关于阅读与作文
叶圣陶老先生说过：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否有法度与吸收有密切的关系。”阅读教学的重要目的之一，就是为了使学生得到方法于课内，然后再得方法于课外。课文，实际就是给学生借鉴提供的范例。正如叶圣陶所说：“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和作文的熟练技巧。”离开阅读教学去搞作文教学，必然使学生作文失去依傍而造成作文难的后果。因此，作文经常是从阅读教学开始的，在阅读教学中学习人家的观察方法以及表达方法等。
一、转变观念，消除学生的心理障碍
在平时的语文教学中，有些学生写作文很难，提起笔来无话可写，就连自己平时生活中的所见所闻都成了用不上的废砖头。再加上多数教师强调学生必须写有意义的文章，要写出自己的真情实感，并且结构完整，句子通顺，语言优美，文章尽量要新颖，这样才能吸引读者的眼球，这一系列的要求使学生从心理上有一种可望而不可及的感觉，惧怕、厌写的心理也就在这种情况下萌发形成了。所以，每当上作文课时，学生非常烦恼，不知如何下笔才能写出老师所要求的有意义的新颖的文章，一节课搜肠刮肚，就是不知如何下笔。要消除学生的这种心理，首先要改变教学观念。教师在教写作时首先要降低习作要求，不必强调学生写出“有意义”的文章，也不必强调文章要新颖等要求，这样可以减轻孩子的心理负担。同时，在批改作文时，更不要面面俱到地去批改，一次抓住一个点就行。对于小学生的作文我们只要求他对自己的生活中的事情能表达清晰，能写出自己的真实感受，且句子通顺，无错别字，会使用标点符号就可以了。
二、把口语交际渗透到作文教学中去
我们知道，一个单元的内容学完之后，就有口语交际和习作，而且这两部分内容是相连的。有些教师把园地中的口语交际忽略去，只让学生口头练习，等到了习作课时再上习作，把口语交际与习作割裂开，这样不好，应该把二者合为一体。将口语交际与习作课连在一起上，先让学生就某一话题进行口头上的说，大家广开言路，会拓宽学生的思路，再将说的内容写下来，这样也会降低习作的难度，让孩子们有话可写。
三、培养细致的观察能力
培养学生的观察能力是作文教学的重要环节。可以利用课余时间，组织观察活动，让学生把自己看到的、听到的、想到的用文字表达出来。在平时可以要求学生勤于观察，善于观察，指导学生从观察课文插图到观察自然景物。如教学《秋天》这幅插图时，我引导学生先整体后部分地观察画面，然后说明这幅画的主题，再引导他们找出图上所表现的秋天的特征：蓝天上飘着白云，金黄色的稻子，飘落的树叶，燕子要飞回南方去。课后带领学生到校园里，到野外去找秋天的特征。这样既培养了学生的观察能力，又积累了写作素材，克服了学生写作无话可写的困难。
四、让学生写真话，表达真情实感
让学生写真话，来表达自己的真情实感，他们就不会有“无话”可写的烦恼了。这就要求学生在写作时做到以下几点：
1.选取自己感受最深的材料。在习作中，根据题目要求，选择那些感受最深的材料就容易表达真情实感。
2.用词造句要准确、实在。文章以情动人，这“情”指真情实感。要使文章的思想感情真实，用词造句就要较准确、实在。
五、强化基本功训练
要想让学生把句子写通顺、写完整，必须强化学生的基本功训练。只有学生的基本写作能力具备之后，才能写出好文章。
六、让学生品尝成功的快乐
把每次作文的优秀篇目连同评语一同展示，让学生共评得失，力求从各个方面得到启发，这样，既引导学生更积极地关心他人，又培养了他们良好的写作习惯，训练写作技巧，让学生品尝到成功的快乐，进而提高写作水平。
当写作不再成为一种沉重的负担，当学生面对写作不再大倒苦水，而作为一种兴趣爱好时，不但“作文难”会离我们远去，而且我们会有更多的机会欣赏到学生的生花妙笔，写作也因此才有可能成为学生的一种才能。
