三国鼎立局面的形成教学目标设计及设计思路6

三国鼎立局面的形成教案设计《三国鼎立局面的形成》教案设计一、课程标准了解三国鼎立局面形成的史实二、教学目标1、知识与能力：掌握官渡之战和赤壁之战，曹操能够统一北方的原因及赤壁之战失败的原因。

了解三国鼎立局面形成的过程及原因。

通过曹操一胜一败原因的分析，提高学生分析现象抓住本质的能力，引导学生识读历史低谷，能够指出三国的大概地理位置，提高识图能力。

2、过程与方法：通过小组讨论和教师讲解的方法，增强学生的合作能力和独立思考问题和分析问题的能力，通过对历史和文学作品的比较，提高学生的分辨能力。

3、情感与态度：通过三国鼎立局面形成原因的分析，是学生认识到历史事件的发生都有其主客观条件。

三、重难点1、重点：官渡之战、赤壁之战和三国鼎立局面的形成。

2、难点：曹操统一北方的原因和三国鼎立局面的形成。

四、课前准备1、教师教学准备：制作教学课件2、学生学习准备：预习新课，查阅相关资料五、教学线索军阀混战曹操（200年官渡之战后，统一北方）魏 220年（曹丕）孙权刘备赤壁之战（208年）吴222年（孙权）联合抗曹蜀221年（刘备）师：对。

在混战中，曹操控制了汉献帝，取得了有利的地位，并且加上他积极发展生产，解决了军粮问题，招纳贤才，势力大规模的增长，形成了和袁绍隔黄河对峙的局面，最终爆发了对战。

（投影：东汉末年军阀割据图示）师：有谁知道这场战役发生在哪一年？生：200年。

师：那结果如何？这场战役是历史上哪一个著名的战役？生：官渡之战，曹操取得了胜利，统一了北方。

师：大家回答的非常好！（投影官渡之战）在官渡之战中，曹操打败了袁绍，并率兵北渡黄河，消灭了袁绍残余势力，统一了黄河中下游。

师：我们一起来看一下曹操能以少胜多的原因（投影：官渡之战曹操以少胜多的原因）二、三国鼎立1、赤壁之战师：那在北方在发生混战的时候，在长江下游的孙权是趁机不断的发展，而刘备这时因为得到了诸葛亮的辅佐，力量有所增强，而曹操在统一北方之后，野心就更大了，希望乘胜统一全国。

《三国鼎立》教学设计方案（第一课时）一、教学目标：1. 知识与技能：学生能够了解三国鼎立时期的重大历史事件，掌握主要历史人物的特征和作用，理解三国时期的历史背景和影响。

2. 过程与方法：通过小组讨论、角色扮演等方式，培养学生的历史思维和表达能力。

3. 情感态度价值观：引导学生认识到历史事件对国家和社会的影响，培养爱国主义情感和历史责任感。

二、教学重难点：1. 教学重点：三国鼎立的形成过程及其对后世的影响。

2. 教学难点：三国时期的历史背景和人物性格的分析，以及历史事件对当时社会的影响。

三、教学准备：1. 准备相关历史图片和视频资料，帮助学生更好地理解历史事件。

2. 准备一些角色扮演所需的道具和服装，鼓励学生积极参与角色扮演活动。

3. 准备一些思考题，引导学生深入思考历史问题。

四、教学过程：（一）导入新课1. 观看《三国演义》主题曲视频，请学生简单描述自己了解的三国人物及故事。

2. 导入新课：三国时期是我国历史上一个重要的时期，有很多闻名的人物和事件。

今天我们就来学习《三国鼎立》这一课。

（二）讲授新课1. 介绍三国鼎立背景：东汉末年政治混乱，各方割据势力开始形成。

曹操、刘备、孙权分别占据了北方的一部分地区，形成三足鼎立的局面。

2. 分析三国形势：曹操占据中原，孙权稳固江东，刘备虽然弱小，但得到了诸葛亮的帮助，通过赤壁之战，奠定了蜀国的基业。

3. 讲述重要历史人物：介绍曹操、刘备、孙权、诸葛亮等人的生平事迹和影响。

4. 探讨历史事件：介绍赤壁之战、官渡之战等重要历史事件，分析其对三国形势的影响。

5. 小组讨论：分组讨论三国时期的政治、经济、文化等方面的变化，以及这些变化对后世的影响。

6. 教室小结：总结本课的主要内容，强调三国时期的历史地位和影响。

（三）教室互动1. 提问：针对课文内容，提出一些问题，让学生思考并回答。

例如：“你认为三国时期最闻名的人物是谁？为什么？”“你认为三国时期最闻名的战役是哪一次？为什么？”2. 讨论：鼓励学生发表自己的看法，并与其他同砚进行讨论交流。

第16课三国鼎立一、内容主旨黄巾起义使得东汉政权名存实亡。

在镇压起义的过程中，各地官僚趁机扩张势力，形成割据。

经过官渡之战和赤壁之战，三国鼎立的局面初步形成。

三国鼎立局面的形成是分裂割据逐步走向统一的发展过程，三个政权为了战胜对方，采取了一系列措施恢复生产和发展。

二、教学目标了解官渡之战、赤壁之战的基本史实，思考两场战役一成一败的原因，初步了解三国鼎立局面形成的原因。

分析两场战役曹操一胜一败的原因，提高分析、对比的能力。

识读《官渡之战示意图》、《三国鼎立形势图》，学习从地图中获取有效历史信息的方法。

阅读《三国演义》片段，认识文学作品和真实历史间的区别。

认识到国家统一是历史发展的必然趋势。

三、重难点重点：赤壁之战的过程、影响难点：两场战役中曹操一胜一败的原因；真实历史与文学作品的反差四、教学过程环节一：教师展示曹操的《蒿里行》节选，提出问题“为什么东汉末年会出现这样的社会现象？”导入新课设计意图：巩固学生之前所学关于东汉的内容。

环节二：教师展示《东汉末年军阀割据形势图》，介绍东汉末年群雄割据的情况。

让学生阅读教材，自行总结曹操为官渡之战进行的准备。

教师通过《通鉴纪事本末》、《三国志》相关材料，对此部分加以补充。

设计意图：提到学生总结归纳能力。

环节三：教师展示《官渡之战示意图》、讲授官渡之战的过程、影响。

展示《三国志》对于袁绍的评价，引导学生思考曹操为什么能够以少胜多。

设计意图：引导学生理解统治者个人素质是影响战争胜负的重要因素。

环节四：教师展示《赤壁之战形势图》，简单讲授赤壁之战的背景、过程。

提出“为什么之前以弱胜强的曹操在短短8年之后，就输给了实力远逊于自己的孙刘联军？”的问题，引导学生分析两场战役曹操一胜一败的原因。

教师展示《三国演义》与《三国志》情节上的差异，提问“大家如何看待这种不同？”设计意图：提高学生分析、比较的能力，引导学生正确区分文学作品与真实历史。

环节五：教师展示《三国鼎立形势图》，讲授三国鼎立局面的形成。

北京课改版历史七年级上册第17课《三国鼎立局面的形成》教学设计一. 教材分析本课是北京课改版历史七年级上册第17课《三国鼎立局面的形成》。

这一课主要讲述了三国鼎立局面的形成过程，包括曹操统一北方、赤壁之战、三国鼎立的局面等内容。

教材通过生动的图片、文字和地图，帮助学生了解三国时期的历史背景、重要事件和人物。

二. 学情分析学生在学习本课之前，已经学习了春秋战国时期和秦汉时期的历史，对古代中国的历史发展有一定的了解。

然而，对于三国时期的历史，学生可能较为陌生，需要通过本课的学习来加深对这一时期的了解。

此外，学生可能对于三国时期的人物和故事较为感兴趣，因此可以利用这一点来激发学生的学习兴趣。

三. 教学目标1.知识与技能：学生能够了解三国鼎立局面形成的过程，掌握曹操统一北方、赤壁之战等重要事件的时间、地点和影响。

2.过程与方法：学生能够通过阅读教材、观察图片和地图，分析和解读历史资料，培养历史思维能力。

3.情感态度与价值观：学生能够认识到历史的发展有其内在的规律性，理解历史人物的决策和行动对于历史进程的影响，培养对历史的兴趣和热爱。

四. 教学重难点1.重点：三国鼎立局面形成的过程，曹操统一北方、赤壁之战等重要事件的时间、地点和影响。

2.难点：对于三国时期的历史背景和人物的理解，以及对于历史事件的分析和解读。

五. 教学方法1.讲授法：教师通过讲解和阐述，引导学生了解三国鼎立局面形成的过程，掌握重要事件和人物。

2.引导法：教师通过提问和引导，激发学生的思考和讨论，培养学生的分析能力和历史思维能力。

3.直观法：教师利用图片、地图和多媒体等教学资源，帮助学生直观地了解历史背景和事件。

六. 教学准备1.教材：北京课改版历史七年级上册。

2.教学资源：相关的历史图片、地图和多媒体资料。

3.教学工具：黑板、粉笔、多媒体设备等。

七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过提问方式引导学生回顾春秋战国时期和秦汉时期的历史，为新课的学习做好铺垫。

第18课三国鼎立（一）教学目标知识与能力知道三国鼎立局面形成过程中重要的历史人物曹操、诸葛亮，区别文学描写和历史原貌之间的关系。

了解历史上著名的战役“官渡之战”“赤壁之战”，说出其与三国鼎立局面形成的关系。

简述三国鼎立局面的形成以及它对历史发展产生的影响。

指出三国的大概地理位置，提高识图能力。

过程与方法：利用历史教学挂图，直观形象地了解三国鼎立局面形成的有关史实。

收集有关三国的历史小故事，从多方面了解历史人物和历史事件。

阅读课文，找出使得曹操统一北方的因素，提高从课文中获得有效信息的能力。

情感态度与价值观：通过本课的学习，能认识到国家统一是历史发展必然趋势。

通过学习从东汉末年军阀割：据到三国鼎立局面的形成这一时期的史实，了解曹操、诸葛亮作为我国历史上杰出的政治家、军事家，对我国历史进步所起的重要作用。

教学内容分析:本课主要讲述三国鼎立局面的形成。

两场以少胜多的著名战役：官渡之战和赤壁之战。

这课历史，学生较熟悉，应采取创设一些历史问题或阅读课文或组织讨论，激发学生学习兴趣，使学生积极发表自己的想法。

导入新课：师：由于黄巾军大起义的打击，东汉政权已处于名存实亡的状态。

与此同时，在镇压农民起义的过程中，北方各地出现了不少割据政权。

你知道吗？在北方有哪些军阀？师：在北方众多军事势力当中，最主要的有两个：曹操与袁绍，从势力上讲，袁绍优于曹操，但曹操最终统一了北方，为什么？生：小组讨论总结：1)政治上：“挟天子以令诸侯”，同时招贤纳士，得到更多人才。

2)经济上：实行屯田制，奖励农耕，解决军粮缺乏的问题。

师：曹操统一北方的关键战役是官渡之战。

生：阅读有关课文，了解官渡战役。

师：公元200年，曹操一举击溃了袁绍的主力，创造了历史上著名的以少胜多的经典战例，为其统一北方奠定了基础。

此后，曹操率军北渡黄河，消灭了袁绍的残余势力，统一了黄河中下游地区。

师：官渡之战役以后，曹操想乘胜统一全国，但这时南方有两股势力对他威胁很大。

《三国鼎立局面的形成》教案☆设计缘由：尝试把这类学生对基本史实了解比较多的课程,在教学过程中减少对知识的认知部分,提高教学目标,直接切入到对学生能力培养方面!☆教学目标：一、课程标准：了解三国鼎立形成的史实。

二、内容目标:1、知识与能力:通过本课的教学，让学生掌握官渡之战和赤壁之战以及三国鼎立局面形成的史事。

2、过程与方法:通过本课的学习，提高学生对重大历史事件之间内在联系的分析能力。

同时，通过两次战役曹操一胜一败原因的分析，提高学生分析战争胜负因素的能力。

使学生体会古代战役中军事谋略的重要性;同时,人的主观能动性，特别是符合实际情况的主观能动性对历史的发展起着重要作用。

通过对历史史实情节的叙述和分析比较，使学生学会对知识的运用能力。

3、情感态度和价值观:通过对曹操的评价，认识历史人物在历史发展过程中的作用，初步学会评价历史人物要看他是否推动了社会的进步。

同时，批判的继承和学习他们自身所具备的优秀品质和崇高精神。

☆本课的史实官渡之战：公元200年发生的官渡之战，是割据北方的曹操和袁绍两个军阀之间为控制北方地区进行的重要战役。

袁绍的实力优于曹操，但曹操顺应人民希望安定的愿望，采取了一系列措施，使自己的势力迅速壮大。

政治上“挟天子以令诸侯”，处于有利的地位，而且曹操多次颁布“唯才是举”的办法，招募人才，重用人才；经济上，采取了屯田制度，促进农业生产、减轻农民负担的一些措施，积蓄了军队粮草的储备，同时恢复了北方经济的发展。

所以，在官渡之战中，曹操能以少胜多，打败袁绍，为统一北方奠定基础。

赤壁之战：公元208年发生的赤壁之战，是三国鼎立局面形成的关键。

官渡之战以后，曹操陆续消灭一些军事割据势力，基本上统一了北方。

此时，曹操发动赤壁之战，是为了乘胜消灭江东的孙权和依附荆州势力的刘备，统一全国。

刘备采纳诸葛亮的建议，联合江东的孙权。

孙刘联军用火攻的办法，以少胜多，大败曹军。

这场战役使曹、刘、孙三方的力量对比发生了新的变化。

部编版七年级历史上册第四单元三国两晋南北朝时期：政权分立与民族交融第16课三国鼎立教学设计【课标要求】通过了解三国两晋南北朝时期的政权更迭、区域开发,认识这一时期民族交往交流交融的历史特点及其对中华民族发展的意义。

【教材分析】《三国鼎立》是七年级上册第四单元的内容，是整个历史教材的重要内容之一。

该单元的主题是“三国两晋南北朝时期：政权分立与民族交融”，本课则揭开了本单元的序幕，内容包括三个子目。

第一目是“官渡之战”，介绍了东汉末年的社会军阀割据和官渡之战的背景、时间、交战双方、战争过程、结果及影响等；第二目是“赤壁之战”，主要讲述了赤壁之战的背景、时间、经过、结果及影响等；第三目是“三国鼎立”，介绍了魏、蜀、吴政权的建立及三国鼎立局面的形成等内容。

本课主要介绍了国家从分裂到局部统一的过程，三部分内容之间因果相连，在一些重大战役的作用下，曹操、刘备和孙权的势力逐步崛起，进而形成魏、蜀、吴三国鼎立的局面。

三国鼎立局面的形成是东汉末年军阀割据混战的必然结果，实现了国家几个大范围的局部统一。

【学情分析】本课的教学对象是七年级学生，学生对曹操、诸葛亮、刘备等历史人物的故事耳熟能详，也阅读过《三国演义》等名著，但是，他们对东汉和三国的历史线索尚不理解。

所以应根据学生的实际认知水平进行教学设计，尽量使课堂教学生动有趣，激发学生的学习兴趣。

因此，教学中可以充分利用学生的好奇心，采用视频、图文等方式来激发学生对学习历史的兴趣；同时充分利用学生已有的历史知识储备，在讲课过程对学生进行及时有效的思维引导，发挥学生的主体性，培养学生敢想、敢说、爱表达的习惯，在教学中逐步培养学生的历史思维。

【教学目标】1.知道官渡之战、赤壁之战发生的时间和地点，知道魏、汉、吴三国建立的时间、建立者、都城、范围。

（时空观念）2.知道官渡之战、赤壁之战曹操一胜一败的原因，可以描述三国鼎立局面形成。

（历史解释）3.明确曹操统一北方以及三国鼎立局面的形成这一过程是由割据走向局部统一，由混战趋向相对稳定，因此是历史的进步。

《三国鼎立》教学设计方案（第一课时）一、教学目标：1. 知识与技能：学生能够了解三国鼎立的背景、形成过程及影响，掌握主要历史人物和事件。

2. 过程与方法：通过小组讨论、角色扮演等方式，培养学生的思考和表达能力。

3. 情感态度价值观：引导学生理解历史事件对国家和社会的影响，培养爱国主义情感。

二、教学重难点：1. 教学重点：三国鼎立的形成过程及其对后世的影响。

2. 教学难点：三国时期的历史背景和人物性格的深入理解。

三、教学准备：1. 准备相关历史图片和视频，帮助学生理解历史。

2. 准备三国时期的背景资料，包括历史背景、政治局势等。

3. 准备小组讨论的题目，引导学生进行深入讨论。

4. 制作PPT，辅助教室教学。

四、教学过程：（一）导入新课1. 复习提问：学生简要描述三国时期的历史背景。

2. 导入新课：三国时期是中国历史上一个重要的时期，在这个时期，中国形成了魏、蜀、吴三足鼎立的格局。

今天，我们将一起学习《三国鼎立》这一课，了解这个时期的历史背景和重要事件。

（二）讲授新课1. 讲授背景：教师简要介绍三国时期的历史背景，包括东汉末年的政治腐败、社会动荡以及各地的军阀割据。

2. 讲授魏蜀吴三国的形成：教师介绍魏蜀吴三国的形成过程以及各自的领袖和势力范围。

3. 讲授赤壁之战：教师详细介绍赤壁之战的历史背景、经过和影响，强调这场战争在三国时期的重要性。

4. 讲授三国鼎立的局面：教师介绍三国鼎立的局面是如何形成的，以及这个时期中国社会的主要特点。

5. 教室讨论：教师提出一些问题，引导学生进行讨论，例如三国时期的政治、经济、文化等方面的情况，以及这个时期对中国历史的影响。

（三）教室活动1. 分组讨论：将学生分成若干小组，每组选择一个三国时期的主题进行讨论，例如某个历史人物、某个战役或者某个时期的特点等。

2. 效果展示：每个小组派代表展示本组的讨论效果，其他小组可以提问和评论。

（四）小结作业1. 小结本课内容：教师简要总结本课的主要知识点，强调重点和难点。

三国鼎立局面的形成【教学目标】1．知道赤壁之战和三国鼎立局面的形成。

2．认识三国鼎立局面的形成实现了局面统一，促进社会经济的恢复和发展，有利于边疆开发和民族融合，奠定全面统一的基础。

【教学重难点】认识三国鼎立局面的形成实现了局面统一，促进社会经济的恢复和发展，有利于边疆开发和民族融合，奠定全面统一的基础。

【教学过程】1．导入。

以影视作品中最常见的曹操、孙权、刘备、诸葛亮人物导入，进一步发问：“他们在历史中是什么样的人？有什么作为？”，激起学生的探究兴趣。

2．讲授新课。

（1）曹操统一北方。

a．东汉衰亡。

教师讲述：介绍东汉后期的局势和“历史人物”曹操，通过引导学生思考曹操的困惑——“如何才能号令群雄，扩大影响力”，引出曹操治理地方、壮大实力的策略，这也是之后官渡之战取胜的客观原因。

学生思考：分裂割据局面出现的原因，思考“曹操的困惑——如何才能号令群雄，扩大影响力”。

设计意图：交代本课的第一条线索——“曹操奋斗史”，引导学生进入历史情境，跟随曹操“亲历”历史，以实现统一为最终目标。

增加课程的情节性、趣味性，为官渡之战的讲述做好铺垫。

b．官渡之战。

教师讲述：以图表展示双方的实力悬殊；引导学生了解官渡之战的过程，启发学生概括其历史意义——为统一北方奠定基础。

学生思考：曹操势力的发展。

设计意图：官渡之战（略讲），主要让学生理解曹操势力扩大的过程及趋势。

（2）赤壁之战。

教师讲述：以曹操下一步的奋斗计划为开端，分析曹操、刘备、孙权三方势力之间的矛盾，即赤壁之战爆发的历史必然性。

分析赤壁之战以后的形势发展。

学生思考：北方大局已定，曹操为实现统一，下一步该怎么做？观看视频《赤壁之战》，了解赤壁之战的过程，思考曹操失败的原因。

设计意图：培养学生分析问题的能力，认识到三国鼎立的历史趋势。

（3）三国鼎立。

教师讲述：引导学生分析三国鼎力局面，三国在政治、经济、边疆开发等方面的举措，主要讲授魏蜀吴三国为增强竞争力实施的政策和措施；引导学生从三国故事正确看待《三国演义》。

人教版历史七年级上册第16课《三国鼎立》教学设计一. 教材分析《三国鼎立》是人教版历史七年级上册的一课，主要介绍了东汉末年群雄逐鹿、三国鼎立的局面。

本课内容主要包括：曹操统一北方、赤壁之战、三国鼎立局面的形成等。

通过对本课的学习，学生可以了解三国时期的历史背景、主要事件和人物，以及三国鼎立对后世的影响。

二. 学情分析学生在学习本课之前，已经了解了东汉末年的历史背景，对一些重要人物如曹操、刘备、孙权等有所了解。

但学生对三国鼎立局面的形成过程、赤壁之战等具体事件的了解可能不够深入。

因此，在教学过程中，需要引导学生通过史料分析、讨论等方式，深入理解三国鼎立的过程和影响。

三. 教学目标1.知识与技能：了解三国鼎立的局面形成过程，掌握曹操、刘备、孙权等主要历史人物的事迹，认识三国鼎立对后世的影响。

2.过程与方法：通过史料分析、小组讨论等方式，提高学生的历史思维能力。

3.情感态度与价值观：培养学生对历史事件的兴趣，引导学生正确看待历史，培养学生的民族自豪感。

四. 教学重难点1.教学重点：三国鼎立局面的形成过程，曹操、刘备、孙权等主要历史人物的事迹。

2.教学难点：对三国鼎立局面的深入理解，以及对历史事件的影响和意义的分析。

五. 教学方法1.史料教学法：通过展示史料，引导学生了解历史事实，培养学生的史证意识。

2.小组讨论法：学生分组讨论，培养学生的合作意识和历史思维能力。

3.讲授法：教师对关键知识点进行讲解，帮助学生掌握历史事实。

六. 教学准备1.教材、教案、课件等教学资料。

2.相关历史史料、图片、视频等资源。

3.课堂讨论材料和评价标准。

七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过展示东汉末年的战乱图片，引发学生对三国鼎立局面的兴趣，进而导入新课。

2.呈现（10分钟）教师运用多媒体课件，展示曹操统一北方的过程，以及赤壁之战的场景。

引导学生关注三国鼎立局面形成的关键事件和人物。

3.操练（10分钟）学生根据教师提供的历史史料，分析三国鼎立局面形成的过程，以及曹操、刘备、孙权等主要历史人物的事迹。