初中化学课堂沉默现象的分析和思考

■ 学科心育□ 吴秋平如何识别与应对初中生课堂沉默现象〔摘要〕对于学生的课堂沉默现象，教师在情感上往往有些排斥，但是学生课堂沉默现象背后具有不同的原因，教师需要有效识别与鉴别出积极沉默与消极沉默，进一步识别消极沉默的原因。

然后在此基础上依据不同原因，从课堂氛围、学生提问习惯、课堂组织形式、问题情境、课堂节奏、学生反馈等方面，有针对性地应对，据此来提高课堂效率。

〔关键词〕课堂沉默；课堂效率；初中〔中图分类号〕G44〔文献标识码〕B 〔文章编号〕1671-2684（2020）32-0040-03“怎样的课堂才算得上一个好课堂呢？”对这个问题很多老师都有过思考。

瑞士著名心理学家皮亚杰倡导的主要观点为：在课堂中注重学生，将学生作为主体，利用问题驱动教学活动的安排，教师主动承担起组织教学活动、指导和帮助学生、促进教学活动顺利进行的作用；根据所处情境，通过协作和会话等方式来调动学生学习的主观能动性，使他们积极并富有创造性地参与课堂，进而使学生实现对其所学知识的主动建构和身心的良好发展。

因此，在课堂教学过程中，教师总是努力鼓励学生积极参与课堂互动，踊跃发言，营造活跃的课堂氛围。

在不少公开课的课堂上，老师的问题刚刚问完，学生就纷纷举手，对答如流。

精彩之余，我不禁思考“既然学生都懂了，还需要老师做什么呢？”“这样热闹的课堂是否隐藏了什么？”带着这些疑问，我开始了自己的录播课切片反思。

这次的反思中，我将重点放在教师提问后学生的表现。

经过切片我发现以下几点问题：1.学生并非对所有问题都对答如流，随着问题难度加深，课堂上出现学生沉默现象，沉默的时长从几秒到两分钟不等。

2.即使是沉默的学生，在提问后也能做出一定的回答。

3.教师在学生沉默时，总体上表现出焦虑，总是急于给出提示或反复提问个别学生。

4.有些学生几乎是全程沉默。

由此我开始反思课堂沉默现象。

一、课堂沉默的必然性为何课堂沉默是一种必然的存在现象呢？在回答这个问题之前，我们先来谈谈“课堂沉默”。

消极沉默的原因探析及化解策略在课堂教学中，经常会出现学生沉默的现象。

课堂沉默有积极沉默和消极沉默之分。

积极沉默是一种沉思的智慧；而消极沉默常常会带来课堂教学的“冷场”，使教与学双方处于压抑、尴尬、不合作的状态，甚至会影响课堂教学任务的完成和教学目标的实现。

那么，为什么会产生消极沉默？怎样才能有效化解消极沉默呢？笔者反思了十多年的课堂教学实践，结合平时的观课、议课，就消极沉默的产生原因及化解策略略陈管见，以期专家和同行的指点。

1.无趣型沉默主要表现：心不在焉、无精打采、疑惑焦虑、情绪低落、愤懑不满……原因探析：一是教学内容的选择不合理。

课堂容量过大，知识偏难，理论性太强，生活化不足，实践性、开放性、人文性得不到体现。

二是教学方法的运用不合理。

教学模式落后，教学形式枯燥，教学手段单一，教学节奏过快，逻辑跳跃性太强，不符合学生的认知规律和身心发展需要。

学生不喜欢超越自己学情实际的教学内容和教学活动，自然不会积极参与其中，反而形成了无趣型的课堂沉默。

化解策略：一方面，教师要深刻领会课程标准的要求，认真研究学科教材，根据学生的认知规律和身心发展规律，合理选择教学内容，精心设计教学环节，着力优化教学流程，提供切合学生实际的、学生感兴趣的学习方法。

另一方面，教师要更新教育观念，转变教学方式，坚持“在生活中教育、在活动中教育”的基本思路，创设生活化情境，开展实践性活动，设置开放性问题，把深奥、抽象、复杂、困难的知识转化为相对浅显、具体、简单、易于接受的知识，进而激发学生的学习兴趣和探究热情。

2.无奈型沉默主要表现：目光游移不定、一脸茫然、无话可说、疑虑失望……原因探析：一是教师的偏心。

当教师偏心于少数成绩优秀或者自己喜欢的学生时，大部分学生自感被老师忽视、遗忘，逐步把自己当作课堂的看客或陪客，便会因为失望、嫉妒、愤怒而沉默。

二是教师的虚荣心。

有些教师喜欢在课堂上表现自己，“讲”的欲望特别强烈，学生根本找不到参与教学活动的机会；有些教师一味追求教学流程的完美而忙于提问、急于自答，致使学生没有足够的时间和空间来思考、理解、消化问题。

Wen ti yu dui ce学生课堂沉默的原及对第分析小学生的课堂充满着活力。

教师一提出问题，学生纷纷举手，争先恐后抢着回 答。

小胳膊肘杵得课桌咚咚响。

但是，到了初中,能主动举手回答教师提问的学生已 寥塞无几。

教师提问的时候,教室就陷入一片寂静。

教师变成了一位孤独的演讲者,学 生变成了台下的观众，课堂变成了教师一个人的脱口秀。

课堂上的沉默阻碍了教学的顺利进行。

高质量的教学不仅需要教师的正确引 导，学生的积极配合,更需要师生间的交流与互动。

导致课堂沉默现象的因素很多。

教师要在教学中不断总结，找到打破课堂沉默的方法，激发学生的表达欲望，引导学生积极参与，敢想、敢说，让课堂焕发鲜活的生命力。

学生课堂沉默现象分析课堂中学生的沉默现象主要分为积极的沉默和消极的沉默。

学生对教师的提问进行思考,花费一定的时间进行探究。

这 种情况属于积极的沉默。

学生积极的沉默 在教学中是不可或缺的,是能推动教学有效进行的保障。

然而，学生消极的沉默则会 阻碍教学目标的实现和教学任务的顺利完成，比如学生发呆,或对教学内容漠不关心，自顾自地做事。

这种消极的沉默一定程 度上反映了学生对课堂不感兴趣，甚至对课堂默默对抗的消极心理,不仅会影响班级整体学习的氛围,而且最终会影响到英语教学的全过程。

一堂课下来,学生没有有效地掌握知识,教师的教学热情也被消磨损耗。

学生课堂沉默的原因传统的教育观念认为学生就应该安静地“听讲”。

长此以往，学生也习惯了这种“填鸭”式的教学方式，并且认为传授知识是教师的责任，他们只需要当好一个倾听 者。

如果教师在课堂上组织一些互动活动， 学生就会很不适应,甚至认为在浪费他们宝贵的"听课”时间，无法在互动中收获 良好体验。

慢慢地,这种挫败感使学生对课堂上的互动根本不感兴趣,甚至还有些反感,所以他们选择了沉默。

部分学生缺乏探 究的欲望，并不想把教师提出的问题研究 透彻。

他们觉得只要记住问题的答案就足以应付考试,而不是去掌握这个问题的解 决思路，自然不会积极地探索，也不会和同学、老师进行交流。

初中化学课堂教学存在的问题及对策研究一、问题概述在初中阶段，化学是学生学习的重要科目之一。

但是目前初中化学课堂教学中存在一些问题，如教学内容过于抽象、学生参与度不高、实验教学缺乏、教学手段单一等。

这些问题严重影响了学生的学习效果和兴趣，需要采取一些对策来解决。

二、问题分析1. 教学内容过于抽象目前初中化学教学内容大部分都是以书本知识为主，内容过于抽象，缺乏具体案例和实际应用，导致学生难以理解和应用知识，学习兴趣不高。

2. 学生参与度不高班级中有一部分学生对化学课程的兴趣不大，导致课堂上学生参与度不高，课堂气氛较为沉闷，影响了其他学生的学习积极性。

3. 实验教学缺乏由于实验条件的限制以及师资力量等原因，很多学校对实验教学的重视程度较低，导致学生的实际动手能力和实验技能不足。

4. 教学手段单一目前很多教师在教学上只使用一种教学手段，比如讲授、板书等，缺乏多样化的教学手段，无法满足学生的不同学习需求。

三、对策研究1. 改变教学内容过于抽象的问题针对这一问题，可以通过教学内容的重新设计，增加实例分析和案例应用等方式来解决。

教师可以结合实际生活和社会现象，引导学生从身边的事物中找到化学知识的应用，增强学生的学习兴趣。

2. 提高学生参与度为了提高学生的参与度，可以采取多种形式的互动教学，比如小组讨论、问题解答、角色扮演等，让学生在课堂上可以积极参与进来，增强他们对化学学习的兴趣和热情。

3. 加强实验教学实验教学是化学教学中非常重要的一环，可以通过购买一些简单易操作的实验器材，建立一些小型的实验室，定期进行实验教学，提高学生的动手能力和实际操作技能。

4. 多样化教学手段在教学过程中，可以尝试多种教学手段，比如配合多媒体教学、游戏教学等，创造生动的教学环境，让学生在愉快的氛围中学习化学知识。

四、对策实施1. 提高教师专业素养教师作为化学教学的主要承担者，需要提高自身的专业素养，不断更新教学理念和方法，增加自身的知识储备，提高教学水平。

学生课堂沉默之探究XX：1003-8809（20XX）05-0062-01一、课堂沉默的原因分析想要学生积极主动的配合老师，参与课堂的互动，就要从根本抓起，找到病源所在。

这个病源我们归结为三点：1. 学生自身进展每个人的生活经历不一样，就会造成他们每个人不同的性格特征。

学生大致可以分为三种，第一种就是有着自身的缺陷，这主要指生理上的缺陷，如容貌、身材等方面的缺陷会给学生的心理蒙上沉重的阴影，使他们表现出悲观、自卑或挫折感等，从而产生在行为上表现为失调，在心理上表现为有障碍的反应。

这一部分学生课堂上的沉默表现的最为严峻，他们往往脱离老师和班集体，缺失了很多表现和展示自己的机会，于是变得更加的自卑，相应的也得不到老师和同学们的尊重，久而久之，就越加孤僻寡言，精神备受压抑，甚至于自惭形秽，不愿与人交流。

第二种则是相对于第一种而言，自身条件较好，生活环境也较好，则造成了他们在性格上孤傲与不屑，以自认为成熟的眼光来看待周围的同学和老师，在课堂上则表现为“不屑回答、没用处的讨论”。

这类学生是受外界影响较深的一个群体，他们本身的自制力较差，甚至还自欺欺人，最后导致自己在学业上荒废。

从他们自身来讲，树立的人生观和价值观都是有问题的，他们最需要的是引导和反思。

第三种学生是处于中间的，即不管是自身因素还是生活条件都是处于中等的。

他们往往认为自己没什么过人之处，太过平凡，认定自己不论是在生活还是事业上都是平凡的，于是就保持现状，不思进取，凡事看别人怎么做。

在课堂上自己也不会引起别人的认可和注意。

他们可以说是被忽略的一类。

最后导致他们认为自己就是被人遗忘了的，不想突显自己，也就在课堂上保持沉默了。

2. 家庭影响方面现代社会家庭方面情况很复杂，家庭不和，单亲家庭这样的生活环境容易让他们产生强烈的逆反心理，感情的缺失让他们要么性格孤僻，不与人交往，要么为了寻求“温暖”，结交一些不良青年，并且称兄道弟。

家庭贫困的学生有的学习刻苦，但自私，不关怀集体，有的去迎合家庭富裕的学生，满足自己的虚荣心。

如何应对课堂中的“沉默”现象？
在课堂教学中，大多数教师都或多或少地经历过在课堂中学生出现“沉默”的现象，这样的场面恐怕是我们所有的教师在教学中都不愿看到的。

究其原因：一方面可能是教师提出的问题时有所欠缺，也许是引导不当，也许是问题本身不能够引起学生的注意；另一方面，也反映了我们的学生的思维存在着一定的局限性，因而在回答老师的有些问题时，感到很茫然，所以陷入了“沉默”。

对策一：注重课前的知识预备和课堂中的问题引导。

对策二：关注全员参与，培养学生的多种学习方式。

充分调动全体学生参与课堂学习的全过程，力争营造一个轻松、愉快、平等、合作的课堂氛围，组织学生开展小组交流、组际交流，交流中不断鼓励学生尽量说出与别人不同的问题，多角度地进行“选择”、“加工”信息，训练学生的求异思维、发散思维。

通过生生、师生交流，集思广益，相互启发，使学生原有的认识得到补充与修正，提升与发展。

同时，教师要多让学生走出课堂，走向社会，走进生活，有了一定的生活的感受，到那时，自然就会打破“沉默”。

对策三：即时多元评价，打破学生的沉默。

教学过程中，教师对每个学生的每一个合理的想法都给予肯定，使学生得到心理上的满足，体验到成功的快乐，以达到强化学习动机，增强学习的信心和主动发展的动力之目的。

强化学生好的一面，用亲切的语言、思辩的语言鼓励尽可能多的学生参与进来。

营造一个没有压力，没有权威的课堂氛围，
既调动了学生的积极性和学习数学的兴趣，又能有效地培养学生的想象里和思维的灵活性。

课堂“沉闷”原因分析与对策
1.教师讲授方式单一：若教师只是一味地传授知识点，没有生
动有趣的讲解方式，可能会让课堂变得沉闷。

对策：教师应该通过
实际案例、激活思维问题、引发讨论等多种方式讲课，给学生多种
感官刺激，使得课堂不再单一。

2.学科内容过于枯燥：某些学科的知识内容比较干巴，缺乏趣
味性。

对策：教师应该适当的将知识点与学生的生活、社会环境联
系起来，增加学科内容的趣味性。

3.学生注意力不集中：学生们可能存在厌学情绪，对课堂不感
兴趣，难以保持集中注意力。

对策：教师应该了解学生的兴趣爱好，注重情感教育，使学生对中学生活有自我期许，并树立信心。

4.课堂环境不佳：过于拥挤、嘈杂等因素也可能让课堂变得沉闷。

对策：教师应该合理安排课堂时间，减少课堂安排过多的事项，给学生留出更多自由时间，并且课堂布置应该整洁、卫生，氛围舒适。

总之，提高课堂生动有趣程度，需要学校、家庭、社会等多方
面的努力，尽可能地为学生们创造良好的学习环境和条件。

一切尽在不言中——论沉默在课堂教学中的妙用
沉默是一种非常有力的语言，也是课堂教学中不可或缺的重要
元素之一。

其实，在教学中使用沉默是非常有妙用的，下面我将从
以下几个方面进行论述。

1. 帮助学生思考
教师在课堂中的沉默能够帮助学生更加深入地思考问题。

当教
师提出问题或者给出某个任务时，教师不要马上给出答案或解决方法，而是停下来，让学生自己思考和探索。

这种沉默不仅能够让学
生更加深入地思考，也能够培养学生独立思考的能力。

2. 营造课堂氛围
在课堂中，教师的沉默可以营造出一种安静、沉着、严谨的学
习氛围。

特别是在一些需要深入交流的学科中，教师的沉默会更加
重要。

在这种情况下，学生会更加愿意发表自己的看法和想法，也
能够让他们更加自信地表达自己的观点。

3. 提高学生的学习效果
通过沉默，教师可以在某些情况下帮助学生更好地理解和吸收
课程内容。

在讲解某个概念或者举例说明时，教师有意地停留沉默，让学生在头脑中反复回想，进而更加深刻地理解知识点。

总而言之，沉默在课堂教学中有着非常重要的妙用。

教师应当
在适当的时候使用沉默，利用沉默帮助学生更好地学习和理解知识。

同时，也要注意沉默的时间和方式，避免出现学生的无聊和教学效
果的削弱。

教师的冷场与沉默
教师的冷场与沉默通常出现在教学过程中，教师在课堂上与学生之间缺乏有效的互动和沟通，导致课堂气氛尴尬冷漠，教学效果不佳。

可能的原因有：
1. 教师缺少对学生的了解和关注，无法针对不同学生的需求和不同程度的掌握程度进行课堂设计和教学策略选择。

2. 教师在课堂上缺乏自信和灵活性，无法应对学生的问题和反馈，导致教学进度缓慢或者停滞不前。

3. 教师过于专注于传授知识和技能，忽略了课堂氛围和学生的情感体验，导致学生缺乏动力和兴趣参与课堂活动。

要解决这个问题，教师可以采取以下方法：
1. 建立良好的师生关系，关注学生的需求和反馈，了解学生的个性和特点，结合学生的实际情况进行课堂设计和教学策略选择。

2. 增强课堂管理能力，尽可能地提前准备好教案和讲义，掌握教学内容和教学进度，灵活地应对学生的问题和需求，保证教学质量和效果。

3. 注重学生的情感体验和参与度，开展互动式教学活动，提供多样化的教学资源和手段，鼓励学生积极参与和探索，激发他们的学习热情和兴趣。

上课不积极发言的反思在课堂上，一些同学可能会表现出不积极发言的态度，他们沉默寡言，很少提出问题或参与讨论。

这种行为不仅影响了自己的学习效果，也会给其他同学带来负面影响。

本文将从不积极发言的原因、影响以及改进方法等方面进行分析和反思。

不积极发言的原因可能有多种。

一方面，有些同学可能是因为对课程内容不感兴趣或者缺乏主动性，因而不愿意积极参与讨论。

另一方面，有些同学可能是因为害怕发表自己的观点或者担心被他人批评，因而选择了保持沉默。

此外，一些同学可能是因为对自己的知识水平不自信，害怕在发言中出错或被质疑。

然而，不积极发言的行为会带来一系列的负面影响。

首先，同学们错过了与老师和同学们交流思想、分享观点的机会，这将限制他们的学习和思维发展。

其次，不积极发言的同学往往也会错过问题的解答和讨论过程中的其他收获，这将影响他们对知识的理解和掌握。

此外，不积极发言还会影响整个课堂氛围，使得课堂变得单调乏味，缺乏活力。

为了改进不积极发言的问题，我们可以采取以下几种方法。

首先，我们应该提醒自己参与课堂讨论的重要性，明确知道积极发言对于我们的学习和个人发展的价值。

其次，我们可以在课前预习，充分准备课堂内容，增加自己的自信心，从而更容易参与到讨论中来。

同时，我们也应该积极参与小组讨论或合作项目，与他人合作共同解决问题，这样可以提高我们的思维能力和表达能力。

此外，我们还可以主动寻求反馈，向老师和同学请教问题，从中获得更多的帮助和指导。

不积极发言会对我们的学习效果和个人发展造成负面影响。

因此，我们应该意识到积极参与课堂讨论的重要性，并采取相应的措施改变自己的不积极态度。

通过积极参与讨论，我们不仅可以提高自己的学习效果，还可以拓展自己的思维能力和交流能力。

最终，我们将成为一个更加自信、积极、乐于分享的学习者。

学生课堂沉默及其教学应对研究学生课堂沉默及其教学应对研究一、引言在教学过程中，我们常常会遇到学生避免发言或者是极少发言的情况，这种现象被称为学生课堂沉默。

学生课堂沉默是教师课堂教学过程中普遍遇到的一个问题，同时也是影响课堂质量的主要因素之一。

因此，本文将从学生课堂沉默的定义、原因以及教学应对方面进行深入探讨。

二、学生课堂沉默的定义学生课堂沉默指的是学生在课堂上不愿发言或者话语过少、质量差等现象，也包括学生存在心理上的抗拒和焦虑情绪等。

在课堂上，学生的沉默可能是因为缺乏自信、担心被别人嘲笑、缺乏语言表达能力、对教师或同学不信任或者是对主题缺乏兴趣等多种原因。

这种现象可能会对学生的学术进步、自我表达能力和自身认知能力等产生消极的影响。

三、学生课堂沉默的原因1.缺乏自信心在课堂上，学生可能因为自己不够自信而产生不愿发言的情况。

这一情况可能是因为学生对自己的能力不够自信、缺乏足够的考察准备等原因导致的。

2.语言表达能力差有时，学生因为自己的语言表达能力不够出色而无法在课堂上积极发言。

这种情况下，学生可能需要在日常生活中增强语言表达能力，提高自身语言和思维水平，做好对知识主题的战功准备。

3.对教师或同学不信任有时候，学生因为对教师或同学不信任而导致不愿意发言。

这种情况下，教师需要加强与学生的沟通，增强学生与教师之间的信任关系。

4.缺乏兴趣学生缺乏对知识主题的兴趣也会成为后续教学质量的障碍。

在这种情况下，教师需要积极寻找吸引学生兴趣的教学方式。

四、教学应对方案1.提高课堂互动教师应进行适当变化和措施，提高课堂互动。

例如，通过问问题、让学生互相交流等方式增强学生的参与意愿。

2.鼓励学生表达自己的意见教师要鼓励学生表达自己的意见，并从中吸取正面的反馈。

这不仅能够增强学生的参与意愿，更能让学生感受到自己在课堂上的价值。

3.促进学生好奇心和自我激励教师应该促进学生好奇心和自我激励，让学生在学习的过程中产生兴趣。

这些方法包括一些教学游戏和多样化学习方式等。

中学生课堂沉默现象分析师生互动、课堂发言等是课堂上学生思维的直观外化，教师可以通过这些行为有效接收到学生对于所学问题的反馈，对开展高效课堂具有积极促进作用。

但是，目前我国中学生课堂上活跃程度低，许多学生保持无言状态，较少参与课堂发言或者主动发问，究其原因，除学生自身因素外，教师也应反省自己的教学方法。

一、课堂沉默的表现（一）回避教师视线，低头不语教师在台上讲，台下鸦雀无声，这是中学课堂的常见现象。

教师提问时，学生会有意低下头或者将视线由黑板刻意转移到书本、课桌、教室角落，避免与教师对视，唯恐“只是因为在人群中多看了你一眼”就被“抓壮丁”。

（二）隐藏自己，呢喃自语中学课堂的另一种常见沉默现象就是呢喃自语，学生可以在回答互动性问题时小声说出自己的答案和观点，但是一旦老师指定自己为发言对象或正式提问时，就会默不作声。

如习题课上，教师询问学生有哪一道题需要讲解，当别的同学陆续报出题号时，该生也会报出自己困惑的题目号，但是当老师讲到这一题目并追问“这道题是哪里想不清”时，该生就呈现沉默状态。

二、课堂沉默的类型当课堂出现沉默现象时，教师往往认为学生的思维游离于课堂之外，在走神、溜号。

针对这一现象，应将其分为“参与性无言”和“游离性无言”来分析。

（一）参与性无言部分学生由于性格内向，畏惧在众人面前讲话、发言，教师提问时，会立即做“鸵鸟”状，将自己隐藏起来，自由讨论发言环节也不会主动参与；他们也紧跟教师教学思路，在思考教师提出的问题，只不过不愿将自己思考的结果外化出来。

此类课堂无言是“参与性”的课堂沉默，这些学生在沉默中可以获得知识。

（二）游离性无言游离性无言是指学生在课堂上表现出的长时间无声并且游离于课堂之外的消极被动状态，即中学生“身在课堂心在外”，心中所想与课堂学习之间没有任何联系，由此形成的心不在焉的沉默现象。

三、课堂沉默的成因（一）学生因素1.内心敏感中学生正处于青春期这一特殊成长阶段，男孩女孩内心细腻敏感，分外在意周围人对自己的评价；他们暂时不能正确接纳自己，没有强大的心理素质，唯恐自己出糗成为别人嘲笑的对象。

浅议课堂沉默现象凤县新建路小学周莉在课堂上常常有这样的的情景：教师提出问题后学生要么反应木讷，双眼黯淡；要么目光游移不定，表情疑惑、焦虑；要么低头躲避教师的目光。

整个教室举手发言者寥寥无几，只有教师一个人在唱独角戏。

这就是课堂上的学生沉默现象。

英国文豪托马斯·卡莱尔有句名言：“雄辩是银,沉默是金”。

虽然沉默是金，但如果学生在课堂上始终保持沉默，那么必定会变成被埋没的金子，更会让课堂气氛压抑。

一、学生课堂沉默的不利影响“沉默的学生”是指课堂上不发言、不参与、不善于回答问题的学生。

课堂上教师都喜欢那些思维敏捷、口齿清楚，发言积极的学生，但这样的学生只有一小部分，大部分学生都是“观众”和“听众”。

课堂上活跃的学生备受教师的宠爱，对话交流的机会多，知识掌握得好，因而这些学生更加喜爱发言，于是形成良性循环；而那些课堂沉默的学生，越是不发言，成绩越落后；成绩越落后，也就越是不发言，形成恶性循环。

久而久之，课堂沉默的现象愈演愈烈，会导致学生两极分化。

二、学生课堂沉默的原因（一）教师方面的原因教师不能结合学生的学情设计教法、选择内容，教学方法单一，教学内容枯燥乏味，会让学生觉得无聊，表现出心不在焉、无精打采的状态。

课堂容量过大，难度过大，或者是教学节奏过快，逻辑跳跃性过强，或是教师急于提问，以致学生来不及思考，学生有心向学却不得其法，课堂沉默也就在所难免。

教师的偏心也有可能导致学生在课堂上的沉默，如果在教学中经常让少数成绩好的或自己喜欢的学生发言，大部分学生感到被教师忽视，逐渐地就会把自己看作是陪衬、看客。

此外，有的教师在课堂上不苟言笑、过于严肃，容易给学生带来心理的压抑和拘谨，从而导致课堂的沉默。

（二）学生自身的原因从学生方面分析，导致课堂沉默的原因主要有以下几个方面：1.知识水平低，上课跟不上教学节奏。

这部分学生随着年级的增长，知识难度提高，数量也随之增加。

2.信心不足、不敢大胆表达自己的观点。

许多学生存在怕出错、怕老师批评、怕同学取笑等心理。

关于课堂教学中学生消极沉默现象的探讨摘要】本文从学生课堂消极沉默现象对教学的影响出发，分析造成学生在课堂中消极沉默的各种因素，从而掌握和利用消极沉默产生的规律，希望在此基础上，研究探索在以后课堂教学中避免和消除课堂消极沉默现象的路径和方法。

【关键词】课堂教学消极沉默一问题的提出目前，无论是初等教育课堂，还是中等教育课堂，都存在着一定的学生课堂沉默现象，这些沉默现象有积极和消极之分，积极沉默本文不再详述。

而消极沉默的存在，不仅直接影响课堂教学效率，还影响新课改的顺利推进，同时还会造成很多的后续问题。

学生课堂上消极沉默应该说在教学中是一个老生常谈的问题，也是各科老师经常要面对的一个难题。

根据新课标精神，初中的课堂就应该是一个充满活动且师生、生生相互不断交流的过程，通过相互彼此交流，促使学生在知识、能力、情感态度价值观上获得提高。

但是目前，即便是在一些互动教学的课堂上，学生消极沉默的现象还普遍存在。

这是教学过程中的个案还是大多学科的普遍现象呢？这个问题很值得我们关注。

学生的消极沉默现象是教学主体（教师和学生）所呈现出来的忽视或者逃避语言交流的无固定形式的双方行为。

从这个意义上讲，在学校所有的教学和活动中不借助于语言进行交流和沟通的行为都可以称为沉默现象，包括教师的沉默现象，学生的沉默现象，课堂中的沉默现象，课堂外的沉默现象。

而课堂是学校中的主要交流场所和时间集中点，学生是我们教学中关注的重要主体，所以，本文从学生课堂消极沉默的内外因素入手，来深层分析课堂教学中的学生消极沉默现象。

希望以此来探索所有学科课堂教学中学生消极沉默的共性原因。

二课堂沉默现象的原因探究1．外在因素的影响（1）传统文化的影响“‘述而不作’的传统儒家文化要求人们思想统一，保持共性，安于现状，循规蹈矩，它往往使人们形成一种保守的心理态势：遵从中庸之道，随波逐流，人云亦云，从不轻易展示个性。

”①所以，中国人“对情感展露经常采取克制、引导、自我调节的方式，所谓以理节情，‘发乎情止于礼’，这也使生活中和艺术中的情趣经常处于自我压抑的状态中，不能充分地痛快地倾泻表达出来。

中学生课堂沉默现象分析随着教育水平的提高，家长们对孩子的教育要求也越来越高，希望孩子能在学校里获得更好的学习成果。

然而，在实际的教学过程中，我们逐渐发现了一个现象：越来越多的中学生开始表现出了课堂沉默现象，即在课堂上不愿意发言，不愿意与老师和同学互动。

那么，造成这种现象的原因究竟是什么呢？本文将对此进行分析。

首先，语言表达能力较差是中学生课堂沉默现象的一个主要原因。

很多中学生在学习语文的过程中，侧重于了解文字、阅读理解和作文等方面的知识，而对口语表达却缺乏训练。

因此，在课堂上如果需要发表自己的意见或提出问题，他们就会因为语言能力不足而犹豫不决，最终选择了沉默。

其次，自信心不足是造成中学生课堂沉默现象的另一个原因。

由于各种原因，一些中学生在性格上比较内向，对自己的能力缺乏信心，对外界也有一定的社交恐惧症。

在这种情况下，他们往往在课堂上不敢主动发言，不敢提出问题，因为他们害怕被同学或老师觉得无知或者幼稚。

再次，课堂氛围也是影响中学生课堂发言的因素之一。

如果课堂氛围问题很严重，老师的教学方法不够活泼，教学内容过于枯燥，为了不让自己变得很无聊，这些学生更可能选择沉默。

与此相反，如果课堂氛围活跃，教师的教学方式有趣，课程内容有互动性，学生就更容易放松，更容易与老师和同学互动。

最后，家庭教育也对中学生课堂沉默现象有一定的影响。

一些家长过度保护孩子，缺乏亲子沟通，缺乏采取一些积极的教育手段，比如勉励孩子大胆发言、鼓励孩子多与同学交往。

这些因素都可能导致中学生缺乏交流和表达能力，从而在课堂上沉默不语。

综上所述，中学生课堂沉默现象的原因是多方面的。

为此，教育者不仅要着眼于课堂教学的内容和方法，还要注重学生个体差异的因素，针对性地补充缺失的教育资源，从而激发学生自主思考、积极互动的能力，让同学们在课堂上能够自信地表达和交流。

沉默——化学课堂教学的一种催化剂作者：张春华来源：《化学教与学》2015年第01期摘要：沉默作为课堂教学的一种方式，它对提高课堂效率有着重要的作用。

文章通过理论结合实际，谈谈沉默在化学课堂教学中的必要性及策略。

关键词：沉默;学生的需求;教师的要求文章编号：1008-0546（2015）01-0080-03 中图分类号：G632.41 文献标识码：Bdoi：10.3969/j.issn.1008-0546.2015.01.030新课改实施以来，传统的教师的教和学生的学的教学理念在悄然无声地发生着转变，在传统的教学中，教师的主动给予和学生被动接受的教学模式已经被师生间平等、互助的“合作式”学习所取代，与之相对应的是课堂教学中的师生间的对话、交流和讨论正成为课堂教学的一种主流趋势，而沉默的教学方式已经悄悄退出了课堂教学。

在很多公开课中，笔者发现，很多教师为了让课堂气氛达到一个更加活跃的高度、甚至是为了取悦在座的听课老师，往往设计了很多精彩的“师生对话”，他们担心学生在课堂上出现沉默现象，害怕公开课上出现“冷场”，好像一旦出现沉默就意味着这节课的失败。

然而，台湾一位著名的教育学家说过这么一句让人值得深思的话：“教学要经得起课堂的沉默”。

在他看来，只有那种经过缜密思考和思维激烈碰撞的课堂才是好的课堂。

而对于一节只有四十分钟的课，如果自始至终都是热热闹闹的“师生对话”，试问学生们还能静下心来认真思考问题吗？因此，化学课堂是否需要沉默？需要什么样的沉默？什么时候教师应该保持沉默？值得好好研究。

一、什么是沉默？什么是积极的沉默？什么是沉默？字典中解释为“一言不发，沉寂的，不再说话的”，英文翻译成silent;wordless。

沉默也包括非语言交流和言语的中断。

但是我们在分析事物的本质的时候始终都要遵循的一个原则就是“透过现象看本质”，所谓的“非语言交流和言语的中断”都是事物的外在表现，其实，很多时候，往往在沉默的表象下，人的思维活动仍然在进行着，所以，沉默并不代表学生思维活动已经停止，而是一种对问题思考的积极的信号，是一种更高层次的非言语交流，是一种师生间默契的外在表现。

教师如何改善课堂沉默课堂沉默的定义根据Troike对交际行为的划分，课堂沉默可以被定义为教师和学生之间的无声的或者非语言交流的课堂教学环境的交际行为。

课堂教学活动是师生之间相互作用的过程，它的交际主体是教师和学生，因此产生了教师和学生、学生和教师两种形态的交际链。

课堂沉默可以视为在课堂发出的无声且无固定语义的非语言交流行为。

从广义上来讲，它指课堂教学中所有的一切沉默的现象。

而从狭义上来讲，它指的是单一的教师提问学生无应答，或者教师发出指令，学生讨论时出现沉默的现象。

本文将从狭义层面就课堂沉默现象进行探讨。

二、课堂沉默现象的描述与分析笔者将结合教学过程中的一系列关于课堂沉默的教学案例和教师设置任务所存在的问题，从教师和学生的角度分析原因并提出改进策略。

1.教师在教学活动开始之前没有为学生搭建有效的语言支架而引发的课堂沉默教师在教学过程中为了体现以学生为本的教学理念，常常让学生在语言学习中自主构建知识，但在活动前教师没有给学生任何铺垫，或未能有效搭建语言支架，因此导致了课堂沉默现象。

【案例】某教师在教学译林版《牛津高中英语》模块十第一单元Reading之后，要求学生用自己的语言复述课文，并让学生以讨论的形式开始，然后自己以作文的形式写下来。

此时教室里一片寂静，时间长达5分钟。

这位教师也不断地到学生当中去指导，但是学生还是讨论不起来，整个过程相当尴尬。

【问题分析】很显然，由于该教师没有及时地帮学生整理并且加工所学知识，新授课的内容还未能被学生内化并形成新的语言能力，学生就很难运用所学的新知识进行有效表达，再加上学生在英语课堂上本来就不敢大胆发言，因此就形成了课堂沉默现象。

该教师的出发点是对的，他在梳理完文章后想通过复述的方法来让学生对所学知识进行巩固和运用。

但是，很明显学生对此类练习还不是很理解或者不是很熟练，而面对教师给的难度这么大的任务，他们的第一反应就是“我不会，太难了”，使得刚开始就失去了勇气。