有关导学案

有关导学案1.什么是导学案？导学案是学生自主学习的方案，也是教师指导学生学习的方案，是学生学会学习、学会创新、自主发展的路线图。

导学案包括几个环节：课前预习导学—课堂合作讨论—课堂交流展示—课内训练巩固—教师点评反馈—课后拓展延伸。

它将学习的重心前移，充分体现课前、课中、课后的联系和发展，在先学后教的基础上实现教与学的最佳结合。

2.导学案的价值和意义是什么？导学案是新课程背景下为适应素质教育和课堂改革要求，提高课堂效益和教学质量，面向全体学生学习的有效导学载体。

导学案真正体现了教师的主导作用。

导学案为学生设计了学习目标、学习内容、学习方法和学习环节，教师依它可以调节教学环境和课堂节奏，促进学生知识生成和能力提升，从而发挥随时点拨和启发学生，导学课堂使教师参与到学生学习中，成为学生学习的启发者、点拨者和诱导者。

导学案真正体现了学生的主体地位。

它为学生明确了学习目标和学习重点，引导学生自觉进入课前预习状态；课中，学生在教师的动态点拨和导学案的书面指导下，或自我钻研，或小组讨论，或研讨，或探究；课后，学生自觉完成规定作业，并实现拓展提升。

学生融入到学习的每一个环节中，真正成了学习的主人。

导学案真正实现了因材施教。

导学案虽然明确了学习要求，但它是一个动态的学习线路图，学生完全可以自主地、自由地设计和实施自己的学习策略，教师则可以根据教学情况和学生实际因人、因时做好必要的学习指导。

导学案真正做到了低负高效。

导学案导学将教学的重心前移，学生有备而来，听课心中有数。

学生通过导学案进行必要的学习、探究、训练、检测和拓展，真正跳出了题海。

导学案导学实施堂堂清，日日结，控制作业量，既减轻学生学习负担又提高课堂学习效率。

导学案有利于激发学习兴趣、培养学习习惯。

导学案采用的问题式教学、探究式学习，大大激发了学生求疑解困的欲望，学习兴趣和学习积极性得到了充分的调动。

同时，问题情境给学生留下了一定的思维空间，可以激发学生集中精力思考和探究，从而培养良好的学习习惯。

导学案有利于学生学会自主学习。

“教是为了不教”。

导学案导学，通过提出问题――指示方法――学习探究――展示反馈――点拨启发――巩固训练，培养学生学习的基本策略方法，有利于学生学会自己提出问题、寻找解决问题的方法和途径，从而学会自主学习。

3.导学案的核心因素是什么？导学案的基本教学方式是问题式导学，即将知识问题化、能力过程化。

无论是预习新知、探究学习、巩固练习、学习小结，还是拓展延伸，“问题”主导着教学的全过程。

教师应将学生需要掌握的知识形成一个个不断递进的小问题，让学生在预习和课堂中自主解决或合作完成。

解决问题既掌握了知识，又培养了能力。

“提出问题”起着决定性的作用，事关整个教学环节的成败。

可以说，“问题”是导学案的关键和核心。

“问题”在导学案中既是教师“导”的基本策略方法的体现，也是学生“学”的基本过程环节的体现。

因此，问题设计必须遵循“导”的规律和“学”的规律。

导学案的问题设计必须体现知识性、能力性，具有针对性和实效性，同时应该讲究科学性和艺术性。

4.如何设计导学案？“导学案”设计要做到“一个中心”、“两有”和“三性”。

“一个中心”指以学生的“学”为中心，促进学生自主学习。

“两有”指教师设计导学案时要目中有纲、心中有人。

“目中有纲”指要以课标为纲，以教材为依据，要做到目标明确，重点突出，难点分散，方法得当，层次分明。

“心中有人”指心中要有学生，要充分了解学生认知水平和已有的知识基础，充分考虑导学案怎样导学生学，如何做到因材施教。

“三性”指设计的导学案必须具有一定的探索性、科学性和主导性。

“探索性”指导学案设计的问题应能够激发学生的学习欲望。

“科学性”指导学案设计的问题要符合学生的认知规律、做到循序渐进和循循善诱，又要符合学科性质和教学目标要求。

“主导性”指导学案的设计的课堂应是学生在教师主导下的有效学习，教师要特别注重对学习困难学生的指导和辅导，使每一个学生体验到成功的喜悦，让每一个学生学有所得，提高学生学习的自信心。

5.编制导学案学法指导要考虑哪些因素？学法指导是培养学生学习能力的核心因素，重视学法指导是“教会学生学习”的前提和保证。

导学案中，学法指导应贯穿始终，如导学案中的学习目标设计、疑难问题提示、解题思路、方法技巧等指导性内容和要素，应构成一条明晰的学法线。

导学案的学法指导主要包括知识识记和技能训练的方法指导、问题的处理策略指导,要明确告诉学生从哪些角度进行观察、记忆、联想、对比、推理、归纳、思考、讨论等。

学习方法指导要充分结合学习目标，应举出一定的学习题例，通过题例使学生循序渐进掌握学习的方法，解决学习过程中的问题。

6.导学案编写的开放性体现在哪些方面？导学案编写的开放性体现在：①多元化。

导学案编写的主体，不只是教师个人，也有集体的智慧；不只是教师一方的精心设计，也有教师对学生积极参与的发现和改进。

②多能化。

导学案设计要体现多种能力的综合训练，包括动眼观察、动耳倾听、动脑思考、动手操作、动笔书写，突出多种实践能力。

③个性化。

一方面，导学案要有教师的个性设计，体现有趣性和启发性。

另一方面，把自由发展的时空还给学生，让学生的个性和特长在课堂和课后得到充分发展，能力得到不断提高。

7.导学案与教师的关系是怎样的？导学案是教师将科学的方法、技巧应用于指导学生学习过程中的基本方案，编写、运用和完善导学案也是促进教师发展的一个重要载体。

教师在编写、使用、修订与完善导学案的过程中，自身将得到锻炼，素质将不断提高，能力将不断增强。

教师应积极学习最新的教育思想、教育理念，钻研新课程标准和新教材，了解和掌握学情，发挥自已的聪明才智，研究科学的教学方法和教学技巧，参与研究和编写导学案，真正把导学案变成指导自己教学实践的科学有效的方案。

同时，要科学合理使用导学案，兼容并蓄，灵活应变，不断修订、完善与创新，发挥其在指导学生学习过程中的能动性和有效性。

8.导学案与学生的关系是怎样的？“导学案”是学生的另一位老师，无声却有形。

它是学生学习活动的路线图，指示着学习的路线方向和基本要求，使学生的学习更有针对性和实效性。

导学案也提供学生基本的学习态度和思维方法，学生在学习过程中体验到了成功，可以增强信心，不断进取，从而学会学习。

学生是学习的主人。

导学案只是个工具，它引领学生只是基本的学习路线、基本的学习方法，至于学习的速度、深度、广度以及学习的策略和具体细节，还应该由学生根据自身实际自主确定。

实践者最有发言权。

学生使用导学案的过程中可能会有新的感悟，产生新的需求，这会促进教师不断修订和完善导学案。

从这个意义上讲，学生既是导学案的使用者，又是导学案编制的促进者。

9.导学案的学习目标应怎样定位？制定学习目标的目的是为了让学生明确学什么。

导学案的课时学习目标应根据课程标准、教材单元（课目）目标要求及学生的实际确定。

具体学习目标确定，一要重点突出，不要面面俱到，或避重就轻。

二要具体明确，让学生能读得明白，让学生清楚要完成的任务。

三是通过章节（课例）预习加以提示或课后思考练习再次强调。

10.如何引导学生利用导学案中的“学习目标”？首先，教师要善于让学生将学习目标变成自已的学习计划，如标明导学案使用时间，或预习时间安排，引导学生做好课前预习和课外思考。

第二，教师要通过课前检查手段，督促学生以学习目标作为导向，安排、调节、控制自己的学习活动和学习过程。

第三，结合对学生的激励评价和当堂检测，引导学生总结完成学习任务的情况，促进学生认知能力的发展。

11.导学案是怎样通过问题导学落实三维目标的？导学案设计的重点在“问题导学”上，它包括学习内容分析、学习过程设计和学法指导。

问题导学以三线一面的形式把三维目标贯穿起来。

一是知识线。

根据学生的认知规律，将知识点进行拆分、组合，设计成不同层次的问题，给学生一个自读学习思路导引。

二是学法线。

在依案自读过程中，指导学生怎样读，怎样思，怎样操作，从而作出培养学生能力的具体设计。

这条线或简或繁，或明或暗。

三是德育线。

在学习过程中，挖掘并体现学习内容的情感价值、世界观、方法论价值，在潜移默化中培养学生正确的价值导向。

三条线通过一连串相互衔接的问题体系及其内涵，形成一个立体的知识能力、学习能力和德育能力体系。

12.导学案提前让学生了解学习目标和重点难点有什么意义？导学案明确学习目标、重点和难点，使学生课前有目标，课内有任务，课后复习有方向，有利于提高学生自主学习效率。

学习的重点、难点又是启发学生思维探究的最佳切入点，这些问题交给学生，能给学生一定的思维启示（如观察、对比、推理、归纳、讨论等），让学生自己动脑、动手、动口解决问题，在探究中加深对知识的深入理解，培养学习能力。

13.导学案中的预习包括哪些内容？导学案课前预习包括：一是要求学生了解学习目标相关背景和思想意义，得出新发现、新猜想、新论证等。

如语文课例中关于作品、作者、写作的时代背景，作品的思想意义、现在学习的价值、主要知识和技能的逻辑结构图等。

二是提供基础知识和基本技能训练的题例，通过预习提示，自学学习，促进学生完成一定的基础目标，为课堂教学奠定扎实基础。

14.导学案中的“预习”设计有什么价值？导学案中的“预习”能够有效引导学生“先学”，使学生根据导学案中的学习目标、导学问题、学习方法，采取自学方式理解教材并完成相应的基础目标。

学生在导学案问题导引和方法引领下，尝试用自己已有的知识去“同化”教材知识，通过“自奋其力”达到“自致其知”。

这一自主学习、独立思考的过程可以激发学生在静思中动脑动手获取知识，发现问题。

15.导学案知识问题化设计有什么意义？(1)使学生学习方向更为明确。

导学案呈现一系列有价值的问题让学生探索、解决，克服了学习活动的盲目性，使学习活动更加具有目标性和方向性。

(2)使自主探究学习得以落实。

导学案根据学习目标要求呈现一定的探究性问题，要求学生通过看书、实验或调查等途径解决问题。

学生想办法解决问题自然经历了自主探究过程，这有利于培养自主学习能力。

(3)能培养学生良好的看书习惯。

导学案中的问题都是围绕课本上的新知识设计的，而解决问题不看书不行，看书不思考不行。

这有利于培养学生带着问题看书和看书后进行思考的良好习惯。

(4)能培养学生良好的注意力品质。

学生有了问题意识和解题意识，学习注意力才会高度集中。

坚持导学案知识问题化设计不仅有利于提高学生的学习效率，而且有利于培养学生良好的注意力品质。

(5)有利于培养学生思维能力。

学生主动思考和解决问题中，思考的积极性会逐步增强，思维的深刻性也会不断提高，有利于培养学生良好的思维品质。

(6)小组合作交流成为需要。

学生自学中，一定会遇到一些难以解决的问题，与其他同学进行交流与合作成为可能和需要。

同时，学生自觉探究和解决问题的学习行为，可以避免小组合作学习的形式主义。