情境教学,激活课堂

创设情境激活课堂教学[摘要]新教材新理念下人人学有价值的数学,人人都能获得必须的数学,数学源于生活又用于生活,数学教学,教师应更新思想观念、改变教学方法,结合学生生活经验,创设数学情境性问题,以激发学生学习的兴趣与动机,通过学生的动手实验、自主探索与合作交流,努力培养学生的创新意识、创新精神,力求实现新课程赋予我们教育工作者的任务。

[关键词]新课程新理念教学情境激活教学《数学课程标准》明确指出:义务教育阶段的数学课程,其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。

它不仅要考虑数学自身的特点,更应遵循学生学习数学的心理规律,强调从学生已有的生活经验出发,让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程,进而使学生获得对数学理解的同时,在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。

实现:①人人学有价值的数学;②人人都能获得必须的数学;③不同的人在数学上得到不同的发展。

数学新教材的最大特点是体现素质教育的要求,以数学源于生活又用于生活为主线,着重培养学生的创新意识和动手能力,培养学生学数学、用数学的意识,使其养成良好的学习习惯。

新课程理念下的数学教学,我们教育工作者应认识到未来社会中,获取知识的能力比获取知识本身更重要,获取信息的方法比获取信息本身更关键,我们教师给学生的应是方法库、工具库,我们应结合具体的数学内容,尽量采用“创设生活情境——提出现实问题一一探究知识规律一一解决实际问题”的教学方法,教学中努力创设按这种模式教学的情景,让学生在经历知识的形成与应用的过程中,更好地理解数学知识的意义,使学生适应未来社会生活和进一步发展所必须的重要数学知识以及基本的数学思想方法和必要的应用技能。

学习总是与一定的问题情境相联系的,在问题情境下学习可以使个体对客观情境获得具体的感受,激起积极的情绪,促进学生的潜能发展,从而使学习者更好的利用自己已有的认知结构和生活经验,对当前所学的知识进行“同化”、“顺应”从而达到一定意义上的建构,在教学中,应使学习者明确所学知识产生的背景是什么,如何寻求解决的策略及如何应用:明确所学知识是发展的,从而使所学知识网络化,达到培养学生创新意识的目的。

创新教学方法，激活小学英语课堂在小学英语教学中，创新教学方法对于激活课堂、提升学生的学习兴趣和参与度至关重要。

以下是几种创新教学方法，旨在为小学英语课堂注入新的活力。

一、情境教学法情境教学法是通过模拟真实或想象的情境，让学生在情境中学习和运用英语。

教师可以通过设置商店、医院、学校等实际场景，让学生扮演不同角色进行对话练习。

这种方法能够让学生在模拟的情境中亲身体验，加深对英语知识的理解和记忆。

二、游戏化教学游戏化教学是利用游戏的形式来教授英语知识，让学生在游戏中学习、在游戏中进步。

教师可以设计各种有趣的英语游戏，如单词接龙、角色扮演游戏、英语猜谜等，让学生在轻松愉快的氛围中学习英语，提高他们的学习兴趣和参与度。

三、多媒体辅助教学多媒体辅助教学是利用多媒体技术来辅助教学的一种方法。

教师可以通过制作PPT、动画、视频等多媒体教学资源，将英语知识以更加生动、形象的方式呈现给学生。

这种方法能够吸引学生的注意力，提高他们的学习兴趣和积极性。

四、项目式学习项目式学习是以学生为中心，通过完成项目来学习英语知识的一种方法。

教师可以根据教学内容和学生实际情况，设计具有挑战性的项目任务，让学生在完成项目的过程中，通过合作、探究、实践等方式学习英语知识，提高他们的综合语言运用能力。

五、个性化教学个性化教学是根据学生的个体差异和需求，为他们提供个性化的教学支持和指导。

教师可以通过了解学生的兴趣爱好、学习风格等，为他们制定个性化的学习计划和教学策略，满足他们的不同需求，激发他们的学习动力。

在实施这些创新教学方法时，教师需要注意以下几点：1.根据学生的实际情况和教学内容选择合适的教学方法。

2.注重学生的参与度和体验，让学生在活动中真正感受到英语的魅力和价值。

3.灵活运用多种教学方法，避免单一的教学模式，让课堂更加生动有趣。

4.鼓励学生积极参与课堂活动，勇于表达自己的想法和见解。

5.及时给予学生反馈和评价，帮助他们发现自己的不足并改进。

巧用情境教学激活历史课堂情境教学是在素质教育蓬勃发展过程中应运而生的一种现代化教学方法。

情境教学是从教学的需要出发，在课堂教学过程中教师依据教材创设以形象为主体，富有感情色彩的场景或氛围激发和吸引学生主动学习，达到最佳教学效果的一种方法。

《历史课程标准》鼓励教师组织丰富多彩的教学实践活动，为学生学习营造一个情趣盎然的良好环境，激发学生学习历史的兴趣。

恰当的教学情境可以激发学生学习热情，提高学生学习兴趣，从而提高课堂教学效果。

在教学实践中我从以下几个方面进行了尝试。

一、编演历史短剧创设情境托尔斯泰说过：”成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。

”编演历史短剧则是激发兴趣的良好载体。

表演是高一层次的形象性，因为它不仅是教学内容的外观形象，而且展现了人物内心世界。

教学中除教师表演外，还可让学生表演，学生表演有独特的教学意义。

对于初中历史教材中的有些篇幅戏剧因素浓厚，表演性强，教师要善于把它们改编成小品或课本剧，让学生走进课文，扮演课文中的人物，在“动”与“乐”中还原历史并掌握历史知识。

例如在七年级历史上册第十课《秦王扫六合》一课，秦朝巩固统一的措施是本课的重点，为了突破重点，激发学生兴趣，我指导学生创设了如下历史短剧：由三位同学分别扮演秦国人、韩国人和赵国人，三个人共同生活在刚刚统一后的秦都——咸阳。

某一天，三个人在市场进行货物的买卖，付钱时却因使用的货币不同而发生了争吵……通过三位同学的精彩表演使学生们自然而然地感受到统一货币的重要性。

以此为例其他的巩固措施迎刃而解。

二、利用多媒体辅助教学，再现历史场景前苏联教育家苏霍姆林斯基主张让学生“带着一种高涨的激动的情绪从事学习和思考”，在教学中成功地激发学生的情感，可以让学生处于非常亢奋地学习状态，自觉感受历史。

历史学科所讲授的历史人物、历史事件都是过去的一定时间和空间内发生的，而这些真实的情境教师是无法再现给学生的。

教师要想使学生清晰的了解过去的人和事就需要在课堂上创造一种历史情境。

创设情境,激活课堂摘要：情境教学是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。

情境教学的核心在于激发学生的情感。

课堂教学中，教师必须善于创设教学情景，激发学生学习的兴趣和积极性，这也是教与学和谐统一的必要环节和氛围。

语文教学本身就是“情”和“境”的融合，更适于创设教学情境。

关键词：创设情境教学激活课堂清代学者王筠说：“读书虽不如嬉戏乐，然书中得有乐趣，亦相从矣。

”师生的教学兴趣、教学情感，总是在一定的教学气氛中产生的。

情境教学就是要在教学过程中引起学生积极的、健康的情感体验，直接提高学生对学习的积极性，使学习活动成为学生主动进行的、快乐的事情。

课堂教学的实践中，也使人深深感到：欢快活泼的课堂气氛是取得优良教学效果的重要条件，学生情感高涨和欢欣鼓舞之时往往是知识内化和深化之时。

可见，创设良好的教学气氛，是激发师生教学兴趣和教学情感的需要，更是提高教学效果的需要。

那么如何创设良好情境，激活课堂呢？一、精设导语，激发学生学习兴趣导语即课堂教学的开场白，是教师用来引入新课启发诱导的话。

因此，精心设计课堂教学的导语，一定会激发学生学习的欲望，使课堂充满激情。

著名特级教师于漪老师说过：课的开始，其导入语就好比提琴家上弦，歌唱家定调。

第一个音定准了，就为演奏或者歌唱奠定了解良好的基础。

教师根据文章的内容，或用抒情的语调，诗一般的语言引着学生进入学习情境中；或用名句、古诗词；或用同学们熟悉的歌曲；或温故而知新……比如《端午的鸭蛋》这一课，上课时请学生起来讲讲本地端午的习俗，马上就激起了学生的兴趣，学生侃侃而谈，讲到幽默处，全班便轰然而笑，学生们便很自然地进入了课文的情境中。

如教授《故乡》时，先用富诗意的语言导入此课：“故乡永远是游子心中最柔软的地方，乡愁就像风筝的线一样时时牵引着游子的心。

创设情境，激活课堂——统编版语文教材《百合花》一课的教学过程及反思一、导入新课，激发兴趣教师：同学们，今天我们要学习一篇新的课文——《百合花》。

在上课之前，我想先问大家一个问题：你们在生活中最欣赏哪种花？为什么？学生1：我最欣赏梅花，因为它在冬天里开放，给人们带来了希望和温暖。

学生2：我最欣赏玫瑰花，因为它代表着爱情和浪漫。

教师：看来，大家都有自己喜欢的花朵。

那么，你们知道百合花吗？今天，我们就来认识一下这种美丽的花朵，看看它有什么特别之处。

二、初读课文，整体感知教师播放课文录音，学生听录音跟读。

学生自由朗读课文，找出文中不熟悉的字词和难以理解的句子。

教师出示课文中的生字词，学生认读并理解。

学生分角色朗读课文，了解故事情节和人物形象。

三、深入研读，体会情感教师引导学生分析课文中的人物形象，特别是小通讯员和新媳妇的形象。

学生小组讨论后发言。

教师播放课文录音，学生听录音欣赏课文中精彩的描写和对话。

学生分小组研读课文，探讨文章的主题和意义。

教师巡回指导，鼓励学生发言交流。

学生欣赏课文中的诗歌和歌词，感受其中的情感和意境。

教师播放音乐和图片辅助教学。

学生以小组为单位表演课文中的情节和人物形象，展示自己对课文的理解和感受。

教师点评并鼓励学生的表现。

教师总结课文中的知识点和难点，强调重点内容。

学生根据总结进行复习巩固。

学生完成课堂练习题，进行自我检测和巩固所学知识。

教师巡回指导并答疑解惑。

教师引导学生回顾课文内容，总结文章的主题和意义。

学生小组讨论后发言。

创设情境激活课堂英语作为一种语言学，在一定的语言情境中教学才是最有效的。

也就是说，要增强英语课堂教学的有效性，就必须创设有效的教学情境。

教学情境是指在课堂教学中，根据教学的内容，为落实教学目标所设定的，适合学习主体并作用于学习主体，产生一定情感反应，能够使其主动积极建构性学习的具有学习背景、景象和学习活动条件的学习环境。

在英语课堂教学中，教师要创造性地为学生营造一个融视、听、说于一体的课堂活动交际多样化的情境，直观、生动地呈现教学内容，尽可能使学生全身心活动起来，主动参与语言交际活动，体现”动中学、用中学、乐中学”的语言教学格局。

从而激活思维，激发表达欲望，增强课堂活动的有效性。

一、利用实物道具，展示教学内容一件实物学生看得见、摸得着，因而往往能有力地表明一个新的概念，能给学生以直观的刺激。

同时学生很自然地感觉到英语就在我们的身边，我们身边的事物都能用英语讲出来。

实体的情境呈现便能让学生形成深刻的印象，轻松愉快地完成学习任务。

例如学习”there be. are/isthere.？yes，there are/is.”句型时，可让同学们根据各自的书包、文具盒和口袋里的物品进行互相提问猜测，这样激发了兴趣，活跃了思维，学生也在不知不觉中掌握了这些句子。

又例如学习”where is your pen pal from？”一单元时，学生需要掌握许多关于国家和地名的单词，纯粹地对这些单词的死记硬背会让学生觉得枯燥无味，并且也容易混淆颠倒。

因此，在教学时采用地图、国旗和来自不同国家的学生熟悉的人物卡片等辅助教具来进行教学。

这样就化繁为简，学生也乐于接受。

二、巧用多媒体，丰富课堂活动在英语教学当中，多媒体教学则是不可或缺的手段之一，多媒体手段可以把丰富多彩的文字、图像、动画、声音等形象、直观地呈现在学生面前，使学生的视觉感受和听觉感受有机地结合起来，能够极大地弥补直观教具的不足。

1.多媒体手段可以使课堂充满新鲜感，有利于引导学生观察、想象，展开多向思维。

运用情境教学激活语文课堂【摘要】情境教学就是从教学需要出发,教师根据教材创设具体形象、富有感情色彩的场景或氛围,以激发和吸引学生主动学习,达到最佳教学效果的一种教学方法。

在课堂中创设形象的情境可以有效地刺激学生心理,引起学生注意,激发学习兴趣,把精力最大程度地集中在课堂学习内容上。

【关键词】教学任务;创设情境; 审美感; 激活课堂【中图分类号】g633.3 【文献标识码】c 【文章编号】1009-5071(2012)07-0093-02课堂教学——是教学的基本组织形式,是完成教学任务的中心环节。

也是特定情境中的人际交往,是师生间感情和知识信息的交流,二者的交织流动,共同汇成教学过程中信息回路的总流。

而传统的语文课机械而单调,差不多都是教师的一张嘴加一支粉笔再加一个固定的模式:先读课文,再分段、归纳段意,接着讲解课文,最后总结中心思想。

整节课就是教师讲学生记,学生感到枯燥无味,课堂气氛沉闷,造成学生心理上厌倦情绪,教学质量难以提高,这样的语文课是“死”的。

要切实提高课堂效率,提高学生的语文素养,就必须设法让我们的语文课“活”起来。

怎样才能发挥好语文教学中的情境效应,激活课堂,营造出生动活泼的教学氛围呢?本人从以下几方面进行了一些尝试。

1 展现“生活”情境,激活语文课堂生活是创作的唯一源泉。

文章反映社会生活、展现人生世相。

以文章为例,培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力,必须“披文入情”、“沿波讨源”,引导学生了解文章所反映的生活,理解文章的思想立意,体悟其意境情感,领会其构思技巧,并使之受到真善美的感染熏陶。

中学生虽然社会生活阅历不丰富,对人生体验也不深刻,但他们正处在“花季”年龄,站在人生的“第二起跑线”上,对生活充满热望,所以要把教材中所反映的生活与学生的实际生活,通过创设情境沟通起来,打开学生已有的知识经验的库藏,强化他们的体验,增进他们对文章的理解。

中学课本里的不少文章是蕴涵着深情厚意的,如何让学生体会作品平淡的文字下蕴涵的深情。