普通高中人才培养模式多样化的思考-2019年精选文档

如何推进普通高中多样化发展四川省邻水县第二中学王遗锐《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》在第五章第(十三)条提出：“推动普通高中多样化发展。

促进办学体制多样化，扩大优质资源。

推进培养模式多样化，满足不同潜质学生的发展需要。

探索发现和培养创新人才的途径。

鼓励普通高中办出特色。

鼓励有条件的普通高中根据需要适当增加职业教育的教学内容。

探索综合高中发展模式。

采取多种方式，为在校生和未升学毕业生提供职业教育。

”在重新学习后，我简单谈谈感想。

一、什么是多样化发展一直以来，普通高中单一的办学模式，造成了高中教育与社会需求和学生的实际相脱节的严重后果，极大地制约了普通高中自身的改革和发展。

国家教育部在对普高教育的性质、任务、地位、作用进行充分的分析论证后，在总结各办学模式改革实践经验的基础上，提出了普高办学的四种模式，即以升学预备教育为主的模式、以就业预备教育为主的模式、兼有升学预备教育和就业预备教育的模式、特色学校模式。

升学预备就是要求高中教育应使学生的素质得到全面提高，应为学生在大学里顺利地接受更高层次教育奠定基矗升学的预备，不等于应试知识和能力的预备，而是德智体全面发展素质的预备。

因此，升学预备教育模式应该成为普高教育转轨的典范，成为减轻学生过重课业负担，全面贯彻党的教育方针的典范。

从邻水县目前情况来看，普通高中方兴未艾，高考升学率相对较高，相反，国家重视的职业高中发展滞后，初中后分流到职高的学生相对较少。

目前，我们应加大办学模式改革的力度，初步形成普职结构合理、协调发展的高中教育格局。

一部分师资和生源条件较好的学校除以升学预备教育为主外，可在充分论证的基础上有计划地办成具有学科优势、鲜明个性、富有生命力的特色高中，例如我校与其他学校相比，就突出了“绿色·人文”的办学特色，以全国“做一个有道德的人”主题实践活动、感恩教育、关爱留守学生等德育工作名闻省内外，国学经典诵读选送四川电视台播出，科技校本课程全市领先，师生作品多次送全国参赛获得大奖。

如何提高高中教育的个性化和多样化程度？高中教育的更加个性化与多元化：探寻中新时代的教育模式引言随着社会发展和时代变迁，传统的、千篇一律的教育模式已无法满足学生多元发展的需求。

高中教育作为人生布局谋篇的重要阶段，亟需积极主动探索个性化主题和多元化的教育模式，培养更具适应性、创新性和竞争力的未来人才。

一、个性化选择教育：尊重学生差异，激发潜能1.多元化课程设置:打破传统学科壁垒，需要提供丰富多样的课程选择，如艺术、体育、科技、社会实践等。

学生可以根据兴趣和特长选择学习内容，并精心安排学习计划。

2.个性化学习方案:依据学生的学习特点、兴趣爱好和未来发展方向，制定出更加个性化的学习方案，提供差异化的教学模式，满足完全不同学生的发展需求。

3.学生自主学习:积极鼓励学生根据自身特点选择学习，积极开展自主探索和自学，培养训练学习的主动性、独立性和创造性。

4.教师个性化主题教学:教师应了解学生的个体差异，运用多种教学手段和方法，激发学生的学习兴趣，提高学生学习效率。

二、多元化教育:拓宽学生思维视野，重视培养综合能力1.跨学科学习:将不同学科知识通过整合，陆续开展跨学科项目学习，帮助学生建立起学科间的联系，培养综合思维能力。

2.实践性教学:将课堂学习与社会实践相结合，需要提供丰富多彩的实践活动，让学生在实践中学习知识，积累经验，提升技能。

3.多元化评价体系:建立起多元化的评价体系，将学习过程、学习态度、创新能力等纳入绩效考核评价指标，打破以考试成绩为主的单一评价模式。

4.学生社团发展:帮助和鼓励学生参与社团活动，发展兴趣爱好，锻炼团队合作能力，培养社会责任感。

三、课程改革：形成完整个性化设计与多元化教育的保障1.课程设计:以学生为中心，设计灵活多样的课程体系，提供多种课程选择，满足不同学生的学习需求。

2.教学方法:需要采用启发式、探究式、合作式等多种教学方法，激发学生的学习兴趣，提高学习效率。

3.师资队伍:加强教师队伍建设，提升教师的专业素养和教学能力，为个性化和多元化教育提供保障。

论高中教育的多样化发展一、本文概述随着社会的快速发展和科技的日新月异，高中教育作为连接基础教育和高等教育的关键阶段，其重要性日益凸显。

高中教育的多样化发展，不仅是满足学生个性化需求、提升教育质量的必然要求，也是培养具有创新精神和实践能力的新时代人才的重要途径。

本文旨在探讨高中教育多样化发展的内涵、现状、问题及对策，以期为当前和未来的高中教育改革提供有益的参考和启示。

本文将明确高中教育多样化发展的概念框架，包括其定义、特征、目标等。

通过深入分析当前高中教育多样化发展的实际情况，揭示其存在的主要问题，如课程设置单教育资源分配不均、评价体系不完善等。

在此基础上，本文将提出一系列针对性的解决策略，包括优化课程结构、加强师资建设、完善评价体系等，以期推动高中教育的多样化发展。

本文还将对高中教育多样化发展的未来趋势进行展望，以期为我国高中教育的改革与发展提供新的思路和方向。

二、高中教育多样化发展的内涵高中教育的多样化发展，不仅是指教育形式的多元化，更是指教育内容的丰富化、教育途径的多样化以及教育目标的个性化。

它强调尊重每个学生的独特性，提供多种教育路径和选择，以满足学生不同的学习需求和发展方向。

在教育形式上，多样化发展要求学校提供包括普通高中、职业高中、特色高中等多种类型的教育，以适应不同学生的兴趣和职业规划。

在教育内容上，多样化发展注重学科之间的交叉融合，鼓励学生探索跨学科的知识和技能，培养他们的创新能力和综合素质。

在教育途径上，多样化发展强调学校与社区、企业等外部资源的结合，通过实践教学、社区服务、实习实训等多种方式，为学生提供更加广阔的学习空间和实践机会。

这种教育模式的转变，有助于培养学生的社会责任感和实践能力，使他们在未来的职业生涯中更好地适应社会的需求。

在教育目标上，多样化发展注重学生的个性发展和全面素质的提升。

它不再过分追求单一的学术成绩，而是关注学生的兴趣爱好、特长潜能以及综合素质的培养。

这种教育目标的转变，有助于激发学生的学习兴趣和动力，使他们在高中阶段就能够找到适合自己的发展方向和目标。

简析普通高中教育实践中的多样化特色办学模式近年来，高中教育资源整合进展迅速，一些普通高中因受某些客观因素限制，生源质量下滑，严重束缚了学校加快发展的步伐。

虽然面度诸多困难，但只要思路对、方法活、机制灵，也能办出业绩、创出品牌，让学生成才、让家长满意、让社会认可。

笔者在长期的教育教学实践中，探索出以教育教学、艺体教育“两翼齐飞”为战略，采取多样化特色化办学模式，确保文化教育和艺体技能培养双提高，实现了学生全面发展、教师专业发展和学校跨越发展的目标。

1 发挥特长、强化引导，教学载体由一点向多点拓展在教育教学中，首先准确把握“特色化”本质就是“多样化”这一规律，不单纯苛求学生入学成绩的多少，要更加注重学生特长的挖掘，多搭台，广搭台，让就读的学生都能学有所成、学有所长，实现点上创新、面上突破。

一是多样化组建教学班级创特色。

针对学生基础参差不齐、程度不一的情况，以“不抛弃、不放弃”每一位学生为承诺，在教学上不搞一刀切，大胆创新班级组建形式，成立特长班、重点班、普通班等，以多样化为载体，引导教师用多把尺子衡量学生，用多样化的教学模式教育学生，避免教学就高不就低、顾此失彼的现象，以此全面提高教学质量。

二是多样化建设专业教室创特色。

在狠抓文化知识培养的同时，为提高艺体训练质量，要敢于投入、更舍得投入，不断增添艺体训练器材和设备，增加教练员补助和优秀运动员奖励经费，完善艺体训练器材和人员的配备。

在时机成熟时，成立体育训练队、画苑、合唱团、乐队等艺体训练团队。

利用完善的训练方式，充分挖掘学生特长潜能。

三是多样化搭建活动平台创特色。

采取“激活校内、参与校外”两种形式，积极搭建才艺展示平台，让学生发挥特长、展示才华。

“激活校内”就是学校定期举办师生艺术节、体育节、开学和毕业典礼等大型活动，让更多学生成主角、展风采，激发学习兴趣。

“参与校外”就是组织参加省市区举办的各类活动，在校园之外展示才艺。

2 依据学情、强化提高，教学方式由独立向分层延伸几年来，笔者从学情实际出发，总结出“两翼齐飞，整体推进，团结协作，奋力拼搏，狠抓基础，注重训练，务实培养，分层教学，调适心理，关注非智，面向实战，决胜细节”的48字教育教学基本原则，使教学以特优生为中心向分层施教延伸。

新课改背景下对普通高中的多样化发展的思考摘要：2009年秋，我省实行新课改。

有人说，这是一次给学校、教师重新洗牌的机会，是一次最好的发展机遇；也有人说，这是一次对学校管理者、一线教师巨大挑战的新改革。

作为普通高中如何在这轮改革中生存和发展，就必须以多样化的创新管理去实现，不断革新教育理念，创新教育手段，开拓学校发展的空间。

关键词：普通高中；新课改；多样化推动普通高中多样化发展，促进办学体制多样化，扩大优质资源。

推进培养模式多样化，满足不同潜质学生的发展需要，鼓励普通高中办出特色。

在湖北省大力推行高中新课改的背景下，普通高中要实现新的突破，破解发展瓶颈，抢占课改竞争形势下的教育教学制高点，为学校发展赢得先机，就必须以多样化的创新管理去实现，不断革新教育理念，创新教育手段，开拓学校发展的空间。

一、普通高中多样化发展势在必行1．普通高中多样化发展是高中自身发展和生存的需要对于一般高中尤其是农村地区高中而言，是否具备办学特色，直接关系到学校的生存死亡。

随着计划生育政策的落实，农村人口出生率下降，高中生源也急剧下降，能否招到学生，能招到多少学生已是农村普通高中当前面临的问题。

2．普通高中多样化发展是社会发展的需要随着社会发展不断加快，新的行业不断涌现，社会对人才要求的指向向性也日趋明显。

高中教育一方面担负着向高校输送人才的任务，另一方面也担负着直接向社会输送合格劳动者的任务。

高中只有采取多样化办学，才能满足不同学生的不同需要，为不同学生的个性发展提供一个良好的平台。

二、如何实现普通高中的多样化发展1．管理的多样化。

学校管理,班主任管理,教学管理三大管理体系可尝试分门别类，系统结合，形成管理体系的多样性和协同性，既能独立发挥管理效度，又能有效提升管理的执行力。

对教师的管理，要倡导激励与自励共同发挥作用的机制，从备课组细节管理到学科组目标管理，再到学校年级管理，都必须注重让教师有逐步成长的喜悦，如此的管理平台能一定程度上激发起教师创业热情并积极投身新课改。

普通高中多样化有特色发展的路径探析张旭东（吉林省四平市教育局，吉林四平136000）推动普通高中多样化有特色发展，是遵循教育规律和人才成长规律，满足学生多样化发展需求和社会多样化人才需要的必由之路。

《国务院办公厅关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》（国办发〔2019〕29号）提出，到2022年要基本形成普通高中多样化有特色发展的格局。

为此，必须对普通高中多样化有特色发展的背景、内涵和策略进行认真研究，有效破解各学校在办学目标、人才培养模式、课程建设、校园文化建设等方面的同质化问题，才能进一步探索和完善普通高中特色化办学、多样化发展的有效模式。

一、普通高中多样化有特色发展的时代背景（一）推进普通高中多样化有特色发展是推进教育现代化的需要十九大报告指出，建设教育强国是中华民族伟大复兴的基础工程，必须把教育事业放在优先位置，深化教育改革，加快教育现代化，办好人民满意的教育。

我省在实施教育现代化进程中，明确提出要重点扶持具有鲜明特色的普通高中，形成“办学体制灵活多样，特色普通高中布局合理”的发展新格局。

因此，必须以多样化有特色发展为重要抓手，推进全省普通高中教育向现代化目标不断迈进。

（二）推进普通高中多样化有特色发展是满足学生个性化需求的需要高中阶段是学生从少年走向青年的过渡阶段，他们的世界观、人生观和价值观已初步形成，并且正处于对未来的学习和职业进行生涯规划的关键时期。

由于学习基础、兴趣爱好、潜能特长、发展目标的不同，必然导致学生们对普通高中的办学模式、课程设置、教学及评价方式、设施及条件保障等方面的需求也不相同。

因此，普通高中应该采取有效措施，为学生提供符合其个性化需求、有利于他们自主发展的多样化、有特色的教育。

（三）推进普通高中多样化有特色发展是提高普通高中办学质量和效益的需要长期以来，普通高中普遍存在培养目标、教学方式和评价标准都过于单一的问题，导致“千校一面”的现象，不利于各学校扬长补短、激发潜能。

关于高中多样化办学的思考 【摘要】普通高中多样化办学应根据学校实际出发，找准自己的办学特色作为突破口， 沿着这一突破口去主攻，创出品牌。

【关键词】高中多样化办学 2008年我校高中进入了课程改革，很多新的理念、措施，包括课程设置、学分认定、学籍管理、高考制度改革都是首次遇到的，一切都是那么新奇，怀着对新生事物的好奇心，我校开始了高中课程改革工作。

按照上级文件要求，首先遇到的问题是教师观念的转变，高中课程设置、学分认定、学籍管理、综合素质评定、社会实践、社区服务、研究性学习等问题。学校成立了高中课程改革工作领导小组，高中课程改革业务工作指导小组，组织教职工认真学习高中课改理论、相关文件，撰写学习笔记、心得体会，并将课改工作进行分工：教务处负责课程设置、学分认定、学籍管理；政教处负责学生综合素质评定；教研室负责教师学习培训、校本课程开发、研究性学习；团委负责社区服务、社会实践。

按照自治区课改文件要求，高中学生三年必须完成144个学分的学习，其中必修116个学分（包括研究性学习15个学分，社会实践6个学分，社区服务2个学分），还必须获得28个以上的选修学分（其中在选修Ⅱ中至少获得6个学分）。我校在执行文件时是这样做的：必修课程是固定的，各校都是一致的；选修Ⅰ理解为选修中的必修，我校根据学校实际，组织教师研讨决定；选修Ⅱ则是校本课程。对校本课程的开发，我校一直是空白，学校也组织教师研讨过，也向兄弟学校学习过，有的兄弟学校为了降低高中课程的难度，组织教师编写了初中到高一的过渡教材，学生用两周时间学习过渡教材。而我校也尝试将民族团结、计划生育、法制教育、国防教育等纳入课堂，曾经安排政史地教研组教师通过开讲座的形式来实施，并编写了一本《民族团结》校本教材。学校在七、八、九年级开设了校本课程，安排专人来授课，但无教材，完全由教师自己来设计，有法制教育（国家安全法、道路交通法、各种法律、法规的学习等），国防教育、安全教育、民族团结教育、人口与计生教育等，但只停留在教案的编写上，没有形成完善的校本教材，自由度很大。2012年1月我校申报新疆维吾尔自治区多样化办学试点学校，提出建设以德育为基础的多样化学校，明确指出学校要开发校本教材，学校教研室在开学制定计划时，要求每个教研组可以从文章写作、体育与健康、人文与素养、科学与常识中任开发一类校本课程，也可以针对本学科的特点开发校本课程。要求每个教研组制定出开发方案、参与人员、开发进度等。但我校的校本课程开发与自治区多样化办学文件中要求的校本课程开发完全不同。文件要求：校本课程开发计划分16个类型，每个类型按1—2个模块开发，主要包括种植业、养殖业、建筑业、交通运输业、传统手工业、商品零售业、信息服务业、食品安全业、文化旅游业、设计与装修、汽车与家电维修、美容美发、家政服务等。我校对多样化办学理解为学校要在各方面全面发展，而且校本课程的开发从上述16个类型去开发设计，并凸显学校的德育和艺体特色。同时学校也担心， 如果这样下去是不是会影响学生正常的文化课学习，会不会将学校向职业教育方向发展。自治区高中多样化办学检查组于2012年5月10日来我校督查，当听了学校汇报后，就明确指出我校对高中多样化办学理解上存有偏差，自治区首批试点的学校有20所，每一所学校找准自己的一项特色去主攻，创出品牌，为下一步全疆全面推行积累经验和素材，全疆20所学校合起来就形成多样化办学的局面。这里的多样化是指在全疆范围内的多样化，不是一所学校内部的多样化。我校2007年被命名为自治区德育示范学校，具有良好的德育基础，选准德育为突破口本身就很有特色，学校的各项工作都应以此为基础去安排和设计，包括课程设置、课时计划、校本课程的开发、课题的研究、研究性学习等等。