《桂林山水》教学反思(多篇)_教案教学设计

《桂林山水》教学反思（多篇）朗读，不仅是感悟课文内容的重要手段，也是体现学生语文学习能力的重要特征。

重视朗读，能充分激活学生的内心世界，引发个性张扬，享受阅读教学的无限乐趣，从而使语文学习变得生气勃勃和灵性跳动。

朗读一旦进入充满情感的表达状态，它就会不断超越学生原有的认知经验、智慧水平、想象能力，形成积极的创造精神，从而促进学生语感能力发展。

《桂林山水》这一课，用优美流畅的文字描绘了桂林山水独特的美，如何让学生感受到这种美呢？首先我用图片展现了桂林如诗如画的美景，激发了学生对桂林山水的喜爱，接着让学生找出描写桂林山水特点的句子，结合看到的图片，说说对桂林山或水某一个特点的感受，以此引导学生主动体会，形成读的见解，并通过读表现出来（即自我体会的情感朗读）；接着在品读、评读、诵读、挑战读、引读、配乐读……中相互吸引、相互碰撞、相互触发、使每一个学生想读、能读、爱读，读出美、读出情趣、读出感情。

在学生对朗读的评价中，教师顺其自然地引导学生确定重点词语进行品析与体会，或结合语境理解，或积极启发想象，或对照图像认知，在读中感悟意思，用感悟促进朗读；同时，朗读吸引了学生主动融入阅读情境，感受语言的神奇、内容的丰富多彩、内蕴的意味绵长，感悟美、体验美，得到爱的抚慰、情的熏陶。

《桂林山水》是一篇文字优美，脉络清晰的文章，作者紧扣桂林山水的特点，叙述了桂林山水的秀丽多姿。

文章谴词造句严谨，诗化的语言耐人寻味，字里行间洋溢了作者对桂林山水的一片深情。

对于四年级的学生来说，除了个别新词需查字典以外，就是引用的两句话，也能够通过自学自悟来进行理解。

我设计的这堂课，旨在通过学生多种形式的读和感悟，让学生感受到桂林山水的美，体会大自然的美丽和神奇。

在读和赏析中，让学生达成共识：山水相依，自然是和谐的。

我们置身于这样的美景中，心旷神怡，人与自然也是和谐共存的。

由于孩子们课前都进行了预习，给课堂学习带来了较好的效果。

表现在几个方面：１、朗读课文时都比较流利，即使是学习比较困难的学生，也都从检查中发现有了很大的进步。

２、课堂上对课文进行分析理解时，几个同学很快就对课文的脉络，文章的写作手法表达了自己的看法，也由此看出孩子们的确在阅读理解上有一定的基础和水平。

３、背诵的情况很好，绝大部分学生的背诵都能过关并能接受老师和全班同学的检查。

就本节课而言，我努力体现以下两点：⑴重视朗读：朗读不仅是感悟课文内容的重要手段，也是体现学生语文学习能力的重要特征。

重视朗读，能充分激活学生的内心世界，引发个性张扬，享受阅读教学的无限乐趣，从而使语文学习变得生气勃勃和灵性跳动。

朗读一旦进入充满情感的表达状态，它就会不断超越学生原有的认知经验、智慧水平、想象能力，形成积极的创造精神，从而促进学生语感能力发展。

《桂林山水》这一课，用优美流畅的文字描绘了桂林山水独特的美，如何让学生感受到这种美，朗读是非常有效和重要的途径，首先通过读为学生展现桂林如诗如画的美景，激发学生对桂林山水的喜爱，接着让学生找出描写桂林水特点的句子，结合想象，说说对桂林水某一个特点的感受，以此引导学生主动体会，形成读的见解，并通过读表现出来（即自我体会的情感朗读）；接着在品读、评读、诵读、引读、配乐读……中相互吸引、相互碰撞、相互触发、使每一个学生想读、能读、爱读，读出美、读出情趣、读出感情。

在学生对朗读的评价中，教师顺其自然地引导学生确定重点词语进行品析与体会，或结合语境理解，或积极启发想象，在读中感悟意思，用感悟促进朗读；同时，朗读吸引了学生主动融入阅读情境，感受语言的神奇、内容的丰富多彩、内蕴的意味绵长，感悟美、体验美，得到爱的抚慰、情的熏陶。

⑵重视语言实践，重点句子是描写漓江水的精华所在：俗话说：“没有比较就没有鉴别。

”在比较感知中，学生对句子差异看得特别清晰，帮助学生领悟语言内涵，获得语感。

对于三组句子的比较，引导学生自读自悟，体会水美。

通过第一组句子的比较，让学生体会语言的形象美；通过第二组句子的比较，让学生体会语言的情感美；通过第三组句子的比较，让学生体会语言的韵律美。

这样，层层剖析，步步深入，由语言的变化带动情感的升华，体会赞叹之情，体会漓江水的独特美。

最终使学生既体验到语言之美，又体会出情境之美，达到语言美和情境美的统一。

然后创设写话训练，给学生语言实践的机会。

当然在课堂上这一点做得还不是很好，需要在以后的教学中改进教学方式。

还有一些思考就是如何提高学习有困难的学生。

应该说到了高年级会出现两极分化比较严重的现象，好学生令人惊奇，学困生让人担忧。

我想我更应该反思的是，如何在教学中面向全体，利用有效资源全面提高学生的语文素养。

《桂林山水》是一篇优美的抒情散文，作者紧扣桂林山水的特点，叙述了桂林山水的秀丽多姿。

文章谴词造句严谨，诗化的语言耐人寻味，字里行间洋溢了作者对桂林山水的一片深情。

我设计的这堂课，旨在通过学生多种形式的读和感悟，让学生感受到桂林山水的美，体会大自然的美丽和神奇。

在读和赏析中，让学生达成共识：山水相依，自然是和谐的。

我们人置身于这样的美景中，心旷神怡，人与自然也是和谐共存的。

课上完了，自然有得也有失。

一、创设情境，提升感悟因为是借班上课，所以在课间谈话时用一则小故事引入，来缩短教师与学生的距离。

学生没有去过桂林，所以我播放了介绍桂林风光的录像，学生欣赏后请他们说说自己的感受，夸一夸桂林的山和水。

有了直观的感受，学生的感悟自然更深。

有的说“桂林山水多美啊，名不虚传。

”有的说：“桂林山水甲天下。

”虽然学生在欣赏时，非常的投入，但要表达的学生似乎并不多。

二、入情入境，感情朗读桂林的水独一无二，桂林的山与众不同，都很美。

我上的时候是按顺序从水到山，按部就班。

自由朗读课文第二自然段。

要求：把最吸引你、最美的地方用笔划出来，好好地练一练，把感受到的美用朗读的方式表达出来，说说你为什么这么读。

当学生感悟得很不错，能用声情并茂的朗读来表现他感受到的美时，就追问学生：你是怎么读好的？朗读时，你感悟到些什么？或是问其他的学生：听了他的朗读，你觉得他是怎么处理才读得这般好？经过学生的讨论，谈自己的感悟后，学生逐渐入情入境，对文本的感悟更深，朗读起来也十分投入，深深地陶醉在桂林山水的美景中。

现在想来这样设计是否更好。

考虑到每个人的感受是不一样的，所以我觉得应该请学生在两者之间选择其一，自己去读去感悟，说说喜欢的理由。

但因为个人引导的欠缺，特别是学习“山”那部分时，有“走过场”的感觉。

如果有更多的时间给学生去读去感悟，相信他们会读出更多的精彩，更多独特的感悟。

遗憾很多，那就是：自己的课堂评价语言太平乏，对一些表现出色、发言精彩的学生不能给予很好的激励，难以让他们拥有一种成功感，所以另外的一些学生表现欲望也平平，发言局限在几个同学身上。

第一遍读《教学反思》就给了我一种深深的震撼，这些老师太伟大了，他们在如此繁忙的工作之中，竟能笔耕不辍，将自已的教学实践当作一件艺术品来精雕细刻，那一篇篇对教学过程，教学思路的反复勘酌，让我惊叹不已，又自叹不如。

看来，新课程标准让每一位老师站在了统一的起跑线上，谁不争先，谁就要落后，而落后就意味着淘汰。

明白了这点以后，我又反复读了两遍，三遍……《教学反思》，对陈校长的话反复琢磨，对照自已，寻找差距。

同时也更虚心地学习这些老师的好的做法。

其中我对曾伟红老师,苏琼老师的几篇教学反思，感触颇深，下面就曾伟红教师的“《桂林山水》教学反思”谈谈心得。

首先，我认为曾老师在这节课上提出了一个“如何利用班级资源帮助学困生提高”的问题。

而这个问题的提出是缘由她对个别学困生的细致观察。

曾老师在反思中阐述到“我们班是个两极分化比较严重的班级，好学生会令人惊奇，学困生让人担忧”，而“有较大问题的学生有三个，其中蔡伟平的学习让老师无从下手”……。

从这段话中，我也产生了类似的困惑：当我们的课堂要实现让每一位学生都得到发展的目标时，如何来保证学困生也得到他应得到的发展呢？老师作为教学的组织者、引导者、参与者、服务者如何去深入学困生的内心去发现他们在思维上、心理上真正的“困难”呢？曾老师想到了利用班级资源。

这不由使我想起了我在教学中发生的一件事：四年级的字词学习，仍然是教学的一项重要任务，为了保证学生及时准确地记住学过的生字、词语，我每周五第４节语文课都要报听本周来学过的生字词，这形成了习惯。

开始几周，我尽量利用周未及时批改，并评出“百字听写的冠军奖”（前十名），周一晨会后进行表扬，并将作业贴在“学习栏”内，供大家欣赏学习。

开头几周，效果很明显，冠军奖几乎要选出二十几个（满分的学生多），但随着学习的推移，难度的加深，学困生逐渐暴露问题，我发现这个奖励的方法不灵了。

偶然的一次机会，我班黄炎兴华（学困生）对我说：“老师，这次报听我比黄念聘（另一名学困生）高了五分，他一定气死了，我很高兴……”，我不由得将黄炎兴华的学习情况与黄念聘进行了对比，发现他俩有很大的相同点：都住碧海天，平时双方家长接送孩子总在一起聊，习惯于将二人进行横向比较，而且两人父母都忙，在关外工作，一周回来一次，平时都由爷爷奶奶照顾，两人学习很差。

我发现他们是一对典型的“竞争对手”，一个想法产生了：让他们互批互改，是不是效果更好呢？我着手进行了尝试，果然，他俩较上了劲：你盯着我的本子，我挑你字的毛病，两人都不敢把字写潦草，生怕被对方抓住错误，这样一来，不仅两人达到生字、词语每次都能过关，就连背书、考试两人都比着干。

受此启发，我陆续将几对学生设置成“竞争对手”如：曾灵一和饶亦然，丁婷瑜和杨柳婷，韦健和陈轩磊，……。

我常常用开玩笑的话激起他们内心“要强”的劲头，这就像玩游戏一样，不断地让他们想战胜对方，淘汰对方。

我想这也是合理利用班级资源的一种方法吧，希望对曾老师有点启发。

新课标指出阅读是获得审美体验重要途径，应让学生在积极思维和情感体验中，获得思想启迪、享受审美乐趣。

审美过程是一种见情、见性、见灵、见神韵活动，*的是熏陶感染，潜移默化，是一个润物细无声的过程。

鲁迅说，文学作品有三美，“音美以感耳，形美以感目，意美以感心”，审美从文章三美入手。

１、读出音乐美、形象美。

以一个游览者从容、轻松语气语速朗读，突出几处强调重音，如“却从没见过”、“静、清、绿”、“奇、秀、险”等。

注意以上几点，分小组读课文，在读中，注意力高度集中，学生感受到一连串意象的美。

２、配乐读课文使学生审美感受又进一层。

３、展现桂林风光图画，让学生观赏，学生感叹“啊，这样美！”学生头脑中意象或与此契合，或没有想象到，通过互补、印证想象更丰富了叶圣陶说：“一字未宜忽，句句悟其神。

”这指的是对文章的鉴赏，鉴赏什么呢，既要赏其美，又要鉴其妙。

可以从语言声音节奏、色彩氛围、语调语序中推敲品味，体察作者怎样精确、省俭、传神运用语言，体察运用语言之妙。