会总结，养成听的习惯。

学生听得投入，才会学得有趣，才有兴趣尽量模仿语言进行交流，体会学习英语的成就感和快乐。

再次，培养学生良好的听说习惯。

小学英语的课时安排，每周三课时，学生不是天天能接触到英语，他们学得快，忘得也快，只靠上课时听两三遍远远不够的，还要课后加强听读。

我们所使用的配套磁带和光盘里面的发音准确，语音语调好听。

在听录音之前，让学生带着问题去听，做有准备之战。

每位学生养成每天听读的习惯，对每天所学的内容至少听读三至五遍，并加强对所学内容的听读练习。

语篇理论在英语听力教学中的应用一、本文概述随着全球化进程的加速，英语已经成为了国际交流的通用语言。

英语听力作为语言学习的重要组成部分，对于提高学生的英语综合应用能力具有重要意义。

近年来，语篇理论在英语听力教学中的应用逐渐受到关注。

本文旨在探讨语篇理论在英语听力教学中的应用，分析其对提高英语听力教学效果的积极作用，并展望未来的发展趋势。

本文将简要介绍语篇理论的基本概念及其在英语听力教学中的应用背景。

接着，通过具体的教学案例，分析语篇理论在英语听力教学中的实际应用，包括如何运用语篇理论指导听力材料的选取、听力过程的引导以及听力结果的评价等方面。

本文还将探讨语篇理论在英语听力教学中所取得的成效，以及可能存在的问题和挑战。

本文将对语篇理论在英语听力教学中的应用进行总结，并提出相应的建议和展望。

通过本文的研究，希望能为英语教师提供有益的参考，进一步推动语篇理论在英语听力教学中的应用，提高学生的英语听力水平，为培养具有国际视野和跨文化交际能力的人才做出贡献。

二、语篇理论与英语听力教学的关系语篇理论对于英语听力教学具有深远的影响和指导意义。

语篇理论强调信息的整体性和连贯性，这与英语听力教学中对于整体理解和上下文联系的要求不谋而合。

在听力教学中，学生往往不只是听到孤立的单词或句子，而是需要理解整个对话或篇章的含义和语境。

通过运用语篇理论，教师可以引导学生关注听力材料中的主题、信息组织、逻辑关系和语言特点，从而提高他们的听力理解能力。

语篇理论还强调语言的交际性和互动性。

英语听力教学也应注重培养学生的交际能力和互动能力。

通过模拟真实场景中的对话和交流，学生可以更好地理解和运用英语，提高听力的实际应用能力。

语篇理论还涉及到语言的认知过程。

在英语听力教学中，学生需要通过解码、推理、联想等认知过程来理解听力材料。

通过运用语篇理论，教师可以帮助学生建立正确的听力认知模式，提高他们的听力速度和准确性。

语篇理论与英语听力教学密切相关，二者相互促进。

中学英语听力教学理论和方法初探《英语课程标准》下的英语教学强调语言的交际性，而听力理解能力是语言交际能力的首要方面。

语言学家do说：“听力理解就是对交际状态中的语言信号成分的认知控制”。

听力理解过程不是一种简单的语言信息解码过程（decoding process），而是一种解码与意义重构的有机结合。

听力不仅是器官的活动，它还包含辨音能力等多种能力。

1.英语听力的制约因素听力（listening comprehension）包含人的听觉力以及能达到理解程度的各种认知能力。

英国语言学家将整个听的过程分为三个阶段：第一阶段是声音进入听觉储存阶段（the sounds go into a sensory store）；第二阶段为短期记忆处理信息阶段（processing of the information by the short term memory）；第三阶段是把理解了的信息转入长期记忆阶段（transferring the information to the long term memory for later use）。

英语中有句谚语：“关键不在于你说了什么，而在于你是怎样说的。

”在英语课堂教学中，制约听力理解的主要因素有：1.1 语音解码。

语音解码的自动性是听力理解的关键。

听与阅读不同，现实交际或听力理解中，听者不能重复，只有靠自己一次性的语音解码能力。

1.2 词汇和习语。

词汇缺乏不仅仅是阅读的主要障碍，同样也是听力理解的主要困难，是听力活动不能进行的主要因素之一。

同时，听的过程中，听者不能像读者一样根据上下文对自己不熟悉的习语等进行猜测。

如果听者对一些关键性的习惯用法不熟悉的话，其理解将会受到影响。

1.3 听力材料的类型。

对话、新闻、故事等由于其语言使用上的差异，对听者听力的要求也有所区别。

因此，在选择听力材料时，教师应根据学生的实际水平，选择难度适宜的材料。

1.4 听力技能。

重读、弱读、连读、语调、意群等的技巧对听力理解具有举足轻重的作用。

大学英语听力教学大学英语听力教学，全面解析，大学英语听力的传授方法。

下面是店铺给大家整理的大学英语听力教学，供大家参阅!大学英语听力教学方法长期以来，大学英语听力教学模式都是以教师为中心，教师的“一言课堂”的传统教学模式。

在这样的教学模式中，教师成为教学的主体，学生基本处于被动状态,师生之间缺乏感情沟通和知识信息的交流,课堂气氛枯燥,学生的主动性没有得到应有发挥，致使教与学在很到程度上脱离。

随着外语教学改革的日新月异，外语教育界都在探求日趋合理科学的教学模式，教学中日益注重以学生为主体和中心的教学模式，强调学生主动性发挥，和师生互动合作的交互性课堂。

基于交互式教学法的大学英语教学模式被越来越多的教师所推行并革新，对于现代外语教学起着非常重要的影响。

1交互式教学法概说交互式教学法又称互动教学法,最早是由Palinscar于1982年提出的,是一种适应时代的教学理论和策略。

区别于传统教学法中以教师为中心，学生被动参与学习的模式，交互式教学法则是以学生为中心,积极主动地参与组织教学的各个环节,让学生参与教学活动的全过程,真正成为教学活动的主体,与此同时还要注意发挥教师在教学中的主导作用,实现教师与学生、学生与学生的双向交流与互动。

简言之,它是旨在建立以教师为主导,以学生为主体,在师生、生生,以及人与多媒体之间通过“互动”方式组织起来的一套英语教学法。

“互动”是两个或更多的人相互交流思想感情,传递信息并产生相互影响的过程。

目前流行的交际英语教学理论的核心就是交际能力培养必须具备“互动”这个性质。

交际能力培养强调“互动”的重要性,是因为人类在各种背景下使用语言的目的就是“传递”信息,简单地说,是把自己头脑中的信息传递给另一人,反之亦然。

2交互式大学英语听力教学模式实施的必要性2.1大学英语听力教学的现状在目前的听力教学中,课堂的教学模式依然没有摆脱传统教学法的影响,听力课堂始终是气氛沉闷,形式呆板。

教师坐在语音室前面机械地播放录音，简单地提几个问题，或是根据教材按部就班地回答书本题目，是为上听力课而练习听力，课程的程式化冲淡了语言的实际交际功能;而有些教师也播放一些英文电影，只是让学生观看，没有做任何的听力理解的教学要求。

英语听力的教学方法(详情)英语听力的教学方法英语听力的教学方法有很多种，以下是一些常用的方法：1.模仿法：让学生反复地模仿发音标准的发音，可以是单词、短语，也可以是句子、短文，甚至是一个段落。

通过反复地模仿，学生的发音会越来越准确，语感也会逐渐形成。

2.全身反应法：该方法强调学生的身体参与和互动，通过运动和游戏的方式帮助学生理解语言。

例如，老师发出指令，学生用肢体语言进行回应。

这种方法的优点在于可以调动学生的积极性，提高他们的学习兴趣。

3.听说法：这种方法强调听力训练的重要性，注重听和说的结合。

学生先听老师或磁带反复地听，然后跟着模仿发音，再由老师评估发音正确与否，最后是反复操练。

这种方法的优点在于可以帮助学生建立正确的语音、语调和语感。

4.社交法：该方法注重学生在真实语境中的听力训练，让学生在真实的语境中学习和使用语言。

例如，老师可以组织学生参加英语角、英语演讲比赛等活动，让学生在真实的语境中锻炼听力。

以上这些方法都有其优点和局限性，教师在选择时应该根据学生的实际情况和教学目标来选择最合适的方法。

同时，教师还应该注意听力训练的渐进性和持续性，让学生逐渐提高听力水平。

英语听力教学方法创新研究英语听力教学方法创新研究可以从以下几个方面入手：1.重视英语基本技能的训练。

英语基本技能包括听、说、读、写等方面，其中听是说的基础。

要想提高学生的听力水平，首先要注重学生读、写能力的培养。

例如，在课堂教学中，教师可以利用全英文授课的方式，让学生逐渐适应英语语境，培养学生的英语语感。

2.运用多媒体技术。

多媒体技术可以为学生提供形象、生动的听力材料，帮助学生提高听力水平。

例如，教师可以利用多媒体播放英文电影、电视剧等，让学生在真实的语境中学习英语。

3.开展课外活动。

课外活动可以让学生在实际生活中锻炼自己的听力能力。

例如，教师可以组织学生参加英语角、英语演讲比赛等活动，让学生在互动中提高自己的听力水平。

4.培养学生的听力习惯。

浅析英语听力教学的理论与方法作者：罗丹丹来源：《速读·上旬》2016年第06期摘要：随着市场化的进程不断推进，社会对学生英语能力的要求也在不断提高。

英语考试也不再是只停留于笔试应试如此简单的程度了。

课程的新改革不仅要求学生的英语阅读能力和写作能力突出，更在听、说能力上提出了更高的要求。

中国英语教学中“哑巴英语”的时代将一去不返。

关键词：英语听力；理论；方法前言：在日常生活中，对一种语言的应用能力主要在于听力和表达这两方面。

也正是因为听得懂，才使得与他人的交流变成了可能。

也就是说，听力的好坏在百分之五十以上决定了能否进行正常的沟通。

因此，新课程下的改革对听力做出了高要求也是一件不可厚非的事情。

作为英语教师，更应该对学生的听力教学加以重视，在英语教学中加强对听力能力的训练，并认真探究教学的方法。

1 以学生的角度出发探究英语听力听力在日常交际中所占据的重要地位已经不言而喻了。

早在20世界初，就有美国学者认为，人们学习语言的最有效的方法就是理解信息，或者叫做接收可理解输入。

这里的“输入信息”意为口语。

并且指出：“在教会话之前，应拿出一段时间训练听力，这样才能让学生的语言能力得到提高，才能对其学习语言进行启蒙，才能使其表达沟通能力得到开发和表现。

”[1]虽然这段话有些言过其实，但是却是少有的能够站在学生的角度考虑听力好处的观点，这一点难能可贵，现在的教师正是缺乏这种换位思考的心态。

作为英语教师，要对自己所服务、教授的对象——学生，做以清楚的定位和思考。

如果无法站在学生的立场上探究教学方法，那即使再完美的教学方案也是徒劳的。

英语能力的评估当很多一线英语教师获知英语听力会在以后的应试中占据很大比例的时候，很多教师是不愿意接受的。

原因主要有一下几点：①自己的英语能力有限，听力，发音方面也需要改进；②听力的教学很少开展，早已沦为一句空话；③如何让学生愉快轻松的进行听力训练还有待探究。

如此看来，英语听力的教学有一部分的原因来自于教师能力的限制。

英语教育中的英语听说与听说教学方法引言英语是一门全球性的语言，也是世界上最广泛使用的第二语言。

随着全球化的不断推进，学好英语的重要性日益凸显。

而在英语学习中，听说能力是学习者最重要的基础技能之一。

本文将探讨英语教育中的英语听说学习以及相关的教学方法。

一、英语听说的重要性在英语学习中，听说能力被认为是语言中最基础、最重要的技能之一。

听能力是理解语言输入的关键，有助于学习者从外语环境中获取信息。

说能力是将学习者的思想、观点和感受用英语表达出来的能力，是语言交流的核心技能。

通过培养良好的听说能力，学习者可以更好地与他人交流，扩展自己的知识和视野。

二、英语听说教学方法1. 听力技巧的培养提高听力技巧是培养学习者听说能力的首要任务。

针对不同的听力任务，可以采用不同的教学方法。

比如在听取对话或讲座时，学习者可以先带着特定问题去听，从而更有目的性地获取信息。

在听力训练中，还可以引入真实语言材料，如英语电影、纪录片等，以提高学习者对真实英语的理解和适应能力。

2. 口语表达的训练除了听力技巧的培养，口语表达的训练也是提高学习者英语听说能力的关键步骤。

教师可以通过丰富多样的口语活动，如角色扮演、辩论等，来激发学生的口语表达兴趣。

同时，教师应该注重对学生的错误进行纠正和指导，通过反馈和练习，帮助学生逐渐提高口语表达的准确性和流利性。

3. 听说教学与其他技能的整合英语听说教学与其他技能的有机整合也是提高学习者英语水平的有效方式。

例如，在阅读教学中，通过朗读和复述的方式，帮助学生将书面语转化为口语表达。

在写作教学中，可以通过口头表达来促进学生思维的流畅性和连贯性。

通过这种方式，学习者不仅能够提高听说能力，还能够整合和应用所学的其他技能。

结论英语听说是英语学习中最基础、最重要的技能之一。

提高英语听说能力需要针对性的教学方法和策略。

教师在教学过程中应注重培养学生的听力技巧和口语表达能力，并将听说教学与其他技能的整合相结合，帮助学生全面提升英语水平。

英语听力课实用的教学方法英语听力课实用的教学方法很多英语学习者都在寻找一些学习英语口语的学习方法，事实告诉我们学习口语并不是从枯燥的书本和讲说里面学习到的知识，下面是整理的英语听力课实用的教学方法5篇，欢迎大家阅读分享借鉴，希望大家喜欢，也希望对大家有所帮助。

英语听力课实用的教学方法1很多的老师问过很多类似的问题：在课程上到底是满堂灌知识好，还是时不时的要说点闲话?兴趣是学生学习的动力，学生对所学学科一旦产生浓厚的兴趣，随之就会激发起强烈的求知欲，就会自觉地去学习。

课程上知识量达到多少才能让学生达到最好的接受状态?甚至在社会上也会时不时的有人批评新东方老师在课程上讲笑话是不对的。

甚者以此来攻击新东方为自己脸上贴金。

有很多的老师反映过一个共同的问题，那就是如果老师把一节150分钟的课上的味同嚼蜡，索然无味，是没有人愿意上这样的课的，即使老师的初衷是多么的为学生们着想。

想给学生更多的知识，想让学生学到更多东西，想让学生快速成长等等美好的初衷在无聊的没有任何趣味的课堂里会迅速的成为泡影。

所以我个人认为仅就口语教学来说一个毫无趣味可言的课程就意味着失败。

口语教学作为一种不同于一般考试类课程的一种教学显然需要下大功夫来研究如何使课程更有趣、更开心、更高效。

而无论学习那种语言要学好口语就需要在下面几个语言的要素上下功夫：语音;词汇;句子;听力;思维;文化。

而教师就是应该想办法如何把语言的这些诸要素用生动、有趣、活泼、好玩的形式讲授出来。

我曾经在一篇文章中写到：任何知识本身都不是丑陋的，只是我们的很多教师以不让人喜欢或者没法让人喜欢的形式呈现出来之后知识就变的面目可憎、毫无生趣了。

对于语音的教授应该理论和实战相结合。

只讲理论不讲实战只会把很简单的东西变的复杂且无聊。

很多老师讲语音喜欢罗列很多语音学的专业知识，喜欢拽很多语音学古今中外的专家学者，从而让自己听起来很权威。

在我看来给学生介绍一下语音学的.一些历史和发展过程是必要的，但占的比例太多无疑对学生来说并无太大的意义。