下载文档原格式
文献综述（对外汉语教学中的偏误分析）5篇第一篇：文献综述 (对外汉语教学中的偏误分析)文献综述前言20世纪90年代以后，对外汉语教学开始受到重视，有关于汉字教学各方面的研究都开始蓬勃发展起来。
偏误分析是汉语作为第二语言教学中的一个重要课题, 也是近年来研究的一个热点问题。
如果从1984 年鲁健骥先生引进中介语理论算起,偏误研究在对外汉语教学界只有短短30多年的历史, 但其发展速度却非常迅猛, 特别是近年来, 随着研究队伍日益壮大、研究手段的不断更新, 偏误分析的各项成果更是如雨后春笋般在对外汉语语音、词汇、文字、语法等各个领域破土发芽。
为深入研究对外汉语教学中的偏误分析，我查阅了一些文献资料。
主题关于汉字学习的偏误分析，其本身发展就不是很早，所以这方面的综述更是不多。
我们能够看到的是一些关于“对外汉字教学”的综述，在这些综述中提到了关于汉字偏误分析的内容及成果。
例如潘先军的《近4年对外汉字教学研究述评》（2003）、李蕊的《对外汉字教学研究综述》（2008）。
2005年，出现了专门针对汉字偏误分析的综述，如刘晓岚的《留学生汉字偏误研究综述》。
鉴于这方面的综述做得较少，我只是简要针对对外汉语教学中的偏误分析的研究进行了查阅,主要针对语音、汉字、词类、语法等进行的分析。
一、对外汉语教学中的语音偏误分析研究者们主要分析对比了学生在声母、韵母、声调、轻重音、儿化音等方面的语音偏误，并提出了一系列纠正发音偏误的教学策略和方法，使我们更清楚地了解语音偏误分析的面貌，这为在汉语学习和教学中避免语音上的偏误提供了帮助，并为我们进一步寻找更有效的纠正语音偏误的教学策略提供了帮助。
如郭宏的《韩国学生汉语学习中语音偏误例析》（2005）针对韩国学生在学习汉语时遇到的问题进行分析纠正；叶南的《对外语语音偏误研究》（2008）针对学生的语音偏误,提出了一系列纠正语音偏误对策:《拼音方案》的策略性调整;声调、变调和轻声的音乐旋律练唱;韵母类推系联网络;声母纵横系联方阵。
近十年我国学前教育评价研究文献综述近十年来，我国学前教育发展迅猛，评价研究也愈加重要。
下面就近十年来我国学前教育评价研究的文献进行综述。
一、学前教育评价的概念1. 《学前教育评价概念及其进展》（白蓓、刘本跃）该文从学前教育评价的意义、作用等方面进行了探讨，提出了现代学前教育评价需要关注学前儿童个体多样性和发展动态、注重社会公正和影响力等。
2. 《学前教育评价及其相关问题研究综述》（邢燕霞等）该文概述了国内外学前教育评价的研究现状和进展，从评价理论、方法、内容、对象等方面进行系统化综述和分析。
二、学前教育评价的指标体系1. 《学前教育评价指标体系标准化研究》（陈恩伟、段昱青）该文通过梳理国内外的学前教育评价指标体系构建进展，提出了标准化指标体系构建的基本方法和流程，为实现学前教育评价规范化提供了思路。
2. 《学前教育评价指标体系研究述评》（刘娜玲、王志红）该文总结了国内外学前教育评价指标体系的构建方法和流程，并分析了目前学前教育评价指标体系存在的问题和发展趋势。
三、学前教育评价的方法1. 《学前教育评价方法综述》（张宪、刘丽红）该文对国内外学前教育评价方法进行了全面梳理，包括体育素质、语言能力、思维能力等方面的评价方法，并对评价方法的优缺点进行了分析。
2. 《基于贝叶斯网络的学前教育评价模型研究》（卢旭坤、胡阳）该文提出了基于贝叶斯网络的学前教育评价模型，并应用于学前教育质量评价，取得了一定的效果。
四、学前教育评价的实证研究1. 《韶关市学前教育教学质量评价指标体系及其权重研究》（郑根宏）该文以韶关市为例，基于层次分析法和目标规划法，构建了韶关市学前教育教学质量评价指标体系，并分析了各指标的权重。
2. 《学前教育实证研究探析》（顾萍）该文从学前教育评价指标体系、评价方法、数据收集和数据分析等方面探讨了学前教育实证研究的重要性和实施方法。
以上就是我国近十年来学前教育评价研究的文献综述，希望能对学前教育评价的实践和研究提供一些帮助和参考。
“中国钢琴教育”文献综述与学科发展研究贺卓文朱银华一、研究背景钢琴教育研究成果丰富，至今已持续100年左右，取得了很大进展，不乏当前热点话题，随着时代的发展和科技的进步还存在着一些不足之处。
本文立足中国钢琴教育理论前沿，梳理和总结了学术界对中国钢琴教育的分析和讨论。
21世纪以来，中国钢琴教育教学有很多经典的相关著作，如《钢琴教学法》从教育学和心理学的视角出发，对钢琴演奏和教学的方法进行全方位、深层次的探究。
中国钢琴教育兴起于学堂乐歌时期，一群“有学之士”从国外留学回来后将先进的教育思想带入中国，开设相关课程、创建音乐杂志社、举办音乐相关活动，而钢琴在当时就是主要的音乐工具。
在蔡元培的支持下，中国首位音乐博士萧友梅创办了中国第一所高等音乐学府——国立音专，并在此开设钢琴系等专业学科，世界一流的钢琴家斯·拉查雷夫(俄)、李恩科(留美)、梅·帕契、包利、包利斯·查哈罗夫(俄)、王瑞娴(留美)等受聘于此，无论是系统的教学理论、还是科学的弹奏方法都推动了中国钢琴教育的发展。
1985年左右中国钢琴教育进入了黄金时期。
在20世纪末期到21世纪初期，但昭义教授的学生纷纷于国际钢琴大赛中斩获奖项，掀起了中国钢琴教育的另一波高潮，是中国钢琴教育近年来取得的一大成果。
自改革开放以来，钢琴教育开始备受学界的高度关注和重视，成为诸多学者关注的热点，取得了较为丰富的研究成果。
党的十八大以来，美育得到国家的高度重视，教育部于2020年成立首届全国高校美育教学指导专业委员会，2021年成立首届全国中小学美育教学指导委员会专业，学生在整个学业生涯接受到的美育程度得以提高。
2022年，教育部印发《高等学校公共艺术课程指导纲要》，钢琴教育作为美育重要的一部分，融通中外，体现国家和民族的价值观，凸显中华美育精神，体现思想性、民族性、创新性、实践性，是实现高校美育必不可缺的一种途径。
二、研究现状钢琴教育是美育教育中的一种重要方法，正如管建华老师所说：“关于世界多元文化音乐的教学或教学方法的发展，应尊重该文化音乐学习的正宗性整体性。
教育文献综述教育是建设社会文明和发展国家经济福利的重要基础，因此，深入推进教育现代化，需要从多方面着手，以更新教育理念、构建教育体系、实施教育改革、提升教育服务水平等为主要内容。
其中，教育文献综述是教育学术研究的重要组成部分，对于推进教育的现代化建设有重要的直接和间接作用。
一、教育文献综述的定义教育文献综述是一种文献分析研究，通过检索、汇总和研究已经发表过的与教育学有关的文献，以提炼出教育领域的研究主题、理论框架、研究思路、研究成果及存在的不足等内容，从而形成一种教育文献的系统性概述。
二、教育文献综述的重要性1、帮助科学研究人员解决问题。
教育文献综述可以帮助研究者了解关于教育的最新研究成果，及时发现研究中可能存在的问题，在研究中给出合理的建议，从而解决研究问题。
2、帮助完善教育理论和实践。
教育文献综述可以汇集和整理发表在学术期刊上的关于教育理论和实践的研究成果，如果综述较全面，可以帮助完善Education的理论和实践，从而推动教育的现代化建设。
3、有助于提高学术研究能力和水平。
教育文献综述可以帮助学者们深入了解有关教育学科的研究状况，增强对某一研究成果的理解力，增强自身的学术研究水平，从而发挥更好的科研潜能。
三、教育文献综述的基本构成1、检索环节。
检索环节是教育文献综述的第一步，是整个教育文献综述的重要基础，主要是通过检索、搜集和选择与教育学有关的文献，以便于文献综述的正确撰写。
2、分析环节。
在分析环节，文献需要进行详尽的深入分析、比较、考察和综合，以提取出与教育相关的研究主题、理论框架、研究成果、存在的问题等相关内容。
3、总结环节。
总结环节主要是根据文献的检索、分析过程，对教育文献的研究状况、思路和研究成果进行归纳、概括和总结，以提炼出教育学科的重要内容。
四、教育文献综述的基本要求1、系统性。
文献综述要体现出系统性，必须从教育学科的重要问题出发，全面检索和研究已经发表的文献，对主要研究成果有清晰的总结和评论。
关于家庭教育文献综述全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：家庭教育是指父母在家庭中对子女进行的教育活动，是孩子成长过程中最重要的一部分。
家庭教育是孩子形成个性、习惯和生活态度的重要因素，对孩子的成长发展有着深远影响。
本文将从家庭教育的定义、影响因素、家庭教育的重要性以及如何提高家庭教育质量等方面进行综述。
一、家庭教育的定义家庭教育是指父母在日常生活中对子女进行的教育活动，包括言传、身教以及父母的思想观念、价值观念对子女的影响。
家庭教育不仅仅是知识技能的传授，更重要的是培养孩子的品德修养、价值观念和行为习惯。
家庭教育是孩子成长中最早、最重要的一环，对孩子的成长发展具有不可替代的作用。
二、家庭教育的影响因素家庭教育的质量和效果受很多因素的影响，主要包括父母教育水平、家庭环境、家庭氛围、亲子关系等。
父母的教育理念、教育方式和教育态度会直接影响到孩子的成长。
良好的家庭环境和亲子关系对孩子的心理健康和成长发展至关重要。
家庭教育在孩子的成长中起着举足轻重的作用。
研究表明，家庭教育对孩子的智力发育、情感发展、道德品质和社会适应能力等方面都有着显著影响。
良好的家庭教育可以帮助孩子建立自信、培养责任感、培养独立思考能力，为孩子的未来发展奠定坚实基础。
四、如何提高家庭教育质量要提高家庭教育的质量，首先需要父母注重自身的素质和修养，做好榜样的引领。
要树立正确的教育理念，尊重孩子的个性，注重培养孩子的独立性和创造力。
要注意亲子沟通，建立良好的亲子关系，促进孩子和父母之间的情感交流。
家庭应该注重家庭教育的持续性和系统性，营造和谐的家庭氛围，给孩子提供一个温馨、和谐、安全的成长环境。
家庭教育是孩子成长过程中至关重要的一部分，良好的家庭教育可以对孩子的成长发展产生深远影响。
父母应该重视家庭教育，提高家庭教育的水平和质量，培养出健康、积极、向上的下一代。
【2000字】第二篇示例：家庭教育一直被认为是孩子成长过程中最重要的环节之一。
关于幼儿语言教育研究的文献综述摘要:学前儿童语言教育是研究儿童语言发生发展的现象、规律及其训练和教育的一门科学。
[1]通过对幼儿语言教育的回顾、发展状况和趋势、影响因素、意义、策略和方法、感悟与启示等相关文献的查阅，希望能够对教师进行语言教育活动和对幼儿语言能力的发展提供一些参考。
关键词:幼儿语言教育一、幼儿语言教育的发展状况和趋势(一）幼儿语言教育的回顾1. 我国幼教中的语言教育可以追溯到1903年在武昌创办的第一所幼稚园中。
当时课程内容很简单，在语言教育内容方面,主要是歌谣——浅显的小诗；组织谈话-—保教人员与幼儿谈话。
［2]2。
幼儿语言教育在上世纪30年代——50年代进入单元教学阶段。
它以陈鹤琴先生主持制定的《幼稚园课程标准》中关于语言教育目标为标志.语言教育的课程实施采用“整个教学法”,即把各科内容打成一片，从幼儿的认知水平、能力、经验、兴趣出发，在他们所接触到的自然环境和社会环境中选取中心，各科（常识、音乐、故事、图画、手工等）围绕中心选取教材，把各科内容自然的结合起来。
[2］3.从50年代初到50年代末进入学习苏联阶段。
废除单元教学，全面学习苏联分科教学。
这一阶段语言教育比较重视上课,对日常生活和游戏中的语言培养不够。
[2］4.从80年代以来开始建立中国自己的语言教育体系。
随着幼教改革的深入发展，幼儿语言教育在总结历史的经验与问题的基础上，在语言教育目标的分类、层次、内容、幼儿园语言教育活动的设计与组织、幼儿园日常生活和游戏中的语言培养等方面的改革与研究，取得一定进展.[2]由此可知:我国幼儿语言教育的发展经历了一个既漫长又短暂的时间。
而且还在继续发展中,但相关的理论还没有太多,大多是具体的实施建议等。
（二）幼儿语言教育的发展状况1.随着《幼儿园教育指导纲要（试行）》的颁布，“早期阅读教育热”随之兴起。
“过热”的背后出现种种问题。
其中幼儿教师早期阅读教育意识与能力的缺失是主要问题之一。
分层教学研究的国内外文献综述目录分层教学研究的国内外文献综述 (1)1.1 分层教学的概念 (1)1.2 国外研究现状 (1)1.3 国内研究现状 (2)1.5 分层教育的理论依据 (3)(1) 因材施教思想 (3)(2) 多元智力理论 (3)(3) 掌握学习理论 (3)(4) 最近发展区理论 (4)(5) 教育过程最优化理论 (4)参考文献 (4)1.1 分层教学的概念近年来，许多人从不同的角度阐述了对于分层教学概念的理解，可谓仁者见仁，智者见智。
有人认为，分层教学就是教师对于学生间存在的差异要充分考虑到，对学习条件不同的学生进行教育和指导分类，使所有学生都能有所提高[7]。
有关分层教学的含义还有以下几种：分层教育尊重客观事实，即学生的学习因人而异，并根据教育组织和感兴趣的活动将他们合理地分为几个不同的类别或级别。
分层教学是根据学生现有认知规律和实际学习情况，将知识水平相近的教学内容划分为同一个层次，不同层次的内容难易程度不同，对于不同的学生采用不同的施教方法[8]。
分层教育是一种教育组织，一种教育方式和一种教育思想。
指出“学生因人而异，教师的教学应适应他们的学习，不能牺牲某同学的发展来换取其他同学的发展”。
重要的是根据每个学生的“最近发展区”对所有学生进行不同层次的教育[9]。
综上所述，对于分层教育的概念和表达方式不尽相同，但是分层教育是基于个体学生的差异而建立的。
它充分体现了根据学生的差异进行教学的思想，其目的是让不同层次的学生提高自己的原始水平并达到最高的发展水平。
1.2 国外研究现状在西方，分层教育的早期形式是“活动分团制”，也称为“弹性进度制”，由美国教育家哈里斯在圣路易斯建立于1868年[10]。
指的是教师根据他们的学习能力将学生分为三个级别：甲，乙和丙，并为丙级学生提供个性化的辅导。
每个学期都会根据学生的学习表现进行新的划分，并根据他们的成绩来决定是否如期结业。
第二次世界大战后以及全球金融危机的爆发，导致许多国家经济刷退，没有重视教育的发展，分层教学的研究停滞不前。
《义务教育语文课程标准》研究文献综述一、本文概述本文旨在对《义务教育语文课程标准》进行深入研究，并对其相关文献进行综合评述。
义务教育语文课程标准是我国教育领域中的一项重要政策文件，对于指导我国义务教育阶段语文教学实践，提升语文教学质量，促进学生全面发展具有重要意义。
通过对相关文献的梳理和分析，本文旨在探讨《义务教育语文课程标准》的理论基础、实施现状、存在问题以及未来发展趋势，以期为完善我国语文教育教学体系提供有益参考。
本文首先对《义务教育语文课程标准》的背景和目的进行简要介绍，阐述其在整个教育体系中的地位和作用。
接着，通过收集和分析大量相关文献，本文将从多个维度对《义务教育语文课程标准》进行深入探讨，包括其核心理念、课程目标、教学内容、教学方法、评价体系等方面。
本文还将关注《义务教育语文课程标准》在实施过程中所面临的挑战和问题，以及针对这些问题所提出的解决方案和建议。
本文将对《义务教育语文课程标准》的未来发展趋势进行展望，分析其在新时代背景下所面临的新机遇和新挑战，并提出相应的对策和建议。
通过本文的研究，期望能够为提升我国义务教育阶段语文教学质量，促进学生全面发展提供有益的启示和参考。
二、文献综述范围与方法本次文献综述的主要目标是全面、系统地梳理和分析《义务教育语文课程标准》的相关研究文献，以深入理解其在我国教育领域的实施情况、影响及存在的问题。
为此，我们采用了广泛而严谨的文献搜集和分析方法。
在文献搜集方面，我们主要通过中国知网、万方数据库、维普网等国内主流学术数据库，以及Google Scholar、ERIC、JSTOR等国际学术数据库，检索了从《义务教育语文课程标准》发布至今的相关研究文献。
我们的检索关键词涵盖了“义务教育语文课程标准”“语文课程标准实施”“语文课程标准影响”“语文课程标准问题”等多个方面，以确保搜集到的文献尽可能全面、深入。
在文献分析方面，我们采用了定性和定量相结合的方法。
国内中小学心理健康教育状况研究文献综述中小学心理健康教育在国内越来越受到重视，已成为教育的重要一环。
本文旨在对国内中小学心理健康教育状况展开综述，分析现有研究成果和问题，并提出改进措施。
首先，国内中小学心理健康教育的研究成果主要集中在以下几个方面。
1.心理健康教育的目标和内容：研究表明，国内中小学心理健康教育的目标主要包括培养学生的情绪管理能力、人际交往能力、自我认知和自我管理能力等。
教育内容包括情绪管理、人际关系、自我认知和自我管理、心理健康问题预防与干预等方面。
2.实施情况和策略：研究发现，中小学心理健康教育的实施普遍存在着问题，如教师专业知识不足、课程体系缺失、教育资源不平衡等。
同时，纳入校本课程和课外活动、建立完善的评估机制、发展多元化的教育方式被认为是改进中小学心理健康教育的重要策略。
3.效果评价和效果因素研究：国内研究也开始关注中小学心理健康教育的效果评价和效果因素。
研究发现，家庭环境、教师素质、学生特征等是影响中小学心理健康教育效果的重要因素。
此外，国内研究还比较关注心理健康问题的影响因素，如学业压力、人际关系等。
然而，国内中小学心理健康教育仍然存在一些问题。
1.教师专业能力不足：大部分中小学教师在心理学知识和教育技巧方面的培训不够，导致其在教育实践中缺乏有效策略。
2.课程体系缺失：目前中小学心理健康教育的课程体系较为混乱，缺乏统一的指导和评估标准。
3.评估机制不完善：中小学心理健康教育效果评估机制尚不健全，缺乏科学的评估方法和评估指标。
为了改进中小学心理健康教育，我们可以从以下几个方面着手。
1.加强教师培训：加强中小学教师的心理健康教育培训，提高其专业能力和教育技巧。
2.构建完善的课程体系：建立统一的中小学心理健康教育课程体系，包括目标、内容、教材和评估标准等。
3.建立科学的评估机制：发展科学的评估方法和评估指标，建立完善的中小学心理健康教育效果评估机制。
4.多元化教育方式：探索多样化的教育方式，如校外教育、互联网教育等，以满足不同学生的需求。
教育类文献综述范文模板篇一：教育类文献综述——家长参与学校教育的研究现状随着教育不断发展，越来越多的人开始关注家长参与学校教育的重要性。
家长对孩子的教育起着至关重要的作用，他们不仅是孩子的第一任教师，而且可以在学校中发挥重要的作用，帮助学校承担教学任务。
本文综述了当前家长参与学校教育的研究现状，为未来的工作提供参考。
一、家长参与学校教育的定义和分类家长参与学校教育是指父母或监护人参与学校和课堂中的教育活动，作为一个积极的教育伙伴，与学校教师和其他教育工作者合作，为孩子的学习和发展提供支持。
家长参与学校教育按主体可分为学校参与、家庭参与和社区参与，按参与方式可分为直接参与和间接参与，如学校委员会、家庭作业辅导、家长会等。
二、家长参与学校教育的作用家长参与学校教育对学生的学业成绩有明显的积极影响。
研究表明，家长参与学校教育对学生的学术成就、学校出勤和纪律存在显著的积极影响。
它还可以帮助学校建立更紧密的联系，并提高学校的整体素质。
三、家长参与学校教育的障碍尽管家长在学校教育中起着至关重要的作用，但家长参与学校教育的数量及质量仍面临着许多挑战。
其中一些障碍包括缺乏资源、对家长参与的认识缺乏，以及学校与家长之间缺乏有效的沟通机制等。
四、家长参与学校教育的成功指南在家长参与学校教育方面，还有一些成功指南可以被采用。
这些包括鼓励家长参与、提供足够的资源、建立有效的沟通机制、为家长提供关于奖学金和职业发展的信息等。
结论：在本文中，我们综述了当前家长参与学校教育的研究现状，探讨了家长参与学校教育的定义、分类、作用、障碍和成功指南。
近年来，随着家长参与学校教育的重要性不断受到重视，人们对这个领域的研究将不断深入。
我们相信，未来随着家长、学校和社区的共同努力，家长参与学校教育的质量和数量都将得到提高，取得更加积极的成果。
篇二：教育类文献综述——学生自主学习的研究现状随着社会的不断发展和人们对教育的不断追求，学生自主学习逐渐成为教育界的热门话题。
教育研究课题文献综述 题 目：高中化学实验教学的问题与对策 学 院： 专 业： 班级序号： 学 号： 学生姓名： 指导教师： 高中化学实验教学的问题与对策 作者： 学号： 单位: 1.前言：实验在化学教学中起着举足轻重的作用。教师运用化学实验，通过一系列有效的方法和手段进行教学，能够较好地发展学生的智能。随着素质教育的整体推进，以及培养学生的科学素质、创新精神和实践能力在学科层面的有效实施和落实，有关化学实验及其教学的理论与实践研究有了较大的进展。在新课程标准下，如何重新认识高中化学实验教学，从而更好地利用化学实验教学提高学生对整个高中化学课程的学习兴趣，就成了高中化学教师必须慎重考虑的问题。
关键词：高中；化学实验教学；问题；对策 2.正文：
2.1高中化学实验教学问题 2.1.1化学实验教学的缺失 实验是化学教学的基础，占有着举足轻重的地位。它以生动的魅力和丰富的内涵在化学教学中发挥着独特的功能和作用，尤其在培养学生创造力方面有它特殊的功效。但中学中化学实验教学却存在严重的缺失，不少学校只是简单地做几个演示实验来敷衍了事，很少甚至不做学生实验。 1.教师受传统教育的影响,普遍存在重理论轻实验的思想。由于受“应试”思想的影响,出现了“做实验不如讲实验,讲实验不如背实验”的倾向。 2.中学化学实验教学开展受到各学校设备、仪器、药品、教材、课时的限制。有的教师甚至认为学生不会动手做实验不要紧,只要会动笔答实验题就行。 3.部分中学教师的专业化程度不高,实验教学素质及实验技能不够,不能适应实验教学的要求。 4.中学化学实验教学受到学科本身的限制。由于许多化学实验本身存在一定的危险性、腐蚀性、毒害性,所以教师们更愿意用多媒体代替实验教学,甚至于以讲代做。 5.实验会考(考查)缺乏有效监督、流于形式。
2.1.2学生相关能力的培养没有落到实处 化学实验教学的基本特征决定了学生思维能力培养的重要性。然而长期以来，化学实验教学过程中，化学实验教学不能科学实现学生能力的培养是一个不争的事实，尤其是学生实验成了学生验证教师演示实验的实验，导致学生的思维能力培养没有力度， 其观察力培养没有明确的目标，等等。同时，在实践过程中，我们还时常发现，有些学生在实验之前早已填好了实验报告， 在实验过程中学生对一些细微现象、反常现象则观而不察、视而不见，如此现象严重制约。
2.1.3缺乏重视，投入少 高中化学实验教学在化学教学中所起的作用毋庸置疑，但目前仍然有些教师仅是口头强调化学实验教学的重要地位，从未在行动上加以落实。由于领导及 教学人员对此缺乏重视，投入较少，资金相对短缺，存在实验室不够、仪器少、 药品不够及实验仪器落后、老化等问题，难以保证高中化学实验教学的顺利进行。 2.1.4 新课程理念与教师传统理念相冲突 以实验为基础是化学学科的重要特征之一. 化学实验对全面提高学生的科学素养有着极为重要的作用。化学实验有助于激发学生学习化学的兴趣, 创设生动活泼的教学情景, 帮助学生理解和掌握化学知识和技能, 启迪学生的科学思维, 训练学生的科学方法, 培养学生的科学态度和价值观。然而, 通过多年教研工作与调查发现, 辽宁省开设选修“实验化学”模块的学校寥寥无几, 这似乎有违新课程的初衷。目前在我国现行教育体制下, 高考仍然是左右高中教学的指挥棒。而在化学实验方面, 部分老师认为高考演化成对于学生纸笔实验的考查,做与不做实验在高考中难以区分。更有甚者认为, 只要学生做大量的实验题, 考试照样得高分。这种情况导致教学工作者对于实验教学重视度不高，化学实验教学被弱化。
2.1.5 实验教学的教学方法陈旧，学生无学习兴趣，对实验不重视 受传统教学观的影响，当前很多教师都是采用“满堂灌”的教学方法进行教学，化学实验教学也不例外。教师在上课时只是让学生去做实验，然后在学生完成实验后教师再把实验中涉及到的化学知识进行讲解，课堂气氛不活跃，师生之间缺乏必要的互动，学生提不起学习兴趣，有些教师甚至不做学生分组实验，就是演示实验也用多媒体演示来代替，失去了实验教学的意义。 传统教学观中学生总是处于被动地位，学习的主动性受到压制。表现在化学实验教学中就是高中化学实验的比重仍然没有得到提高，而且教师的不重视、学校实验资源的缺乏都导致了学生认为实验对于化学来说并不重要。而且在应试教育下学生还是以知识的硬学习为主，觉得实验不会出现在考试之中，故对其不重视。
2.1.6 探究性实验教学在实施过程中存在的问题 在具体的实践中，一些探究性实验课存在表面化，过程化，形同虚设。同时，探究性实验教学本身也有一个逐步成熟和完善的过程。 1、探究活动的耗时性与课堂教学实效性的矛盾 探究活动的过程性和开放性决定了探究活动要占用较多的时间资源。如：一个完整的探究实验活动“提出问题——作出假设——收集证据——形成解释——评估结果——表达与交流”环环相扣，每一个环节使学生真正学有所获，必然要花费足够的时间。同时，学生的知识能力、教师的指导能力差异都使得课堂教学难以预设和调控。在探究实验教学中，若由教师代替了提出问题，作出假设，表达与交流等环节，学生没有独立深入思考的时间，整堂实验教学课的重点仍放在“演实验”上，又抹杀了学生对实验主动探究的意识，这与新课标课堂教学是格格不入的。 2、探究活动的个性化学习与班级授课制的矛盾 班级授课制是一种“批量生产”的模式，教师更多的是讲授者，是知识的呈现者，难以顾及学生的个别差异，关注共性多于关注个性，学生更多的时候是被动接受者，学习缺乏自主性，即强调学生的“共性化”学习。而问题性、过程性和开放性是探究活动的主要特征。在整个过程中，学生通过观察，调查，实验等方式提出自己的解释，或设计制作自己的作品，即强调学生的“个性化”学习。 探究性实验教学要突出有学生“做”的过程，而“思考—回答”还只停留在动脑的层面上。“做”的过程难，“想”的过程容易，多数学生是只“想”不“做”，即思维探究多，动手探究少。这就需要学生有高度的智力投入和动手能力。但要真正使这些研究活动落实下去，教师所能关注到的学生人数是有限度的。班级授课制的弱点不可避免地成为实施“探究性实验”教学的阻力。
2.2高中化学实验教学的对策 2.2.1化学实验教学的缺失的对策 1.加强实验室的建设和管理。学校应添加必备的仪器和药品、逐步完善设备,保证化学实验教学的正常开展,进一步优化实验教学。 2.改变传统观念、促进实验教学改革。教师必须转变教学观念,改变重课本理论而轻实验教学的现象、把实验教学作为整个教学的一个重要环节,培养和发展学生的能力。 3.建立健全对理科教师的评价机制,建议把理化生教师的实验教学完成情况作为年终考核成绩参考依据之一。 4.积极改进、使用微型实验、增强学生的环保意识。 5.运用多媒体课件、避免严重危害师生身体健康的实验。 6.强化高中理化生实验考查监督机制、对于实验操作水平不达标的学生、必须组织重考或者参加下一届考查、彻底杜绝某些学生不喜欢做实验的坏习惯。 7.应配备足够实验员,并根据各学校的实际情况给予一定的福利待遇。实验员应该是一种复合型人才,他不仅懂仪器的性能、还要懂得学科专业基础知识。充足的化学实验员是化学教师做好化学演示实验和学生实验的关键。 8.不定期地开放实验室,积极开展第二课堂,给学生创造更多的动手机会,提高实践操作能力。鼓励学生主动做课外实验、掌握各种实验手段,把各门课程的学习融会贯通起来。 9.根据本地区的情况组织相应实验技能、小制作大赛,着力培养学生的创新能力和动手能力,促进教师和学生对实验教学的兴趣,促进实验教学的开展。
2.2.2学生相关能力的培养没有落到实处的对策 1.实验的趣味化。学生学习的动机很大程度上来源于兴趣， 实验越有趣味 就越能调动学生学习的积极性，即化学实验具有激发动机的功能。但随着实验次数的增多，实验选题的单调，学生对化学实验的兴趣逐渐降低。各种调查显示，很多中学生对化学学习的兴趣正在逐渐降低，导致这一状况的原因是多方面的，如何通过化学实验，激发和保持学生的化学学习兴趣问题引起了人们的思考。因此，如何增强化学实验的趣味性，成为化学实验的一个研究方向。 2.对化学实验进行改进。中学化学教材中的一些实验并不完美，会存在这样那样的问题，这需要我们去完善和改进。改进实验应遵循以下原则：①科学性原则；②简约性原则；③安全性原则；④明显性原则。例如对钠在空气中燃烧实验的改进。 3.搞好学生分组实验，培养学生的动手操作能力。
2.2.3给予重视，加大投入 高中学校应针对学生数量，开放必要的实验室，并结合新课程教材合理购买 实验仪器、药品等必备的实验室用品，在物质上保障化学实验教学的顺利开展。作为化学教师，应从自我做起，切实提高化学实验技能，努力赢得学生的信赖，这样才能够使学生相信教师可以帮助他们获得成功，从而有利于提高化学实验教学质量。
2.2.4加强教师对新课程的理解 旧教材的分组实验部分编写比较详细, 对于实验的名称、目的、用品、步骤、需要观察的现象、测量的数据以及记录的表格都有详尽的表述。学生只要按部就班的操作, 即可得出科学结论。但是随着素质教育理念的提出, 对学生更多的是进行思维的培养与素质的提升, 因此新教材秉承“先动脑, 再动手, 手脑并用齐发展”的原则, 让学生必须通过自身头脑的思考以及身体力行的努力才能完成探究。新课程旨在考查学生对知识与技能的掌握情况, 因而没有明确哪些实验是分组实验, 也并未涉及对分组实验的要求。这要求教师在备课时, 要明确教学目标, 将教材中的实验按其所适合的教学方式进行科学分类。例如, 可以按照实验的性质将实验分为演示实验(如验证性实验) 、探究性实验和基本操作技能性实验三大部分。演示实验可以由教师演示或请学生演示, 主要考查学生对于实验现象的观察能力。探究性实验则需根据具体情况安排学生到实验室或在教室内亲自动手完成, 着重考查学生的整体实验设计能力。基本操作技能性实验比较少, 可以让学生到实验室分组进行操作, 更多是对学生动手能力。
2.2.5 激发学生的兴趣的动机，改进教学方法 兴趣是学习最好的导师，激发学生的学习兴趣有利于提高学生学习的主动性。在试验中教师可采用多种方法来激发学生的学习兴趣，如教师可适当增加实验的难度，通过难度来刺激学生的好胜心；教师也可以采用竞争制，即把学生分为若干小组，通过比赛看哪个小组的实验做得最好，以竞争力来激发学生的兴趣； 教师还可以给学生一些探究性的实验任务来引起学生的好奇心，提高学生的兴趣。 陈旧的教学方法已经不能适应当前的教学需要，教师要改革教学方法来提高课堂教学效率。例如教师课采用多媒体教学与实体实验相结合的方法，有些化学实验因为有毒、污染严重等问题，不适宜学生亲身去操作，这时课使用多媒体技术来模拟实验，不仅可以避免安全问题，而且可将实验过程生动形象的展示给学生将某些在常规实验操作中不易观察或观察不清楚的现象显现给教师和学生， 免补了实际实验操作的一些缺陷。但对多媒体不能滥用，对于学生可以操作的实验应尽量让学生亲自去操作，以提高学生的实践能力。
