连环跟进课例研究探析——《语言的魅力》第一课时教学案例追析_教案教学设计

连环跟进课例研究探析——《语言的魅力》
第一课时教学案例追析
[活动设计意图]：
本教学案例的追踪分析，是建立在提高教师素质这一核心目的之上的一种教研方式。

追踪分析经历了“听课（先行课）——研讨——改进——听课（跟进课）——反思”等环节，其目的是展示校本研究的全过程，让执教者和参与听课的教师亲身感受研讨的过程，提高一线教师的校本研修水平。

教学过程的评析按遵循小学语文阅读教学的基本式流程，采取先行课和跟进课对比分析的方式加以解读，目的是呈现研讨前后不同的教学设计，不同的教学实践，以及其中折射出的不同的教学思想和由此带来的不同的教学效果。

借以为一线的广大教师和从事课堂教学研究指导的人员，提供一种切实可行的研究视角和拿来即可用可行的研讨方式，以便更好地提高课堂教学的效益。

[教材说明]：
《语言的魅力》是小学语文s版四年级下册的一篇精读课文，讲的是法国著名诗人让•比浩勒给一位双目失明的行乞老人的木牌上加了几个字，帮助老人行乞的事，说明了恰当的运用语言文字，会产生非凡的感染力和令人难以置信的效果。

[教学目标]：
1、理解课文内容，明白语言运用得恰当会产生非凡的感染力。

2、有感情地朗读课文。

3、会认“魅、姗、辰”等3个生字，会写“魅、丐、牌”等7个字。

掌握“魅力、乞丐、绅士”等词语。

[教学重点难点]：
指导学生读懂课文，理解让•彼浩勒添加的那几个字为什么那样有魅力，让学生明白恰当地运用语言，会产生非凡的感染力，能深深地打动人心。

[第一课时教学过程评析]：
片段一：激趣导课，揭示课题。

a：先行课课堂实录
师：刚才大家已经进行了热烈的讨论，现在大家来汇报你搜集到的广告词。

（指生回答）
生：珍爱生命，远离毒品。

师：你能谈一谈对这句话的理解吗？
生：告诫我们要远离毒品，不让毒品侵害了我们的身体……（生结合身为刑警队员的父亲为例进行叙说）
师：大家说她说的好不好呢？
生：好。

师：我们给她一下鼓励。

（生齐鼓掌进行赞扬）
师：下面我再找一个同学来说一说。

（指生回答）
生：五十六个民族，五十六枝花。

我们汇成一个家，请讲普通话。

师：老师听出来了，你说的是五十六个民族。

每一个民族都有自己的方言，为了方便交流我们说一种共同的语言——普通话。

这句广告词非常好，有一定的魅力。

我们今天就来学习一篇关于
语言魅力的文章——语言的魅力。

（师板课题）
师：课题中容易出现错误的是哪个字呢？
生齐答“魅”字。

师：魅力是什么意思？谁来说？（指生回答）
【评析】：此环节教师能够结合文本进行课程资源的开发，注重培养学生搜集整理资料的能力。

但在学生进行材料交流的过程中，教师不注意倾听学生的发言，学生交流后又提出理解句子含义的要求，随意进行拓展性的理解引导，给学生制造了跳跃性的思维障碍，没有回归到语言的积累上，使导课显得罗索而不够简洁，也没有实现充分激起孩子对语言魅力探究认识的欲望。

b:跟进课课堂实录
师：上课！课下大家搜集到了很多精彩的广告词，现在谁来说一说自己手中的广告词。

（指生回答）
生：珍爱生命，远离毒品。

师：能告诉大家你由这句话想到了什么？
生：（生结合身为刑警队员的父亲所见事例进行叙说）它告诫我们要远离毒品。

不让毒品侵害我们的身体……
师：她说的真好，大家为她喝彩鼓励。

（生齐鼓掌）
师：还有谁想把自己感觉最美的广告语，说给大家听？
（生举手跃跃欲试，师指生回答）
生：人间有爱，大爱无声。

生：理解就是沟通。

生：五十六个民族，五十六枝花，我们汇成一个家，请讲普通话。

师：多美的语言呀，我们今天就一齐来分享语言的魅力。

（师板课题《语言的魅力》）
生齐读：魅力
师：我们一起把“魅”字书空一遍。

谁能告诉我“魅力”是什么意思？（师指生回答）
【评析】：跟进课课堂伊始，学生就已在交流中感受到语言的独特魅力，学生学习的兴趣和探究的欲望即明显地表露了出来。

教学过程中教师能够充分发挥学生的积极主动性，把文本内容与课外资源进行有效整合，使课外资源有效地为课堂教学服务。

以课外资源揭示课题，提炼“魅力”，简单明了，引入新课水到渠成，简洁高效。

片段二：初读课文，整体感知。

a：先行课课堂实录：
师：课前大家已经预习课文了，（大屏幕出示生字词）这些字词你能读准吗？
生读词语。

师：请一个小组接读课文，其他小组认真听，思考一下你知道了什么？
生按自然段接读课文。

师：同学们读的准确而流利，其他同学说说你知道了什么？
生：文章写了一个盲老人在大街上乞讨。

师：他首先是一个老人，并且是一个双目失明的老人，也就是说他是一个盲老人。

（板书：盲老人）
生：他一个上午都没有得到任何东西。

师：也就是说他一无所获。

（板书：一无所获）
生：诗人经过这里，看到这种情形，在木牌上加了几个字。

师：你还知道什么？
生：下午，给盲老人钱的人多极了。

（板书:纷纷相助）
师：谁给他钱?
生：过路人。

师：也就是行人。

（板书：行人）
师：最初，行人是怎么做的？
生：无动于衷。

（板书：无动于衷）
师：后来，诗人加了一句话，结果怎么样？
生：盲老人得到了很多钱。

师:也就是说收入颇丰。

（板书：收入颇丰）
师：谁能根据板书提示讲一讲这个故事？
生：在巴黎街头，有一个盲老人在大街上乞讨，他旁边的木牌上写着：我什么也看不见。

可是一个上午他都一无所获。

诗人在木牌上加了一句话，下午盲老人收入颇丰。

【评析】：这个环节，教学的主要形式表现为教师问，学生答，教师唱主角，学生当听众。

师生活动缺乏和谐的双向交流，导致学生学习的主动性丧失，压抑了学生的好奇心与创造力。

此外，教师经常打断学生的发言，始终是教师主宰着话语权，整个环节显得机械而单调，更没有创新和生成，有的只是老师的演说。

b：跟进课课堂实录：
师：课前大家已经预习了课文，现在老师就检查一下同学们的预习情况。

（大屏幕出示字词）谁来读一读？
生读词语。

师：他读得正确吗？
生：正确。

师：谁来再读一读？
生读词语。

师：你读得很正确，声音很洪亮。

请大家齐读一遍。

生齐读。

师：现在找几名同学按自然段接读课文，其他同学认真听，并思考一下你知道了什么？
（生按自然段接读课文）
师：这几个同学读得正确而流利，看来预习得很充分。

谁来说说你知道了什么？
生：文章写了一个盲老人在巴黎街头乞讨，旁边的木牌上写着：我什么也看不见。

他没有乞讨到东西。

（板书：盲老人我什么也看不见）
生：诗人让•彼浩勒经过这里，看到这种情形，在盲老人乞讨的木牌上加了几个字“春天到了，可是”（板书：诗人春天到了，可是）
生：下午，过路人经过这里，纷纷解囊相助，盲老人得到了很多钱。

师：谁能看着板书说说课文主要讲了一件什么事？
生：一个盲老人在巴黎街头乞讨，旁边的木牌上写着：我什么也看不见。

可是一个上午他都一无所获。

诗人让•彼浩勒在盲老人乞讨的木牌上加了几个字“春天到了，可是”，到了下
午，过路行人纷纷解囊相助，盲老人得到了很多钱。

师：这位同学说得很全面，课文就是讲了诗人让•彼浩勒利用语言的魅力改变了一个盲老人的生活境况的事。

【评析】：改进后的教学，教师不再是课堂的主宰，教学组织形式不再是简单的一问一答。

教师能够悉心倾听学生的回答，并根据学生的发言提炼归纳，及时板书。

教学中，教师注意了方法优化由简到难，既培养了学生概括组织语言的能力，也较好地体现了“以学定教”的教学思想。

片段三：细读理解，品味感悟。

（一）木牌改动之前。

a、先行课课堂实录
师：到底是那句话起了这么大的作用？默读课文，划出这句话。

学生默读标画。

师：大家已经划完了，哪句话起了这么大的作用呢？
生：春天到了，可是我什么也看不见。

（师板书）
师：诗人又是如何给他添加的，简单的一句话又是发生了哪些变化，影响到哪些人？
生：行人。

师：行人最初怎样？
生读文章。

师：“无动于衷”的意思？“姗姗而去”的意思？
生答，并读描写行人的表现的句子。

【评析】这一环节注重了由第二环节到第三环节的过渡，注
意引导学生找出变化的那句话，但是这句话前面已经出现，在这里有点画蛇添足之意。

在解读文本时，始终是老师在牵着学生走，学生没有自己的思考空间。