下载文档原格式
杨思中学“先学后教”教学模式一、理念：教师的责任不在于教，而在于教学生学。
先学后教，以教导学，以学促教。
二、教学策略：①每堂课规定，教师讲课时间最多不超过10分钟，一般在7分钟左右，有的课4分钟。
保证学生每节课有30分钟连续自学时间。
②灵活运用“先学后教，当堂训练”的教学模式。
不同年级，不同学科，不同内容，不同基础，适当调整。
该少讲的不多讲，但必须保证学生足够的自学时间。
③学生自谋自学策略。
教师给学生自学的锦囊妙计，为学生谋划自学策略，每个学生有自己的自学方略，开始是自控的，逐渐地形成了习惯，养成了良好的自学习惯是教学成功的主要因素之一。
④合作精神与合作能力是自学的力量源泉，“兵教兵”，精诚合作，在兵教兵中，差生弄懂了教学内容的疑难，优生增强了对知识理解的能力，合作互相提高。
⑤教师精心备课，教师的形象、气质、基本功，教学艺术，潜移默化地影响学生。
文化课是以理解知识培养能力为主要目标，其他的情感、态度、价值观在教学中去渗透实施。
三、集体备课：集中研究以下几个问题：①如何引导学生自学最有效；②共同研究下一周各课时的教学方案；③确定学生自学范围、自学内容、自学方式、自学时间、自学要求，这五确定是统一的；④自学可能遇到哪些疑难问题；⑤设计什么样的当堂测验题才能最大限度的暴露学生自学后可能存在的问题；⑥如何引导学生自我解决这些问题？备课中的每一个细节，教是根据学生的“学”来组织进行的。
四、备课笔记：主要体现以下几个方面：①课题、教学内容；②学习重点；③学生思考，从学生实际出发，写出指导学生的策略；④课堂检测题的设计。
五、教学模式：范型：“先学后教，当堂训练”教学流程如下：1、“先学”，教师简明扼要地出示学习目标；提出自学要求，进行学前指导；提出思考题，规定自学内容；确定自学时间；完成自测题目。
2、“后教”，在自学的基础上，教师与学生，学生与学生之间互动式的学习。
教师对学生解决不了的疑难问题，进行通俗有效的解释。
借力“学习单”，构建“以学为主”的高效课堂冯俊强【摘要】：现在的高段语文课堂，普遍地存在因教师的“教”垄断教学时间而导致学生学习实践活动的缺失，出现了教学“高耗低效”的现状。
如何实现全体学生参与学习的课堂转变？笔者在教学实践中运用“学习单”，通过“因学而设，了解学习起点；因练而设，落实听说读写；因得而设，注重学法指导”等策略，让课堂教学更多地具有“先学后教、因学设导、顺学而导、多学少导”的常态，实现了“以学为主”的课堂景观，激发全体学生参与学习的兴趣，提高了教学的效率。
【关键词】：小学高段语文学习单以学为主纵观现在的高段语文课堂，普遍地存在以教师的“教”垄断课堂时间的现状。
教师的过度讲析，严重侵占了学生的学习时间和发展空间；教师“指令性”的教学，常常置学生于“被应答”“被聆听”的消极处境。
学生学习实践活动的严重缺失，使得学生不可能对语文学习产生真正的兴趣，也不可能在“用语文”中提高语文素养。
如何改变高段语文教学“高耗低效”的现状，实现全体学生参与学习的课堂？ 2011年版《语文课程标准》指出：“学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。
”鉴于对新课标的解读，笔者进行了以“学习单”为载体的语文课堂实践与研究，使课堂教学更多地具有“先学后教、因学设导、顺学而导、多学少导”的常态，实现了“以学为主”的课堂景观，提高了教学的效率。
那么，以“学习单”为载体有哪些有效策略呢？一、因“学”而设，了解学习起点课堂是学生的课堂，是学生充分施展和表现才能、取得学习成果的时空，教师得为学生的学习服务，因此在备课时应从学生的角度出发。
通过对学生预习情况的了解，有利于老师全面地掌握学生的学情，明确学生学习的兴趣点和困惑点，准确把握教学的起点，针对学生的实际需要进行有效的教学。
因此设计“课前学习单”就显得十分重要。
它既能让老师判断学生学习的难点，切实把握学生学习需求，作比较准确的学情分析，又有利于学生清清楚楚地知道预习要做什么，要怎么做。
浅谈“学导式”教学法我作为一名高中英语教师，笔者根据自己近十年来从事英语教学工作的实践、探索，逐步摸索出一种教学法，暂且称之为“学导式”教学法，以期和大家共享。
所谓“学导式”教学法，就是指学生的“学”在教师的“导”的前面，即教师在学生学的基础上给以必要指导的一种教学方法。
“学导式”教学法，是一种既能培养学生的自学能力，又能充分发挥主导作用的教学方法，它克服了过去的“填鸭式”教学法的缺陷。
其具体做法分四个环节进行：自学——解疑——精讲——演练。
即教师在每讲授一个新的授课内容（或称新的一课）时，从以下四个环节着手：1.让学生自学，包括课前预习教材、教学参考书，课堂自学。
学生在课上、课下通过阅读教材、分析问题、查询资料、尝试练习等自学手段，发现新知识和疑难问题。
2.教师解疑。
学生通过自学，提出疑难问题，互相讨论，交流心得体会，教师巡视并听取学生所遇到的疑难问题，注意学生的思路，并随时个别辅导答疑，从而能了解到学生对课文内容理解得透不透，词汇的意义把握得准不准，重点句型和语法知识能不能找准等，这些情况都能通过学生的提问反馈出来。
教师根据反馈的信息，对带有普遍性、共性的问题和难点问题在下一个环节中进行重点讲解。
3.教师精讲。
教师抓住关键性的难点和本课的教学重点加以精讲，再把学生需要掌握的知识、技能、技巧与开发智能的进展情况加以讲评。
4.学生演练。
在学生掌握知识、技能的基础上，进行作业练习，然后教师有选择、有重点地提问，检查学生理解知识、掌握技能的情况，并做出必要的评定；学生在教师的指导下改正错误，正确领会、完成课后作业的要领与方法，进一步加深理解，并且品尝了成功的喜悦，从而增强了学习的兴趣。
以上四个环节通过“学—讲—练”构成一个有机的统一体和综合的教学过程。
“学导式”教学法，同以往的教学法相比，有如下特点：一、师生共同配合，促进双向发展“学导式”教学法，一改过去教师讲、学生听，教师当“|演员”、学生当“观众”的被动局面，变教师的“演员”为“导演”，即组织者，变学生的“观众”为“演员”，即参与者，学生成为课堂上的主体，这就激发了学生的学习热情，调动了学生的学习积极性，增强了学生的学习主动性，促进了学生的学习自觉性。
“导-学-练”小学数学课堂教学模式实践探究李冬芹发布时间：2023-06-19T02:41:41.350Z 来源：《中国教师》2023年7期作者：李冬芹[导读] 在导学式的教学结构中，善导、乐学、精练是课堂教学的三大要素。
怎样将导、学、练三者有机结合起来，是小学数学教学取得成功的必备条件之一。
因此，根据平时的教学所得，笔者（笔者是站别人角度还是自己角度，还是换一下“我”）认为应如何处理主导与主体之间的联系，就是教师要在学习中凸显学生的主体地位，通过不同层次的任务驱动引导，在练习中放手去引导学生自主去发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。
让我们的学生在引导中学习获得新经验，并在指导中亲身实践是真正落实学生核心素养的有效手段。
盐城市大丰区万盈小学江苏盐城 224100摘要：在导学式的教学结构中，善导、乐学、精练是课堂教学的三大要素。
怎样将导、学、练三者有机结合起来，是小学数学教学取得成功的必备条件之一。
因此，根据平时的教学所得，笔者（笔者是站别人角度还是自己角度，还是换一下“我”）认为应如何处理主导与主体之间的联系，就是教师要在学习中凸显学生的主体地位，通过不同层次的任务驱动引导，在练习中放手去引导学生自主去发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。
让我们的学生在引导中学习获得新经验，并在指导中亲身实践是真正落实学生核心素养的有效手段。
关键词：导-学-练；小学数学；教学模式引言：在小学数学课堂教学活动中，怎样结合学生特点集中学生注意力，激发学生学习数学的求知欲望，科学提高课堂教学效率是十分重要的。
“三步导学”即“激情导趣”“民主导学”“检验导结”三部分的实施可以解决这一问题，达到有效引导学生自主学习，提高课堂教学有效性的目的。
因此有必要深入研究“三步导学”教学模式、内涵及在实际教学中的应用很值得关注与探讨。
一、“导-学-练”教学模式的概述“导学练三步”教学法把课堂教学划分为情境导课，探究学习和实践应用3个环节，教师在教学过程中通过设置学生喜欢的教学情境来巧设问题；学生通过教师的任务驱动式的引导，自主合作探究数学问题，并根据深入的交流，讨论、猜想，验证、总结知识重点；学生把握了课时教学内容之后，再做深层次应用性拓展练习。
负极反应式，选取负极和正极离子导体；活动（2）发展学生运用“控制变量”的方法分组设计实验；活动（3）学生对比分析三种实验方案，进一步体会控制变量的探究思想，让学生体验氧化剂和还原剂不直接接触也能发生反应，从而突破思维局限；方案二中引导学生分析Zn 和CuSO 4溶液的反应分成直接和间接两部分，间接反应为原电池反应，化学能转化成电能，电子经过导线形成电流；直接反应这一部分，化学能转化成热能，电子未经过导线不能形成电流。
3.评价意图：运用控制变量的方法设计实验，对比分析实验现象和总结实验结论的能力；发展学生对“物质变化和能量变化”“能量守恒和得失电子守恒”相互统一的认识思想。
（四）学以致用，认识偏差任务四：运用双液原电池的结构模型解决问题，转变偏差认识，建构原电池的思维模型。
1.学习活动：在“石墨|AgNO 3(aq)||FeSO 4(aq)|银”原电池中，石墨作极，写出电池反应的离子方程式。
2.设计意图：课堂上探究的原电池反应都是负极材料与正极吸附离子发生的氧化还原反应，学生很容易陷入惯性思维，通过对本题的分析，让学生认识到发生原电池反应的物质也可能是电极吸附粒子与电极吸附粒子，还可能是电极材料与电极材料，从而突破学生的惯性思维。
3.评价意图：善于对结构模型中的“惯性思维”产生质疑，转变偏差认识，提出进一步完善的设想，形成显性化认识思路。
三、教学反思化学核心素养的形成需要经历长期的发展过程，注重学科主题的整体设计，避免进行标签式的课时教学设计。
例如，本课时的重点是探究双液原电池的结构模型和工作原理，对发展“科学态度与社会责任”方面的核心素养设计轻描淡写，是因为本章后续内容将会学习实用电池、电化学腐蚀和防腐原理。
因此，“素养为本”化学教学设计从学科主题内容的整体结构布局，通过将学科概念到核心概念，再到基本概念的层层分解，具体到每一个教学任务中化学核心素养的功能定位。
一、以“问题”为核心的“学导练”教学模式的创构背景在传统课堂中，讲授法存在明显不足：教师为了把教学内容讲深讲透，几乎占用了课堂内的全部时间；课堂交流主要以师生对话为主，缺乏生生互动，学生的学习浮于表面，教师缺乏引导学生深层思考；课后练习往往重数量、少质量，缺少目标的回归，反馈实效性不强，缺乏对学困生的关注。
先学后教以学定教感悟（3篇）先学后教以学定教感悟第一篇：[导读]以学论教的理念，倡导构建学生学和练的课堂教学模式，使学生学的主体作用得到真正的体现和充分的发挥，从而实现课堂教学的高质量、高效率，又减轻学生负担。
摘要：笔者感于全国著名小学数学家邱学华老师的先练后讲，练在课堂的学术报告和洋思中学、东庐中学、杜朗口中学先练后讲，练在课堂的教学改革经验，提出以学定教，以学导教的观点，坚信以生为本，以学论教的理念，倡导构建学生学和练的课堂教学模式，使学生学的主题作用得到真正的体现和充分的发挥，从而实现课堂教学的高质量、高效率，又减轻学生负担。
关键词：以生为本以学定教以学导教课堂模式以学定教，以学导教是课堂教学的两条规律。
构建运用符合教学规律的教学模式，充分内化和发挥学生主体、教师主导的作用，让每一个学生都能充分地动起来，自主去学习新知，自主去发现问题、提出问题和解决问题。
在此基础上，教师对学生在自学中尚未解决的问题，作适时的引导、点拨，以实现课堂教学时间效地运用，高效地运用，从而避免教学的微效劳动和无效劳动，提高课堂教学的质量和效益。
对此，不少教师为之进行了不懈的探索，付出了辛勤的劳动，但收效不甚明显。
究其原因，一是的教学模式的建构与运用悖于以学定教，以学导教的规律；二是没设计好学生先学（或预习）这一关键环节；三是没给予学生充分的、足够的自学（或合作学习）时间；四是的对学生的学引导、点拨不力；五是的教学模式化，不能活用、创新模式。
那么，构建运用怎样的课堂教学模式，才能实现课堂教学的效、高效这一目标呢？笔者曾欣赏到全国著名小学数学家邱学华尝试教学法示范课和聆听到他作的先练后讲，练在课堂的学术报告。
2009年3月，笔者研读了《洋思中学、东庐中学、杜朗口中学课堂教学改革经验辑录》，令人信服的是：这三所学校的教学，都体现了以生为本，以学论教的理念，遵循了以学定教，以学导教的教学规律，构建运用了学生学和练的课堂教学模式，使学生学的主体作用得到了真正的体现和充分的发挥，实现了课堂教学的高质量、高效率，从而减轻了学生的负担。
语文组“先学后教，当堂训练”课堂教学模式结题报告遵义市七中语文课题组闵昌兰一、问题提出的背景及依据：（一）课题提出的依据在一线教学的教师，教学中总是存在诸多问题：怕学生不懂，教师就讲得多，学生则被动学习，毫无自主意识；为巩固学习效果，给学生布置课外作业太多，加重了学生学习负担；为求重点高中升学率，大量后进生无法照顾周全。
要解决这些难题，首先教师就要转变教学观念，把课堂真正还给学生。
而这并非如之前提到的课改，仅仅是吹吹风，打打雷，走走形式就算过去了。
就算有心一点的，形式上改了，学生也“活”了（唱唱、跳跳、演演），再来点所谓的“讨论”，但最终教师该讲的，不该讲的还是讲了，学生并没有真正动起来。
这就需要落实“以生为本”的教学理念。
真正落实“以生为本”的理念，就必须构建符合教学规律、体现学生主体地位的教学模式。
即充分发挥学生主体、教师主导的作用，让每一个学生都能充分地“动”起来，自主去学习新知，自主去发现问题、提出问题和解决问题。
在此基础上，教师对学生在自学中尚未解决的问题，作适时的引导、点拨，以实现课堂教学时间有效地运用，高效地运用，从而避免教学的微效劳动和无效劳动，提高课堂教学的质量和效益。
对此，我们的教师也为之进行了不懈的探索，付出了辛勤的劳动，但收效甚微。
究其原因，一是有的教学模式的建构与运用有悖于“以学定教，以学导教”的规律；二是没有设计好学生“先学”（或预习）这一关键环节；三是没有给予学生充分的、足够的自学（或合作学习）时间；四是有的对学生的“学”引导、点拨不力；五是有的教学模式化，不能活用、创新模式。
那么，构建运用怎样的课堂教学模式，才能实现课堂教学的有效、高效这一目标呢？我校承担的《先学后导、当堂训练》课题将对此进行探索和研究。
（二）、课题提出的依据1.人本主义理论。
马斯洛作为人本主义心理学的创始人，充分肯定人的尊严和价值，积极倡导人的潜能的实现。
人本主义教学关注的不仅是教学中认知的发展，更关注教学中学生情感、兴趣、动机的发展规律，“注重对学生内在心理世界的了解，以顺应学生的兴趣、需要、经验以及个性差异，达到开发学生的潜能，激发起其认知与情感的相互作用，重视创造能力、认知、动机、情感等心理方面对行为的制约作用”。
“中学数学导学式教学模式的实践研究”的方案设计一、问题的提出：课题的研究价值和实践意义。
1、课题的研究价值在理论上，通过创设导学模式，可以将数学知识的形成过程直观地显现出来，帮助学生从数、形两方面加以考察，极大地调动了学生的学习积极性。
同时，各种教学手段的引入，使学生在猜中学，做中学，改变了传统课堂中的听中学的单一局面，学生可以自主观察、思考，学习形式的多样性调动了学生的学习兴趣，使学生乐于学习。
在实践上，学生一改被动接受的状态而变得主动活跃，亲身感受和理解知识的产生和发展过程，在参与的过程中，在自主的、积极的探索活动中，获得情感体验，不断发展自身的学习数学的探究能力。
促进教师自身的发展，促进教师对于教材的解读。
2、课题的实践意义（1）导学模式是指在课堂教学中，合理创设和运用情境，利用多种导学模式，激发学生的学习兴趣，帮助学生理解教学内容，提高教学效率。
在教学中，教师还通过直观手段与信息技术相结合等手段，营造适宜的氛围，激起学生的情趣，把学生的情感活动与认知活动结合起来，使学生在生动和谐的课堂氛围中充分发展发散思维能力，培训收敛思维能力，从而提高自己。
（2）国内外的研究历史及现状的文献及情况综述。
导学式教学是一种以问题为本的教学形式，它能使课堂充满悬念，让学生的思维接受挑战，让学生的潜能得到充分的挖掘。
有效的提问能使课堂教学达到最优化，因此导学式教学已逐渐成为课堂教学的重要模式，它要求教师以教学相关知识为背景，灵活创设问题的情境，有效进行问题开发与设计，应用多元化的教学资源与手段组织教学，并对教学过程与结果进行合理的评价。
探究学习兴起于20世纪中期的美国教育改革活动。
1957年，苏联第一颗人造地球卫星发射成功，美国受到极大的冲击和震撼，引起了他们对教育意义和作用的重新认识，开始了对以“纯知识教育”为目的的传统教育的改革运动。
1959年9月，美国全国科学院召开了专门研究教育改革的会议，著名教育心理学家布鲁纳作了《教育过程》的著名报告，提出了自己的新教育观。
第1篇随着我国教育改革的不断深入，教育理念和方法也在不断创新。
学导式教学法作为一种新型的教学模式，在我国教育实践中逐渐得到了广泛应用。
本文将从实践中对学导式教学法进行探讨，分析其优势、实施策略以及存在的问题，以期为广大教育工作者提供参考。
一、学导式教学法的定义与特点学导式教学法是一种以学生为主体，教师为主导的教学模式。
它强调学生自主学习和探究，教师通过引导、启发和点拨，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习能力。
学导式教学法具有以下特点：1. 学生主体：学导式教学法将学生放在教学的中心地位，强调学生的主体作用，注重培养学生的自主学习能力。
2. 教师主导：教师在教学中起到引导和启发的关键作用，通过创设情境、提出问题、组织讨论等方式，引导学生深入探究。
3. 灵活多样：学导式教学法注重教学方法的多样性，结合学生的实际需求，采用多种教学手段，提高教学效果。
4. 注重实践：学导式教学法强调理论与实践相结合，鼓励学生在实践中发现问题、解决问题，提高学生的实践能力。
二、学导式教学法的优势1. 提高学生的学习兴趣：学导式教学法通过创设情境、提出问题等方式，激发学生的学习兴趣，使学生主动参与到教学过程中。
2. 培养学生的自主学习能力：学导式教学法强调学生的主体作用，鼓励学生自主探究，培养学生的自主学习能力。
3. 提高学生的创新能力：学导式教学法注重培养学生的创新思维，鼓励学生在实践中发现问题、解决问题，提高学生的创新能力。
4. 增强学生的合作意识：学导式教学法强调学生之间的合作与交流，培养学生的团队协作精神。
5. 提高教学效果：学导式教学法注重教学方法的多样性，结合学生的实际需求，提高教学效果。
三、学导式教学法的实施策略1. 教师培训：教师是学导式教学法的实施者，因此，教师培训至关重要。
学校应加强对教师的培训，提高教师对学导式教学法的认识和理解。
2. 创设情境：教师应根据教学内容，创设与生活实际相联系的教学情境，激发学生的学习兴趣。
“‘先学后教以学定教学导结合’学导式课堂教学研究”研究
方案
“‘先学后教以学定教学导结合’学导式课堂教学研究”研究方案
(2014-03-19 )
相城区黄桥实验小学
一、课题提出的背景
自2010年4月以来，我们黄桥实验小学在市教科院、区教研室的周密部署和精心指导下，开展了“指导学生自学教学改革实验”的研究。
研究过程中，我校把“指导学生自学教学改革实验”与学校日常的教育教学工作相结合，与深入推进学校新课程改革实验相结合，与继承和发展叶圣陶教育思想相结合，坚持“以点带面、点面结合”的研究思路，选取了本部2008级三年级的全体学生为研究对象，以指导学生自学为切入点，积极探索“先学后教，以学定教”的学导式课堂教学模式。
在此基础上，通过公开教学观摩活动”、教研活动、课题组活动等形式，逐步推广，如期完成了第一轮的实验任务。
然而，三年来的研究，课题组的全体老师也发现了研究中存在的问题。
尤其是在践行叶老“教是为了不教”这个教育理念，培养学生自学能力的过程中，我们离理想中的高效课
堂还有相当长的路要走。
如何通过研究来真正改进教学方式，转变学习方式，从而实现真正意义上的自能读书，大有文章可做。
为了深化课堂教学改革，提高课堂教学有效性，我校结合苏叶研所〔2013〕1号《关于组织首批苏州市“教是为了不教”教育教学改革实验学校设计和申报第二轮实验的通知》要求，我们结合学校的实际，确立了“‘先学后教以学定教学导结合’学导式课堂教学研究”的课题。
二、课题的研究目标及主要内容
（一）研究目标在以往研究的基础上，深化对基本学法指导、学科思维方法指导、针对具体学习内容的学科学习学法指导和记忆方法指导的“四个板块，十四种方法”的学法指导序列研究与实践，以改进课堂教学为突破口，构建出以小学语文、数学、英语为主的且具有推广价值的“先学后教，以学定教，学导结合”的“学导式”课堂教学模式，促进学生的全面发展、终身发展，造就出一批教学骨干，进而有力地提升我校的办学水平，并为其他兄弟学校提供借鉴，不断丰富叶圣陶“教是为了不教”的教学思想。
（二）主要内容
1.学情调查对学生学习情况开展综合调查，是对学生“学习素质”的全面了解，也是教育的起点和归宿。
只有了解了学生的思维特点、认知风格、非智力因素等各方面的差异，才能遵循学生身心发展规律，因材施教，以学定教。
学情调查主要可从学生的认知倾向、思维类型、学习快乐度几个方面入手。
其中认知倾向和思维类型，既表现了学生先天遗传的因素，也反映了学生后天习得的结果。
学生的学习快乐度则是从学生的身体状况、家庭状况、社会交往状况、学习课程环境、课堂教学氛围和学习习惯、过程及结果6个维度反映学生的身体、智力和情感状况，了解学生“乐学”或“厌学”的原因所在，以便帮助学生调整提高。
2.以学定教依据学情确定教学的起点、方法和策略。
①加强“导学案”的研究。
改变教师讲、学生听，以讲代练，一讲到底的旧模式，倡导运用引导、诱导、疏导、开导等方法，培养学生的学习能力和学习习惯；它以“导思”为主线，通过“导听”、“导说”、“导读”、“导练”、“导结”等环节，实现教学目标，对学生来说，则是多动脑、多动口、多动手。
②加强“体验式学习或作业”的研究，把练字、课外阅读、实践操作等要求落到实处。
3.学导结合：就是提倡学生自学、教师的指导贯穿其中。
把教学重心从教移到学上，学生自主地直接地快速地参与教学全过程，课堂上几乎三分之二的时间是由学生主动进行的自学、解疑、精讲、演练活动，个体和群体相结合，变讲堂为学堂。
三、课题核心概念的界定
1.先学后教是江苏泰兴洋思中学独创的课堂教学模式，是对传统的“先教后学、课后作业”教学模式的颠覆性改革，一堂课总要从“先学后教”的“学”字开头，这个“学”是自学的意思，“学”是学生带着教师布置的任务、有既定目标的自学，学生的自学成为一堂课的起点，是这种课堂教学模式的最大特色和亮点。
2.以学定教所谓以学定教就是依据学情确定教学的起点、方法和策略。
这里的学情包括学生的知识、能力基础，学生的年段认知水准，学生课前的预习程度，学生对新知的情绪状态等学习主体的基本情况。
而“定教”，就是确定教学的起点不过低或过高，在恰当的起点上选择最优的教学方法，运用高超的教学艺术，让每一位学生达到最优化的发展。
3.学导结合就是在教师指导下，学生进行自学、自练的一种方法。
它把学生在教学过程中的认知活动视为教学活动的主体,让学生用自己的智慧主动地去获取知识,发展各自的智能,从而达到在充分发挥学生主动性的基础上,渗入教师的正确引导,使教学双方各尽其能、各得其所。
学导结合既是一种教学法，同时也体现一种教学组织模式，是一种充分重视教学过程中“学”的因素的教学。
在充分发挥学生主动性的基础上，教师采用各种教学手段创造条件、积极引导，为使学生主动探索，开发智力，发展体
能，成为学习的真正的主人。
“导学式” 教学法没有固定的模式,不能生搬硬套,而应根据学科教学任务、课程性质、学习对象和学生自学能力等不同情况,采用不同的方式。
四、课题的主要理论依据
1.叶老关于“教是为了不教”的教育思想。
叶圣陶先生的“凡为教，目的在于达到不需要教。
” 、“什么是教育，简单一句话，就是养成良好的习惯。
”、“善教善导,主动发展”等精辟论述对于当今教育有着十分重要的启示。
教师除了要教给学生知识、技能，还应教给学生独立获取知识的方法和能力。
教会学生学习,使他们能够不断地获取新知识。
使他们离开了老师，离开了课堂还能自己自主的学习，成长，满足自身的发展需要。
2.《基础教育课程改革纲要（试行）》
教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。
要尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。
五、课题的研究方法
本课题主要采用准实验法及行动研究法，还包括文献法、调查法、经验总结法等。
本研究为常态下的准实验研究。
选取黄桥实验小学本部2011级四年级4个班级为实验班，辅导区6个班为对照班作为实验对象，以2011级三年级学生各科期末考试及综合素质测试成绩为前测数据，对实验对象按照实验设计的程序实施“先学后教，以学定教，学导结合”的导学式课堂教学，通过操纵自变量变化，观察实验对象反应，并和实验前数据比较。
通过收集学情分析、导学案、作业设计、教学反思、教学案例等资料，在汇总、分析的基础上提炼出有效的自学指导方法，形成实验报告。
六、课题的研究步骤
第一阶段：（2014年7月1日——2015年6月30日）
1.明确实验课题，参阅相关文献，听取专家论证意见，提出实验计划。
2.选取实验对象，做好前测及相关信息、资料的收集。
3.建立课题组，明确研究方向及目标，商讨活动制度，制定活动计划。
4.明确学情调查的意义，学习掌握学情调查的基本思路及实施过程，并能通过问卷设计、问卷调查来了解学生的认知倾向、思维类型、学习快乐度等方面。
5.组内推行导学案，把课堂教学重心从教移到学上，让
学生自主地直接地快速地参与教学全过程，逐步让课堂成为学生主动自学、解疑、精讲、演练活动的地方，个体和群体相结合，变讲堂为学堂。
第二阶段：（2015年7月1日——2016年6月30日）
1.以导学案的设计、编制、使用来构建“先学后教，以学定教，学导结合”的导学式课堂教学模式。
在学习运用兄弟学校成功经验的基础上，结合学科特点，通过组内展示、研讨，形成校本的导学课堂教学程序及模式。
2. 加强有效训练、有效作业的研究。
包括精选作业、分层作业、做有效作业等等。
3.做好课题中期检查与汇报。
第三阶段：（2016年7月1日——2017年6月30日）
1.继续推行导学案，借助导学案来构建具有学科特点的课堂教学模式。
2.在实践研究的基础上，归纳、总结、提炼“先学后教，以学定教，学导结合”的导学式课堂教学模式。
3.汇编导学案及典型教学案例，总结经验，撰写结题报告，做好各项结题准备工作。
七、课题研究的对象
黄桥实验小学2011级四年级全体学生。
