语文课堂教学中如何评价学生对于开放性问题的回答

语文课堂教学中如何评价学生对于开放性问题的回答青铜峡市一中：李丽宁《语文课程标准》中指出：语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检查和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学进程，从而有效地促进学生的发展。

因此，课改背景下的课堂教学评价应坚持以人为本，提高学生的语文素养，促进学生的发展为根本目的，不是为评判学生的优劣，对学生进行分等鉴定。

在课堂教学实践中，教师应以自己精湛的语言评价艺术，创设良好的教育教学氛围，充分发挥评价的诊断，导向，激励，启发，改进，创造的功能，关注个体的进步和多方面的发展潜能，注重评价方式多元化和科学化及学生在学习的过程中表现出来的情感、态度、价值观等，关注成功体验的开放性评价体系，。

同时，教师应关注每一位学生，给他们广阔的思维空间，让他们表达自己的看法。

学生问答是学生参与课堂活动并展现自己思维成果的学习方式之一，而教师对学生问答的评价是提问环节的重要内容，也是课堂教学的本质要求，但当前的语文课堂教学出现教师对学生答问评价淡化的现象。

笔者发现，在语文课堂的提问中，教师往往忽视对学生答问的评价。

学生回答问题后，教师只是简单地评价对与错，很少对学生回答的内容、观点和语言表达等进行点评，而是注重解答问题、讲解问题的答案。

这对启发和培养学生的思维是不利的。

当学生满怀激情地回答了教师的提问后，他们迫切地想得到教师的赞美、认同或指正，每一次教师的评价都是帮助学生树立威信、完善思维的大好良机。

因此，教师应重视对学生答问的评价。

1、创设最佳情境，让学生乐于发现问题，敢于提出问题。

德国教育学家第多斯惠曾说:“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。

”民主平等的师生关系是营造创新氛围的前提，能创造良好的课宜气氛使学生有良好的交往和较多的表沐排命，学生从事学习活动时，有足够的安全感，能自由堪忿表自己的看法。

因此，教师在教学过程中应努力建立一种平等、信任、自由、和谐的教学气氛，根据学生实际和年龄特征、知识经验和能力水平，创设生动有趣的问题情景，激发学生探索欲望，唤醒他们思维的能动性，从而主动地去发现间题并提出问题。

2、积极评价，提供成功体验，让学生乐于分析问题;解决问题。

当一个人的才能为他人所承认时，就会产生一种发挥更大才能的心理。

老师要善于捕捉学生星星点点的智慧火花，不失时机地给予积极评价，使学生时时有一种愉悦的心理体验，感受到思维劳动本身的乐趣。

教师在提出表扬时，不仅要充分体现语言情感性，还应伴有赏识的表情手势等体态语言，让学生充分感受到一份成功的自豪感和愉悦悄感。

对于一些只停留于知识表层，较肤浅甚至有些幼雅的分析，教师也千万不能有丝毫不悦的表示，哪怕是一个小小的动作和一闪即逝的眼神，以保护学生分析解决间题的积极性。

而当学生产生不同意见时，教师要延迟判断，使学生产生更多的想法，增强表达自己想法的愿望，避免学生刚刚萌发出的创造性念头受到抑制。

要提供心理安全环境，让学生在这种氛围中勇于发现自我，表现自我，逐渐形成独立思考能力和强烈的问题意识。

，3、大胆放手，让学生自主地、创造性地分析问题，解决问题。

开放性教学的核心内容就是让学生通过自主探索，创造性地解决问题。

在教学中，不仅要让学生掌握科学的结论，更重要的是幸握获得这种结论的途径和方法，使学生养成独立思维的习惯，发展创造能力。

在教学实践中，凡是学生能够自主解决的问题，教师决不代替，学生能够自己思考的问题，教师决不暗示。

让学生自主、创新学习。

传统的语文学习评价，常常以书面试卷检测来体现，内容上侧重知识的积累和模仿性的应用。

这种评价注重知识的积累，忽略了创新能力的培养，注重问题的结果，忽略解题的过程，形式单一，内容呆板，不适应当今语文教学的要求。

开放学习评价，必须从学生语文素质的发展出发，把评价贯穿于整个教学过程，使学生在积极正面的评价中充分体验成功的喜悦，并在良好的情感体验中，激励自己不断创新，走向成功。

具体要求:灵、以激励为主，坚持正面评价。

教师要善于发现学生智慈的火花，对学习主动、有创新精神的学生，要及时表扬鼓励。

让他们充分体验成功的喜悦，同时激发其他问学的学习热情。

学生的回答，只要有一点道理，就要给予充分肯定.同时.避免学生偶然的失误而引起的评价失真，挫伤学习的积极性，不能以一二次的评价来对学生的学习进行定位。

评价方法手段的多样化。

语文教学有其自身的规律，因此在学习评价的手段上可以灵活操作。

如内容上可以是平时的、期终的、单项的、综合的、课内的、课外的;形式上可以是口试、笔试、操作、展示等等;评价结果表述上，可以是定量的分数、积分、定性的等级评语等等。

评价标准的多元化。

语文能力是一个综合系统的概念，若只从某一方面对学生进行评价，往往会产生评价失真，如果能从知识掌握、实践能力、思维品质、记忆品质、创造性思维、学习情感、阅读能力、合作能力、听说能力等方面进行综合评价，就能够较全面、准确、公正地评价学生。

我认为，课堂上的评价语言不应拘泥于一种形式，它应因人而异，因课而异，因时而异，因发生的情况而异，教师要有创造性地对学生进行评价，使被评价的学生都能得到学习成功的满足，都能提高学习的兴趣，都能更积极主动地投入学习，真正让课堂评价语言具有魅力。

如上海市特级教师贾志敏老师对学生的评价语言准确而又生动，他能因人而异，具有针对性地作出不同的评价，而这些评价又恰恰能给学生以提醒或纠正。

贾老师有着多样、灵活、生动、丰富的评价语，使学生如沐春风，课堂内总是生机勃勃。

就拿读完课文后来讲：“——读得真不错！”“——大家听了都在佩服你念得好！”“——这个句子你读得多好呀！请你再读一遍，大家仔细听听！”“——老师都被你感动了。

”“——你念得比老师还要棒！”“——到目前为止，你是念得最出色的一个！”“——老师觉得你长大肯定能当一个播音员！”……教师准确生动的评价语言，饱含着真情，发出磁石一样的力量，扣动孩子们的心弦，引起孩子们心灵的共鸣，使孩子们“亲其师，信其言”。

教师准确生动的评价语言，能于一问一答之间有柳暗花明之巧；又能似行云流水，娓娓道来，一言一语充满着诗意和内涵；更能点石成金，一言一语好似春风化雨，渗透孩子们的心田；一吟一诵，更使孩子们如坐春风之中，得到美的感受，心灵的启迪，让课堂充满诗情画意！准确生动的教学语言具有巨大的艺术魅力。

它深入浅出，通俗易懂，具体形象，富有表现力和强烈的感染力。

课上，老师运用形象鲜明、优美流畅的语言能够激发孩子们学习的兴趣，吸引学生的有意注意，调动学生积极的思维，促使学生广泛参与。

老师那富有磁性的、穿透力极强的语言，能深深打动学生，使之更好地学习。

教育心理学研究表明：一个人只要体验一次成功的喜悦，就会激起无休止的意念和力量。

因此，教师不仅要善于激发学生心灵深处那种强烈的探求欲望，而且更要善于利用丰富的评价语言，让学生获得成功的情感体验。

要知道，在关键时刻老师这一些真诚而又充满深情的赞赏，会使学生进一步认识自己，赏识自己，找到进步的方向，平添无穷的力量，以饱满的情绪积极参与课堂，使学生感受到学习是一项充满快乐、富有成就感的趣味性活动，也使课堂教学更加契合《语文课程标准》的理念，在教师与学生之间形成良性互动，做到及时的交流与沟通。

语文课上运用开放性问题的理由主要包括：培养学生自主学习和深入探究问题的能力；充分激发学生的创造性思维。

那么，这一提问策略是否能够实现预设的目标呢，或者说，是在多大程度上完成了？高层次的问题——比如对一篇文章主题的思考——通常需要较长的时间，而一节课只有四十五分钟，用于回答问题的准备时间一般是五至十分钟。

由于时间的限定，思考很难充分展开。

因而，反应敏捷的学生往往能够更为顺利的回答问题。

然而，一个人的思维能力与他的反应速度之间并无必然联系。

有些学生不具备在短时间内调动大脑中储存的信息，进行分析、判断并转化为语言的能力，但他的思维也许更为严密，而这一点在复杂性较高的认知活动中更为重要。

有些学生之所以发言不积极，是因为他的思考更为全面，涉及的内容更为深广，难以在短时间内进行综合，作出判断。

我国古代学者提倡的治学态度是“博学之，慎思之，审问之，笃行之”，而实际上，开放性的提问策略在大多数情况下是不利于培养学生深思熟虑的习惯的，相反，却会在某种程度上养成他们的轻率与武断。

科学的思维训练可以增强学生口头表述的条理性，但良好的思维能力却主要不是通过提问－回答－讨论这一方式培养出来的。

其次，由于开放性问题的答案不是唯一的，也很难评价，于是便造成了一些误解，认为创造性思维的培养关键在于鼓励学生自由表达自己的观点，无论其观点本身有无价值。

创造是一个振奋人心的词汇，但真正达到“创造”的层次境界谈何容易，这需要勤苦的积累训练，智慧如爱因斯坦且认为天才由百分之一的灵感加百分之九十九的汗水组成，而我们现在实在太强调灵感的重要了。

尤其是对于语文这样一门学科，强调的是厚积薄发，没有长期坚持不懈的知识积累和刻苦钻研，创造从何谈起。

课堂上的自由发言，是激发了学生的创造性思维，还是引导他们钻进自我经验的狭小天地，使他们渐渐失去踏踏实实求学的热情，或者一味的标新立异，实在难说得很。

当然，《新课程标准》指出：学习是一种个性化行为，语文教育应尊重学生在学习过程中的独特体验。

但是，工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。

培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和人生态度，是语文教学的重要内容。

教师应时时重视课程的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向。

及时抓住学生认识上的误区，因势利导，循循善诱，使学生在教师启发引导下获得正确的价值取向，形成正确的道德观、人生观、价值观。

充满爱心、智慧的牵引和评价，有助于营造愉悦、宽松的学习气氛，给学生创造出一个认识自我、建立自信的良好空间，激发其内在发展的动力，看到自己努力的方向，产生争取进步的信心，更好地激发学生对所学内容的浓厚兴趣，从而实现自由、和谐、全面的发展。

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