(完整版)韩军老师《雷雨》课堂实录.docx

一、引入1、春天的雨细细的，柔柔的，像母亲的手，润物细无声。

可是到了夏季，雨就不一样了，知道会下什么雨吗？2、板写课题——雷雨：见过雷雨吗？怎么样的？二、初读课文1、是啊，有人把春雨比做羞答答的小姑娘，把夏天的雨比喻成大大咧咧的小伙子，下得痛快淋漓。

那你观察过下雷雨前与下雷雨后的大自然的.景色吗？打开课文快去看看吧。

2、生自由读文——平时你们是怎么学习的？3、刚才读课文时哪些生字请教了拼音？l 板写词语（课时操作中学习说没有请教，于是自己将生字卡片拿出认读。

）l 生字卡片认读：压——什么结构？乱——读音——组词垂——读音——组词l 将三个生字请到黑板上的田字格中，“垂”字重点指导笔画。

4、现在，再去读读课文，哪些景色给你留下的印象特别深？（本意想引导初读反馈，学生说到哪里就读哪段，但实际操作并不尽人意，学生学习兴趣不高。

）5、读着读着，你知道哪几个自然段是写雷雨时的景色？（板写：雷雨时）第八自然段呢？三、学习1——3小节1、（出示1——3节）这个自然段是写什么时候的景色？2、雷雨之前，是一番怎样的景象呢？快去读读，边读边想象，你仿佛看到什么，听到什么？根据学生回答，随机学习相关句子：l 第一句：积累“乌云密布”——补充板书：乌云l 蝉儿，你为什么一声也不叫呀？——板书：树枝l 蜘蛛，你怎么啦？——板书：蜘蛛l 好亮的闪电，好响的雷声啊！3、小结：好闷热的天气，闷得所有的东西都透不过气来了。

——齐读1——3节。

四、学习4——7节1、出示“哗哗哗，雨下起来了。

”——指名读（引导个性化朗读）（评价：雨可真大啊；大雨好急啊；好快啊）2、出示第一幅图：大雨中，你看到了什么？（引导想象）3、可是，（出示第五节）——指名读句4、一阵痛快淋漓的大雨过后，——出示第6节，指名读。

——齐读。

5、（出示第七节）l 天亮起来了——引读。

l （师深呼吸）深深地吸一口气，——你闻到了什么？五、学习第8节1、雨停了，（出示图）你又看到了什么？听到了什么？2、心情怎么样？想说什么？3、朗读——齐读。

《雷雨》教案实录《雷雨》教案实录文章摘要:本文章的主要内容是关于雷雨-教学实录，欢迎您来阅读并提出宝贵意见！雷雨-教学实录教学目的：2、指名读1（师评：雨下得可真急呀！……）3、指名读2你还想怎么读？（雨下得可真大呀！）你听雨真的下起来了。

（雷声）4、师：雨越下越大，雷声越来越响，假如此时你就站在窗前，透过窗外你都看到什么呢？生：生：外面雾蒙蒙的，看不清楚。

只听见轰隆隆的雷声。

5、书上说，齐：往窗外望去，树哇，房子啊，都看不清了。

（读）6、这让我想起了《日月潭》中的一句话——（齐说）“周围的景物一片朦胧，就像童话中的仙境。

”7、再读这句话。

齐读8、在这一片朦胧的世界里，我好像听到田里的秧苗在说下吧下吧，我要喝得饱饱的，长得又大又壮。

师：还听到谁在说——生：我好象听见青蛙再说下吧下吧，我要痛快的洗个澡了。

师：这真是一个快乐的雷雨天。

9、一起来读读齐读4、5段10、雷雨来得快，去得也快。

——指名读1、渐渐地读得真好。

指名读2、师：让我们用朗读再次感受这雨中的美景吧。

（齐读456）11、小结师：天就快晴了，让我们跟乌云告个别吧，示词语，齐读（巩固）四、写字示：蝉、蜘、蛛a.雨过天晴了，瞧，小蜘蛛给我们送什么礼物了？示：蝉、蜘、蛛，仔细观察，你有什么发现？预设：都有虫字旁。

都跟动物有关。

是呀！你观察的可真细。

以前我们学过虫子旁的字吗？生：蚂蚁。

师板书。

师：我们先来写一个虫字旁。

那出手跟老师一起写。

b.还有要提醒的吗？生：写在田字格的中央。

左右结构的字，左边低，右边高。

左窄右宽。

你写的字一定很漂亮。

1先范写：师：小眼睛看过来。

先写一个虫字旁，注意下边提要提上去。

右边的单竖不要太长。

注意：单的竖稍长，知右脚是个小点，口不要太大。

朱的第二横要长，撇捺要写的.舒展。

会写吗？看着黑板来写一写。

2生练写3师生评议（看看这位同学的字，请仔细找一找，他哪个部分写得好，值得我们学习？他的哪一笔需要提醒提醒，这个字会更漂亮！谢谢你的提醒！用掌声感谢刚才这位同学给了我们一个学习的机会！）4生再写（对照一下，看看自己的字，哪里写得好？写完了，仔细看一看，在自己认为比较漂亮的字旁边打一个五角星。

《雷雨》课堂实录师：大家借助拼音已自学了课文，能把课文读下来吗？生：能。

师：现在大家拿好书，试着读一遍，有不认识的字听听其他同学是怎么读的。

生：（齐读课文）电闪雷鸣乌云翻，狂风猛刮树枝断，鸡鸭猫狗猪牛跑，雨点连串像条线。

师：在自学中你认识了那些字？比一比，谁认的多？生：我认识了“云”“风”“雷”字。

生：我认识了“枝”“雨”“牛”。

生：我认识了“鸟”……师：同学们真聪明，自己能认这些字，都不用老师教了。

这么多字你们是怎么记住的？有什么好办法快告诉老师。

生：我记“鸟”时想，“鸟”和“乌”差不多，“鸟”字有一点，“鸟”字没有一点。

师：你想的真好，鸟是动物（指鸟字中的一点）这一点多像鸟的眼睛啊，乌是黑色的意思，所以没有那一点。

（面对发言的同学）你真伟大，能有新发现。

大家给点掌声吧！这样记很好，你们还有什么好方法吗？生：我记住“树”啦，树是木字加对字。

生：我知道树与木有关，所以，树有木字旁。

生：老师，我看出“树”字还是“权”字加“寸”字。

师：你的眼力很好，老师都没想到，你还认识“权”字呢。

（师板书木、又、寸、对、权）记住一个字，复习了这么多字，还帮大家认识了一个新字“权”，你真聪明。

大家齐读这几个字吧。

生：（齐读）师：大家共同合作，学的可真多。

下面还有谁找出难记字的记忆方法说一说，这也是为大家做贡献啊。

生：我看出鸡鸭两个字都是家里的动物，都有鸟字旁，只是左边不一样。

生：老师，他说的不对，鸡鸭不是家里的动物，它们是家禽，家禽与鸟有相同的地方，所以有鸟字旁。

师：你怎么知道这么多知识的？还能说出家禽一词。

生：我是从《儿童画册》里看到的。

师：爱看书就是懂得知识多。

生：老师，我也看到了“猫”“狗”“猪”都是动物，所以都有“”字旁。

“猫”字右边是“苗”字，因为小猫叫声是“喵喵”叫，所以右边是“苗”。

师：那大家学着小猫的样子叫几声吧！生：（笑）喵——喵——评析：课程标准指出：要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究，培养学生获取新知的能力。

《雷雨》课堂实录T：咱们班的小朋友非常聪明，脑袋里面藏着许许多多的知识，现在老师想考考大家，给大家猜个谜语：“有位老兄脾气大，爱发怒的就数他，发起怒来大声吼，伴着成串的泪珠下。

”打一种自然现象。

S：雷雨T：对，雷雨，也叫雷阵雨，它特喜欢在夏天的时候来。

那夏天的时候，一阵雷雨能带来一阵凉爽，所以人们还是很喜欢它的。

雷雨呢，它来得急，走得也非常的快。

那今天呢，老师就带大家再来一起来认识雷雨，好不好？S：好T：通过之前的学习，我们知道《雷雨》这篇课文都写了什么时候的景象？你说S：雷雨前S：雷雨时S：雷雨后T：是的，分别写了雷雨前（板书）、雷雨……那这些不同的景象分别在课文中的哪些段落呢？雷雨前，来，你说S：雷雨前是第一自然段、第二自然段和第三自然段T：雷雨中呢，来，你说S：雷雨时是第四自然段、第五自然段和第六自然段T：很好，那雷雨后就是S(T)：七八两段T：是的，你看，看到了吗？对了，孩子们，那接下来我们就一起走进雷雨前的场景，好，睁大你的眼睛，边听边想象，你听到了什么，看到了什么？“满天的乌云，黑沉沉的压下来。

树上的叶子一动不动，蝉一声也不叫。

闪电越来越亮，雷声越来越响”。

你仿佛听到了什么？看到了什么？你们打开书本第一自然段，边读边想象，你的脑袋瓜出现什么样的画面。

读一读。

来，开始读。

S：（齐读）T：同学们边读边想象，你们头脑里出现什么画面，好像听到了什么，看到了什么？S：自读T：仿佛看见了什么？你说S：看到满天的乌云T：看到满天乌云就会怎么样S：会发出闪电T：这乌云会发出闪电，我先说你看到满天的乌云，这乌云怎么样S：会压下来T：会压下来，那给你的感觉怎么样？你说S：黑沉沉的压下来T：黑沉沉，我发现你抓住“黑沉沉”这个词，“黑沉沉”让你感觉到怎么样？乌云很...S：黑T：乌云很黑，对了，还从“黑沉沉”体会到什么？来，你看这个小朋友很会读书，一下子抓住了这个词，我们一起来读读这个词，起S：黑沉沉T：除了告诉我们乌云很黑，还能让我们感觉到乌云怎么样，你说S：很沉T：很沉，像石头一样，那我们感觉很...S：重T：对了，你来读一读这个词S：黑沉沉T：是的，像石头一样，谁再读这个词，你来S：黑沉沉T：课文中除了这个词让我们感觉很黑很重，还从哪个词感受到乌云很重，这个词可不好找，它偷偷的藏在柜子里面，会读书的孩子才会有发现。

《雷雨》教学实录参考整理《雷雨》教学实录参考一、揭题（一）学习“雨”，积累好词语（板书：雨）师：来说说关于雨的词语。

生：大雨。

师：最好能说四个字的词语。

生：狂风暴雨。

师：（出示该词语）再来，你说。

生：和风细雨。

生：蒙蒙细雨。

师：（出示该词语）哦，蒙蒙细雨。

还有吗？生：枪林弹雨。

师：你的想象力很丰富。

师：这里还有两个关于雨的好词，来读一读吧。

齐读：风雨交加。

师：还有一个，把它请出来吧。

齐读：风调雨顺。

师：小朋友们这么多，这么好的`词语，让我们一起来读一读，记一记。

同学齐读。

（二）揭示课题，明确自学要求师：说下雨就下雨。

（展现课件）师：这场倾盆大雨就是我们今日要学习的课文《雷雨》。

（板书：18、雷雨）生：齐读课题。

师：那么是怎么来写这场雷雨的呢？让我们打开语文书认仔细真地来读一遍课文，听清晰要求：读准字音，读通句子，要是遇到不熟悉的字就请教拼音老师，难读的地方划出来多读几遍。

要是你读完一遍，那就请你骄傲地站起来，连续读其次遍。

二、初读课文，解决生字“压、摆、垂”，用口诀学写“垂”师：你们在读课文的时候，老师问了几个小朋友，有的小朋友都会读了，很厉害。

（一）读句子师：有几个小朋友指出这三个句子比较难读。

（课件出示三句话：1、满天的乌云，黑沉沉地压下来。

2、突然一阵大风，吹得树枝乱摆。

3、一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。

）生：同学个读第一句。

师：这个词真难读，一起读。

（老师出示词语卡）黑沉沉，前鼻音，读。

生：同学个读。

（老师出示词语卡“乱摆”）生：同学个读其次句。

生：齐读。

师：第三句谁来读？生：同学个读。

师：这个翘舌音读得多准啊，谁想来读准它？（老师出示词语卡“垂下来”）生：同学个读。

师：我们一起来读准这句话，起。

生：同学齐读。

2、正确区分三个动词师：调皮的生字宝宝从句子里逃走了，你还熟悉它们吗？把它们送回家吧。

师：几号生字住哪里？同学齐回答。

师：一起读，让我们再把这三句话读通顺了。

齐读。

3、学写“垂”师：认真看看这三个生字，哪个字最难写？生齐答：垂。

《雷雨》教学实录师：（出示“雨”）认识这个字的同学请站起来。

生：（全体起立）师：都认识，那大家一起来读。

生：yǔ师：读得很准，请坐。

谁能用“雨”组词？生：（一个接一个组词）下雨、雨水、雨中、雨露、雷雨。

师：你能把这个词写在黑板上吗？生：能。

（生写）师：你的字写得真漂亮。

大家为他鼓掌！下面同学们闭上眼睛，听一段与雨有关的录音，看谁听的最认真，并能把听到的讲给大家听。

师：录音听完了，谁能告诉大家你听到了什么？生：我听到了刮风和下雨的声音。

生：我听到打雷的声音。

生：我还听到了青蛙的叫声。

师：青蛙什么时候发出的叫声？生：（想了一会）在雨停之后发出的叫声。

生：雨停之后我还听到了知了的叫声。

师：（面向全体学生）这些声音你们都听到了吗？生：听到了。

师：大家听的真仔细，把录音中所有的声音都听到了，太了不起了！可是，这段录音缺少题目，你们愿意给它加题目吗？生：愿意。

师：那加什么题目合适呢？请同学们选择自己喜欢的方式和同学们商量商量。

师：想好的同学可直接站起来说。

生：我认为这段录音的题目应是“下雨”。

因为这段录音有下雨的声音。

生：我认为用“雷雨”。

因为录音中不但有下雨声还有打雷声。

生：我也同意用“雷雨”做题目合适。

因为下雨有许多种，“雷雨”只是其中的一种，录音中又打雷又下雨，所以用“雷雨”做题目好。

师：有没有不同意见？生：没有。

师：那好，（指黑板上的“雷雨”）我们就用“雷雨”做这段录音的题目。

师：你们见过雷雨吗？生：见过。

师：那么雷雨前、雷雨中、雷雨后的景色都怎样呢？请同学们再听一遍录音，听后选择自己感兴趣的某一时段的景色，同桌间、小组间可以互相说一说、议一议，喜欢画画的同学还可以画一画。

（教师巡视并参与讨论）师：通过刚才的学习，老师相信大家对雷雨前、雷雨中、雷雨后的景色已有所了解。

你们知道吗？有位叔叔亲眼目睹了这场雷雨，并把它记录下来，写成了一篇优美的文章，大家想知道他是怎样写的吗？生：想。

师：好，接下来我们就学习他的文章……。

《雷雨》的教学实录5篇《雷雨》的教学实录1《雷雨》课堂实录 (一).课前交流 (1)学一学师:请你跟我这样做.(老师拍节奏,学生认真听,然后学一遍.) 生:我就跟你这样做.(2)问一问老师问,学生认真听,然后边拍节奏边回答.师:谁的尾巴弯? 生:公鸡的尾巴弯师:谁的尾巴长? 生:猴子的尾巴长师:谁的尾巴最好看? 生:孔雀的尾巴最好看师:青蛙青蛙怎么叫? 生:呱呱呱师:小狗小狗怎么叫? 生:汪汪汪师:小猫小猫怎么叫? 生:喵喵喵师:小羊小羊怎么叫? 生:咩咩咩师:刮风生:呼师:刮大风生:呼呼呼师:下雨生:滴答滴答 (二).导入新课大自然有很多动听美妙的声音,比如说风声.雷声.下雨声,平时我们要多关注生活,了解自然.今天我们来学习雷雨.(三).识记生字,初读课文,了解词意 1.自读课文要求:读准字音,读通句子 2.认读生字(老师事先把装有生字卡片的学习袋发给学生)(1)同桌合作抽读生字卡片(你抽我读,我抽你读) 压乱垂虹 (2)给拼音宝宝找朋友出示拼音师:〝它的朋友在哪里?找对了读三遍.〞生:〝在这里〞每个孩子边回答边在自己的生字卡片中找出这个字,并读三遍.(3)生字回到词语里,开火车认读词语老师出示词语师:读对了,大家跟读三遍重点指导轻声读法 (压下来垂下来)(4)词语回到句子里,读句子,感受课文的用词准确.句子一:满天的乌云,黑沉沉地压下来.a 做动作理解〝压下来〞b 看课件(满天乌云)朗读句子.句子二:一只蜘蛛从网上垂下来,逃走了.a 指导朗读要下雨了,蜘蛛要跑得快一些,读句子.谁能让小蜘蛛再逃得快一些,再读句子.b 看课件图片通过比较来理解〝垂下来〞和〝掉下来〞出示图片:下垂的小兔耳朵.掉下来的树叶. 从树上掉下来的苹果.成熟的向日葵师:〝垂下来〞东西一头向下,一头在上连在一起.〝掉下来〞东西向下,和上边的分开了.c 总结文章的用词准确.(5)看图选词,巩固运用词语课件出示垂柳图.大雪压松图和古诗句〝万条( )下绿丝绦.千朵万朵( )枝低〞选填〝垂〞和〝压〞(四).再读课文,了解文意,感受变化师:理解了词语的意思,让我们再次回到课文中,感受雷雨前.雷雨中.雷雨后的景象.1.生自由读课文2.出示雷雨前.雷雨中.雷雨后的三幅图,请同学按顺序摆一摆.3.师:齐读 1——3 自然段,看看雷雨前的景象有什么变化.用〝______越_____越______ 〞句式说一下雷雨前的变化.生:雷声越来越响.闪电越来越亮.4.师:自由读 4——7 自然段,雷雨中.雷雨后的景象又有什么变化呢? 师:你能用这样的句式说一说雷雨中的景象吗?生:雨越下越大.雷声越来越小.雨越下越小.师:把雷雨前.雷雨中的景象连起来说.生:雷声越来越响.闪电越来越亮.雨越下越大.雷声越来越小.雨越下越小.(老师夸奖学生:会听会记,关注课文,你越来越会说了.) 5.出示图(雷雨后的景象) 师:用这样的句式说一说雷雨后的景象_______越_______越_______ _______越________越_______ _______越_______越______________越________越_______ 老师提示(天空.太阳.彩虹.白云.)师:除了天空,地面上还有哪些变化呢?老师再提示:(青蛙的叫声.蜘蛛的心情……) 师:我们的语言越来越丰富了! 6.配乐朗读课文,感受雷雨这种自然现象的神奇多变出示课件 1(狂风.雷鸣声) 师:认真听,带着感受齐读 1——3 自然段.出示课件 2(倾盆大雨声) 师:认真听,带着感受齐读 4——6 自然段出示课件 3(轻松明快的音乐) 师:雨过天晴,你有什么感受?齐读第七自然段(五).梳理规律,运用方法,自主写字 1.梳理规律,共同写字 (1)认读要写的字.(2)师:咱们挑战〝虫〞字旁的字:蜘蛛蝉虹师:这些字都是左右结构的字,要想把这类字写好要注意什么?生:注意宽窄.注意高矮.注意关键笔画了解笔画部件的穿插(通过比较两个字认识穿插的好处:紧凑.端正.) (3)结合规律师生合作范写 (4)总结规律:一看宽窄,二看高矮,三看笔画.(5)结合规律自主写字,老师巡视并提示写字姿势.师:写字要注意姿势:头正.身直.足安.(6)评价师:做到宽窄正确的给自己一颗星.师:做到高矮正确的给自己一颗星.师:做到有穿插.靠拢的给自己一颗星.2.运用规律,独立写字 (1)运用规律,独立书写剩下的字.师:写字要注意姿势:〝一尺.一寸.一拳〞 (2)结合规律请同学评一评.(六).谈收获师:这节课你有什么收获? 生:写字要紧凑生:要把字写端正生:我了解了大自然的变化…………师:同学们的收获可真不少,希望今后的每一节课,同学们有学有练,都有收获.《雷雨》的教学实录2师:今天我们一起来学习曹禺的剧本《雷雨》.[板书:雷雨曹禺]曹禺是我国当代伟大的剧作家,《雷雨》是他的代表作.《雷雨》是个四幕话剧,课文是第二幕.有关情节在注释①里面做了介绍,我们把注释①读一下. 生:[各自朗读注释①]师:我们学习这篇课文,着重品味人物的语言.下面请同学们分角色朗读全文.[从举手的学生中指定了6人,分别扮读叙述人.周朴园.侍萍.鲁大海.周萍.仆人.]【评:教一篇长达一万余字的长课文,该如何着手?〝我们学习这篇课文,着重品味人物的语言.〞一句话就抓住了〝牛鼻子〞,让学生心中有了底,也让听课教师心中有了底.】生:[分角色朗读全文]【评:通过分角色朗读感受语言,触发语感;进而把握情绪,确定语气,拿捏好分寸——哪怕是极细微极不显眼之处.】师:刚才读得都不错,我感觉读侍萍的同学好像感情把握得更好些.刚开始接触就能读成这样不容易.下面我们来进一步学习这篇课文.你们看,在亮明真实身份之前,侍萍是以一个不相干的局外人的身份讲述自己的痛苦经历,她表面是个局外人,但她讲述的事情是自三的痛苦经历,你想侍萍在与周朴园对话时情绪应该怎么把握?生:我觉得鲁侍萍在30年的痛苦生活中性格变得十分坚强,面对周朴园内心固然有情绪,但还是控制住了.师:对,她开始的情绪还是平静的.那么她说话的语气是怎么样的呢?刚才扮读侍萍的同学,你怎么掌握的?生:应该是很舒缓的,因为她认出了这个人是周朴园.师:她口气很平淡,但也隐藏了悲愤.刚才扮读四萍的这个同学她把握的还是比较准.【评:以上是教学的第一个环节——感受语言,触发语感,约32分钟.】师:周朴园和鲁侍萍的对话是从口音说到无锡,再说到30年前发生的事,好像他们谈话的过程中有两次差点没话说了,请大家迅速把这两处找到.【评:〝好像他们谈话的过程中有两次差点没话说了〞,这两处恰是肯綮之处,是品味语言的关键所在,也恰是一般人见怪不怪.容易忽略的地方.】生:[低头看课文.]师:找到了吗?好,你(指一举手的学生)说说.生:〝周朴园:那你走错屋子了.鲁侍萍:哦.——老爷没有事了?〞这里差点没话说了.师:如果这时侍萍下去了,也就没戏了.还有一处发现没有?生:〝周朴园:好,你先下去吧.鲁侍萍:老爷,没有事了?(望着朴园,泪要涌出.)〞这里差点对话继续不下去了.师:你看这两处都是鲁侍萍说:〝噢,老爷没有事了?〞这句话接上去的.但前面和后面这两次同样一句话,它们的感情.语气是一样的吗?生:前一句,是跟周朴园不期而遇时说的,想跟他对上话.[师插话:〝看看这个人的心到底有多恶〞,这是作者说的.]心情比较平静,语气平缓.师:好,你(指一举手的学生)说.生:后面一句是在他们已经经过了一番交流,经过了一番回忆时说的,这时候的鲁侍萍既希望周朴园能认出自己又不希望他认出来,她是非常矛盾的.师:〝无比心酸,悔恨交集〞,你们看提示里面有一句话〝望着朴园,泪要涌出〞.而真实身份还没有显露,对话就此结束,心又不甘.想把对话继续下去,只好又说了一句:〝老爷,没有事了?〞体会一下,把前后两句的区别读出来.好,你(指一举手的学生)读.生:[朗读,两句区别不大.]师:[示范读]说第二句时,鲁侍萍百感交集,泪要涌出,应该带点哭音嘛.谁再读?好,你(指一举手的学生)来读.生:[朗读.读出区别来了.]【评:两处同样是〝老爷没事了?〞似乎并无区别.但通过比较分析和比较朗读,便会发现:一个心情比较平静,语气比较平缓;一个内心充满矛盾,百感交集,朗读时要带一点哭音.这样处理,人物的内心世界表露无遗.】师:好.在侍萍显露真实身份之前,周朴园的心里是暗的,而侍萍心里是明的.因此,在这段对话中,侍萍时常引出话头,旁敲侧击,始终处于主动地位.现在请大家找出侍萍为了引出话头和旁敲侧击时说的几句关键的话,揣摩这几句话的语气.语调及表露的思想感情.快速看课文,把这几句话找出来.生:[翻阅课本.纷纷举手.]生①:〝说不定,也许记得的.〞生②:〝可是她不是小姐,她也不贤慧,并且听说是不大规矩的.〞生③:〝……听人说她生前是不规矩的.〞生④:〝她是个下等人,不很守本分的.听说她跟那时周公馆的少爷有点不清白,生了两个儿子.〞生⑤:〝老爷问这些闲事干什么?〞生⑥:〝老爷想见一见她么?〞生⑦:〝老爷,想帮一帮她么?〞师:侍萍反复说自己〝不大规矩〞,〝不清白〞,目的是什么?生①:我觉得她这么说是想试探周朴园,看他的反应,看他对侍萍的态度.师:试探性的.看他的态度.生②:她把自己说得不清白不规矩,看一看周朴园有什么反应,如果周朴园真心喜欢她的话,他就会觉得……[一时找不到词了]师:[接话]不会觉得不规矩不清白,挺规矩挺清白的嘛.[师生笑]生③:她在这里说自己不清白好像是想拆穿周朴园的谎言.师:周朴园的什么谎言?生:他说她是梅家的一个年轻小姐.师:对了,为了拆穿谎言,也是披露事实,所以说〝不规矩〞〝不清白〞〝不守本份〞.那为什么要拆穿他的谎言呢?周朴园美化侍萍其实是为了掩盖自己的罪行,也是美化自己.那么把侍萍的话做些改变,侍萍这样说行不行:〝她不是小姐,是个作风败坏的丫头.她跟周家少爷鬼混,不明不白地生下两个孩子.〞这样说不是更有力量些吗?哦,有同学摆头了.请你(指一举手的学生)说.生:她本来就很痛苦,如果她那样说的话,她会更加痛苦,就不可能掩饰下去了.师:她没有必要把自己骂一顿,这也无益于揭露周朴园的罪行,还有,如果她这样说,她们的谈话还能不能继续下去呀?生:当时她说得太清楚的话,周朴园可能就会反应过来,知道她就是当年的梅侍萍.师:不一定马上知道,但他会怀疑,是吧?如果主观感情色彩太浓的话,好像她就是当事人,至少和当事人关系很密切,这〝闲谈〞就难以继续下去了.师:〝不大规矩〞是从侍萍的角度说的.其实罪责在周朴园身上.为什么不采用更有力的揭露周朴园的话呢?〝她不是什么小姐．而是一个单纯.善良的.r头.她太年轻,太幼稚了,不知道周家少爷是个狼心狗肺的东西,她让周家少爷给骗了,给他生了两个孩子后被他抛弃了.〞行不行?生:她那样说无疑戳到了周朴园的痛处,谈话就无法进行了.师:对,戳到了周朴园的痛处,谈话就无法进行了.主观感情色彩太浓,会引起周朴园的怀疑.【评:〝改一改〞是洪先生时常使用的语感训练的七个招式之一.目的在于让学生比较.推敲.品味语言使用的妙处,形成语感.将原来的台词作两种不同的改动:一改为作风败坏的.r头与少爷鬼混:一改为单纯善良的.r头被狼心狗肺的少爷所骗.殊途同归,异曲同工,原作语言的分寸感便凸现出来了.】师:当周朴园知道了眼前的女下人就是侍萍之后,他的表现有个发展变化的过程,讨论一下大致分为几个阶段.生:[相互议论.有人举手.]生①:我认为可以分为三个阶段.一个是他刚刚知道她是侍萍时吃惊,后来害怕,最后是平静,因为他知道侍萍不是来报复又平静了[师:平静了又怎么样?怎么来对待侍萍呢?]威胁.生②:我也同意分三个阶段.一开始他知道来的人是侍萍,他显得很严厉,就质问她来这干什么,当他看到侍萍情绪很激动就想先把她情绪平复,平复之后就想用钱把事情掩盖掉.生③:也是分三个阶段.一是他知道这个鲁侍萍就是梅侍萍时也很惊讶,接着他又警觉起来,所以就很严厉的质问她现在来干什么,知道鲁侍萍并不是为报复而来,为了安慰鲁侍萍就采取甜言蜜语,想用他的钱把这件事遮掩过去.师:好.我把它分为四个层次.(边说边板书)第一个层次恐慌查问,第二个层次冷嘲热讽,第三个层次就是劝慰.安抚,最后就是采取措施,这个措施包括给支票.辞退.现在大家按这四个层次把相应的话找出来.生:第一个层次恐慌查问是〝哦,侍萍!(低声)是你?〞〝你来干什么?〞师:周朴园说〝哦,侍萍!(低声)是你?〞〝你来干什么?谁指使你来的?〞[示范朗读]谁来读一读?好,你(指一举手的学生)读.生:[朗读.较好.]师:读得不错,特别是〝哦,侍萍!(低声)是你?〞低声,为叶么低声,高声行不行?〝哦,侍萍是你?(高声)我可想念你30年了.〞[生大笑]不行,他这时感觉是怕,怕什么呀?影响声誉.他这时候怀念侍萍的感情不存在了.〝你来干什么?谁指使你来的?〞他怕她,还怕后面有指使者.接着冷嘲热讽,就是这句话,〝(冷冷地)30年的工夫你还是找到这儿来了.〞请个男同学来读.好,你.指一举手的学生)读.生:[朗读.语气平静.]师:你倒是真冷静.[生大笑]应该是冷冷的,不是冷静.[师亏范读]这句话有潜台词,有隐含的意思.那这句话隐含的意思是什么?生:他是说30年过去了,你还是赖上我们周家了.[生大笑]师:事情都过去30年了,你还是跑到我们周家来扯皮,你还是忍不住了是不是?(师读)后来发现不行了,就采取劝慰安抚了.突然冒出一句〝怪不得四凤这样像你?〞发现没有,这句话前后不搭界.前面是讲身份,后面突然冒一句〝怪不得四凤这样像你?〞话好像是多余的,话虽然是随意说出来的,但是有没有用意呀?有什么用意呀?生:第一是四凤从外貌像,其次还有四凤在这里同你30年前一样是以丫头的身份工作,还有,30年前侍萍和周家大少爷有关系,现在四凤也和现在周家大少爷又……[师生大笑]师:你这是从客观的角度分析四凤在走她妈妈原来的老路.周朴园不会有这个意思吧?何况他还不知四凤和周萍的关系呢.生:我觉得是提醒和警告她的意思,他提醒她注意她的身份,四凤现在是在他家当丫环.师:其实也没那么复杂,只是想把话岔开,缓和一下气氛.[师生笑]安抚的话还有〝你可以冷静点.现在你我都是有子女的人……〞还有〝从前的恩怨过了几十年何必再提呢?〞还有〝你静一静,把脑子放清醒一点.你不要以为我的心是死了,你的生日——四月十八——每年我总记得.〞劝慰安抚过了,周朴园最后采取措施,杜绝后患.周朴园的四个步骤在侍萍身上产生了相应的效应.当周朴园引起警惕逼问她的时候,侍萍表现怎样?生:第一个步骤使侍萍显得很悲愤[师:她怎么说的你把它读出来.]〝(悲愤)命,不公平的命指使我来的.〞[读得一点也不悲愤,生笑][师:再读.还不够悲愤.][生再读]师:强一点.哪个同学再读一下.生:[朗读.感情到位.][师:怎么样?](生:鼓掌)师:当周朴园对她冷嘲〝30年的工夫你还是找到这儿来了〞,这时侍萍相应的感情是什么?怨愤.[示范读]〝(怨愤)我没有找你,我没有找你,我以为你早死了.我今天没有想到到这儿来,这是天要我在这儿又碰见你.〞〝哼,我的眼泪早哭干了,我没有委屈,我有的是恨,是悔,是三十年一天一天我自己受的苦.你大概已经忘了你做的事了!三十年前,大年三十的晚上,我生了你的第二个儿子才三天,你为了要赶紧娶那位有钱有门第的小姐,你们逼着我冒着大雪出去,要我离开你们周家的门.〞各自读一读.生:[各自朗读]师:谁来读一读〝我的眼泪早哭干了〞这段话?好,(指一举手的学生)读.生:[朗读.太快了.师示意停下来,示范读,生再读.]师:周朴园看到这个办法还不行就采取了劝慰.安抚.起作用没有?生:还是起了一点作用.当周朴园安慰她时,鲁侍萍低了头,说〝哦〞,鲁侍萍叹了口气说:〝现在我们都是上了年纪的人,这些话也请你不必说了.〞师:周朴园主要有两段话打动了鲁侍萍,哪两段呢?[示范读]〝你看这些家具都是你从前顶喜欢的东西,多少年我总是留着,为了纪念你.〞侍萍也看到了,不是假的.[示范读]〝你的生日4月_,每年我总记得.一切都照着你是正式嫁过周家的人看,甚至于你因为生萍儿,受了病,总要关窗户,这些习惯我都保留着,为的是不忘你,弥补我的罪过.〞这也是真的.这些话确实打动了侍萍,侍萍这对被软化了,反而倒过来劝他,叹了口气〝我们都是上了年纪的人,这些话请你也不必说了.〞她反过来劝他,你看侍萍这个人怎么样?善良但是并不软弱,当周朴园给她支票,鲁侍萍是怎么表现?是撕毁支票,目的是维护尊严.(上台板书).师:当最后鲁侍萍提出要见一见她的大儿子周萍时,周朴园说,:示范读]〝他现在在楼上陪着他的母亲看病.我叫他,他就可以下来见你.不过是——(顿)他很大了,——(顿)并且他以为他母亲早就死了的.〞这段话里有潜台词,揣摩一下,说说看.生:[相互议论.纷纷举手.]师:请你(指一举手的学生)说.生①:你最好不要去见她.生②:他现在已经很大了,你就不要去麻烦他了.(师生齐笑)生③:我觉得他是这个意思:〝你最好别想他认你做母亲.〞师:对,因为他已经是一个有钱人的大少爷了,怎么能有你这个下人做母亲呢?你见一见他是可以的,但不要告诉他真象.好,各人自己读一下,注意把两个〝顿〞读出来.【评:挖一挖潜台词,周朴园的内心世界便昭然若揭了.】生:[各自大声朗读.]【评:从示范朗读,到语感分析,再到反复多次的朗读指导,洪先生对于语感训练的执着追求可见一斑.这样,一般人作为〝讲堂〞的课堂,在洪老师则成了语感训练的〝学堂〞.】师:周朴园对侍萍究竟有没有感情,请发表意见.生①:我认为周朴园对侍萍没有感情,他认出侍萍后,先是质司,后是利诱,极为狡猾.生②:我认为周朴园对侍萍有感情,比如三十年来还保持着侍萍豹一些习惯.生③:我认为他对侍萍没有感情.他虽然保留了她的爱好,但只是为了掩盖自己的罪过.师:好,一半是有感情派,一半是无感情派.继续辩论.生④:周朴园对侍萍有感情,因为周朴园在侍萍走后还保留她的许多习惯,记得她的生日.还有珍惜旧家具,旧衬衣.但周是很自私的,利益高于一切.在名誉和感情之间,他还是选取名誉,但不能否认他对侍萍还是有感情的.生⑤:我觉得周朴园对侍萍的感情是肤浅的感情[师:肤浅的,不够深刻的.师生齐笑.]他保留了那些习惯只是形式上的,他对她的感情淡化了.生⑥:我觉得周对侍萍可以说有感情,也可以说没感情.[师:噢,他是第三派了.可以说有感情也可以说没感情?]年轻时周对侍萍还是有感情的,要不也不会和她生孩子.后来他为了和那位门当户对的富家小组结婚,把侍萍赶出家门,而且还是侍萍在生完第二个孩子只有3天的时候,这说明周朴园对侍萍是没有感情的.师:当他在名声地位与感情发生冲突时,感情就不那么重要了.生⑦:当事情渐渐过去后,他对侍萍又怀念起来了.因为这30年来他一直对这件事耿耿于怀.这看出周对侍萍还是有感情的.师:他怀念她,现在她来了呀,[生大笑]站在眼前了呀,不好吗?生⑧:他是个很有地位的人,他为了地位,生怕侍萍来拆穿他[师:拆穿他这段不光彩的历史,所以这时又没有感情了.]生⑨:我认为周朴园对侍萍还是有感情的.他现在已经娶了太太,所以他不想把感情过多表露出来,如果他现在没什么地位又是独身的话,我想他还是会对她保持这份感情的.生⑩:我不否认周从前对侍萍有感情,但现在他绝对对侍萍没有感情.只是因为他的后妻对他不满,而且他儿子对他也敬而远之,精神上很空虚.因此常常想起那个年轻而又温顺的侍萍.[生鼓掌]但他的性格是自私的,面对这个老女人,他是没有感情的.师:说得好,他的怀念是建立在自私的性格上面的.师:大家说得很好.周朴园的怀念是真的.因为周朴园两次婚姻都不如意.但周朴园怀念的是30年前年轻.美丽.温柔.多情的侍萍,而现在出现的这个老女人对他是一种威胁.为了弥补自己精神的空虚,在脑子里装个美好形象.现在呢,当初那么年轻.漂亮的女孩子,今天怎么老成这个样子?30年后此时此刻,绝对谈不上感情的.大家分析得好,体会很深.下面我们分角色朗读后面一场戏.【评:这堂课发生在_97年,那时,种.种新思想新观念尚在酝酿之中,敢于直面周朴园人性的一面,不只是需要勇气,更需要有眼光,需要率真的品性和人格.】【评:人物个性化的语言,是为了塑造丰满的人物形象.周朴园这个人物的复杂性,通过对鲁侍萍的态度真实地表现出来.但洪先生却并不要求学生去作人物性格的分析,而是让学生讨论〝周朴园对侍萍究竟有没有感情〞.这在当时是一个大胆的尝试,也是一个独具匠心的设计.这样巧妙的布局,使枯燥无味的条分缕析变成了饶有兴趣的关于感情纠葛的讨论.周朴园性格的复杂性,也只有通过各种不同意见的相互碰撞和相互激发,才能淋漓尽致地表现出现.而这种讨论所依托的,依然是人物个性化的语言.】生:[分角色朗读.从〝外面争吵声.大海的声音:让开,我要进去.〞到末尾.] 师:读得我都感动了,这场戏里写了鲁大海,有什么意义呢?这个鲁大海是个觉醒了的工人形象.写了鲁大海,就把家庭的.血缘的.爱情的矛盾冲突扩大为社会的.阶级的矛盾冲突.突破了家庭的悲剧,展现了社会矛盾.师:这部分有两句话要好好读一读.[示范读]〝鲁侍萍:(大哭)这真是一群强盗!(走至周萍面前)你是萍,……凭——凭什么打我的儿子?〞〝鲁侍萍:我是你的——你打的这个人的妈.〞(指名读)生:[朗读上述两句.感情表达不很到位.]师:再体会一下.头一句,利用谐音,表现了鲁侍萍此刻复杂的思想感情:面对自己亲生的儿子,多么想喊一句〝萍儿〞.但现实不允许她认自己的儿子,她怕因认儿子而伤害了儿子.但是眼看周萍出手打人的霸道行为,她感到失望和气愤.于是,由〝你是萍儿〞变成了一句质问的话:〝凭什么打我的儿子?〞后一句,本来想告诉周萍〝我是你的妈〞,但出于上述原因,变成了〝我是你打的这个人的妈〞.(再指名读)生:[朗读上述两旬,较好.]师:读得比较好.再听我读一下.[示范读.学生热烈鼓掌.]师:我们学习了《雷雨》剧本节选的部分,即第二幕.主要是品味了人物对话的。

雷雨教学实录第一篇：雷雨教学实录《雷雨》（第一课时）教学实录及评析一、联系生活，导入新课，学习“雷”字。

师：下雨大家都很熟悉，你们都见过什么样的雨？（学生纷纷发言：我见过阵雨。

我见过大雨。

我见过暴雨。

我还见过雷雨……）师：有几个小朋友都说到了雷雨，今天我们学的课文也是雷雨。

（板书课题）读课题。

生读课题师：（电脑课件突然播放一声惊雷后演示“雷”字字理）“雷”是生字，大家看屏幕，注意这个“田”字代表什么？（学生被一声惊雷吸引住了，都在思考问题，窃窃私语：“田”字应该表示田地可屏幕上显示的不太像。

师看着学生一脸的困惑善意地笑了笑：下雨时发出巨大的轰隆声就是雷。

古时候用三个“田”字表示，现在为了字形的美观简化成了一个“田”字。

二、感知全文，学习生字。

师：课文写的这场雷雨，雨是怎样下的，雷是怎样响的？请小朋友们看着课本听老师读课文。

生倾听师：这场雷雨景象美吗？想不想学？生：想师：要想学好课文，先扫除这7个生字的小障碍。

（电脑课件出示课文的生字条）自己读读，先把字音读准，把认为难读、难记的字多读几遍。

学生读生字师：都会读了吗？老师检查一下。

（出示生字卡，学生开火车读，齐读）师：真棒！你们觉得这组生字里哪些字笔画多，字形比较难记？生1：“垂”字难记。

生2：“渐”字也难记。

师：谁有好办法记住它？生：“渐”字是形声字，三点水是形旁，“斩”是声旁。

师：你真有办法。

我们还可以用字理识字的方法来记这两个字。

（电脑课件演示“垂”字的字理，师指导学生分析比较：这是稻谷，这是古时候的“垂”字，它们有什么相像的？师：把笔画拉直成了现在的“垂”字，注意中间部分就像下垂的果实、叶子。

（课件闪烁这个部件）师：“垂”字在课文哪个句子里？找到它读一读（课件出示句子：一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。

）学生读句子师：蜘蛛是怎么垂下来的？注意看（师课件演示蜘蛛下垂的动画及闪烁“垂”字中间的一竖。

并叙述：这一竖就像什么？）生：像那蜘蛛丝。

师：大风来了，蜘蛛要赶快逃命了。

《雷雨》课堂实录一、激趣导入1.师：同学们，请你闭上小眼睛，竖起小耳朵，用心聆听来自大自然的声音。

（播放雷雨声）你听到了什么？生1：我听到了雷雨声。

师：为什么说它是雷雨声？生1：有轰隆隆的雷声和哗啦啦的大雨声。

师：你可真会听！还有不同的说法吗？生2：这声音里下了一场雷雨。

师：真棒！我们班的小朋友都有一双会倾听的耳朵。

这节课我们就带着会发现的眼睛，会说话的嘴巴，会倾听的耳朵和一颗会感悟的心一起来学习一篇写雷雨的散文。

2.出示课题，齐读。

师：什么雨？生：雷雨。

3.再读课题，质疑。

师：读了课题，你有什么问题？生1：下雷雨的时候，景色是什么样的？生2：为什么是雷雨？世界上的雨有很多种，为什么只写雷雨？师：对呀，这场雨有肯定很特别的地方。

生3：为什么在下雨之前，雷会在云里发出轰隆隆的声音呢？师：这是一个科学性的问题，建议你课后查查资料或向大人请教，好吗？生4：雷雨后是什么情景？师：好，让我们带着这些有价值的问题一起走进课文。

二、自主学习1.读课文师：雷雨是一种自然现象，经常发生在夏季。

它来得快，也去得快。

（出示自学提示）请同学们大声、自由地朗读课文，把字音读正确、句子读通顺，遇到不认识的字自己解决。

（一读课文）师：大家刚才专注读书的神情真美！你们琅琅的读书声真动听！同桌互读，注意听他的字音读准了吗？句子读通顺了吗？（二读课文）接下来，我要请8名同学来读课文，一人一个自然段，看大家字音读准了吗？句子读通顺了吗？（三读课文）2.读词语师：大家课文读得不错，这些生字从课文中跑出来了，你还认识他们吗？（出示词语拼音）要想认识它们，有个要求：要把拼音拼读正确，它们才会跑出来和大家见面。

（1）自由练习拼读。

（2）抽生拼读。

拼读正确，词语就会跑出来，其他同学齐读词语两遍。

（3）去掉拼音再读。

抢读游戏：看谁读得又快又准。

齐读。

3.读生字师：词语读得很好。

生字你会读吗？（出示生字词卡）（1）抽生读，读得准确，其他人跟读两遍。

《雷雨》课堂实录教学目标:1,理解课文内容,知道雷雨前,雷雨中,雷雨后的景象.2,正确,流利地朗读课文,背诵课文.3,培养学生的观察,想象能力及积累语言,表达语言的能力.教学重点:读懂课文内容.教学难点:培养学生的语文实践能力.教具准备:教学多媒体教学流程及设计意图::一,激趣,激qing导入师:这两天天气变化无常,昨天还是阳光灿烂,今天咱们就没法春游了,谁给我们播报一下今天的天气情况.生:播报天气情况师:你真是个有心人.看来关注天气,真是有好处,今天也就免受淋雨之苦了.从你的播报中我们知道了,今天有阵雨和雷雨.板书课题:雷雨二,初读课文,识字师:我们先来读读课文吧.如果在读书的过程中遇到不认识的字怎么办呢生:可以问老师或同学.生:可以看后面生字表里的拼音.生:我们学会了部首查的方法,还可以查字典.师:同学们说的方法真好,看得出大家很会学习.那就请同学们自由读课文,注意把字音读准确,遇到不认识的字就用大家刚才说的方法去解决.(生自由读课文)师:请大家看这儿的几个生字娃娃,谁能准确地叫出它们的名字来(课件出示带有拼音的生字,指生读,齐读)师:同学们真不简单,一会儿就认识了这些生字娃娃,你是怎么记住它们的,快把你的方法告诉同桌吧.(学生互相交流识记生字的方法)师:现在,让这些生字娃娃去掉拼音帽,你还能认识吗(课件出示去掉拼音的生字,学生读)师:生字娃娃想妈妈了,请你把它们送回家吧.再读读课文,会读书的孩子一定能把课文读得通顺.(学生再次读课文)师:哪些同学愿意把课文读给大家听众生:我,我,我……师:(指一名学生)就请你来选几个同学读吧.(生选了8名同学)师:说说你为什么选这么多人读啊生:因为这篇课文有8个自然段,我想让一个人读一个自然段.师:真好.开始读吧.(生分自然段读课文)师:谁来说说你觉得他们读得怎么样 (生评议)师:同学们真不错,不仅会自己读,还善于听和评了,这些都是语文学习的重要能力.三,朗读感悟雨大:师:下面请同学们默读课文,边读边思考:文中哪些地方是写雨中的情景的 (板书:雨中)找出有关的句子画上﹏﹏﹏(生读书,作记号) 师:谁来说说你找到了哪些地方生1:我觉得第3,4,5自然段是写雨中的情景的.生2:我找的写雨中的情景的是第4,5,6自然段.生3:我觉得第3,4,5,6自然段都是写雨中的情景的.师:哦,这几个同学找的有些不一样,看来大家的分歧主要在第3,6自然段上.请大家再读读这两个自然段,看看有没有新的结论.(生读书并互相讨论,一会儿有同学举手了,还喊着:"老师,我知道了,我知道了!")师:好,请这位同学说说看吧.生1:我觉得第3自然段是写雨前的,因为第4自然段才说雨下起来了,第3段只说了闪电越来越亮,雷声越来越响,说明那是雨下下来前的情景.众生:对,对,对……生2:我觉得第6自然段还是在写雨中的情景,它说"渐渐地,渐渐地,雷声小了,雨声也小了"说明雨还在下,只是下得小了.师:同学们真棒,会分析文章的内容了,了不起!从刚才同学们的回答中,老师也知道大家都觉得第4,5,6三个自然段是写雨中的情景的,是吗众生:是!师:让我们一起来学习这三段,感受雨中的情景吧.师:(课件出示第4自然段的内容)谁愿意读这一段 (指名读)你从三个"哗"中想到了什么生:我想到了雨越下越大.生:我想到当时的雨一定下得很快,像从高空中倒下来一样.。