六年级上册科学教案第四单元日食和月食第2课时∣青岛版(六年制,三起)

六年级上册科学教课方案第四单元日蚀和月食第2课时∣青岛版(六年制,三起)

六年级上册科学讲课设计第四单元日蚀和月食第 2 课时∣青岛版（六年制，三起）

讲课目标

1.日蚀和月食是太阳、地球、月球三个天体运动形成的天文现象。

2.月球运转到太阳和地球中间， 地球处于月影中时， 因月球挡住了太阳

照耀到地球上的光形成日蚀。而月食则是月球运转到地球的影子中，地球

挡住了太阳射向月球的光。

3.运用模拟实验的方法研究日蚀和月食的成因。

4.体验科学实验的慎重、 客观和乐趣，意识到设计科学研究方案的

重要性，可以英勇地想象，表达自己的想法。

讲课要点

研究日蚀和月食的成因。

讲课难点

依据模拟实验中的现象进行逻辑推理，推测日蚀和月食的成因。

讲课方法

猜想、假设、实验、小组合作研究

课前准备

相关日蚀和月食信息的图片、照片、课件、录像资料、书本等 ;乒乓球、玻璃球、手电筒、观察记录表 ;要修业生在课前采集相关日蚀和月食的信息。

课时安排

第2课时

讲课过程

导入新课

经过上节课的学习，我们认识了日蚀和月食，同时也进行了日蚀形成的模拟实验，今日我们连续来研究这一课《日蚀和月食》板书课题。

[ 设计企图：学生可以猜想， 也可以用已有经验回答， 认识学生

的知识水平 ]

新课学习 六年级上册科学教课方案第四单元日蚀和月食第2课时∣青岛版(六年制,三起)

(一)增强反响阶段：日蚀的成因

1.出示日蚀成因表示图：

让学生讲解日蚀的成因。

生：个人回答、集体交流

这时地球上的哪些地方能看到日蚀现象？

生：读并观看。

从表示图上你还认识到了哪些信息？

2.在学生回答的基础上出示结论（填空题） ，并播放视频《日月食和掩

星》

[ 设计企图：看日蚀成因表示图讲解日蚀成因是为了提升对现象的讲解和表达能力，培育学生再观察再发现的习惯，能对日蚀的其余看法有一个

初步的认识。 ]

(二)增强反响阶段：月食和成因月食和成因

1.师：我们知道日蚀是一种自然现象， 而在夜晚也会发生另一种奇怪的

六年级上册科学教案日食和月食青岛版（六年制）

日食和月食

教学目的

1．能用已有的知识阅历对日食和月食现象作出假定，经过实验取得理想证据，反思自己的探求进程，将探求的结果与假定相比拟，并用多种方式表述研讨效果。

2．情愿协作与流，体验协作的愉快。

3．了解日食和月食的构成缘由及相关知识。

重点难点：重点：日食和月食的成因。难点：经过推理树立迷信假定。

教具预备：电灯、乒乓球、课件等。

教学设计说明：

本课有三个探求活动，首先让先生观察日食构成图片，取得日食发作时的理想资料，让先生猜想日食构成的缘由；再经过模拟实验，探求日食构成的缘由；最后再依据探求日食的方法自行探求月食的成因。

学情剖析：

六年级同窗经过中年级的迷信课学习，曾经构成了一定的迷信态度，并掌握了一定的迷信知识、迷信方法和才干，具有与日食相关的生活阅历，近几年发作过日食现象，先生应该有印象。经过前几节课的学习，先生曾经知道了有关地球的自转和公转、月球的公转的知识。运用迷信性的探求活动，教员为先生提供一定的资料，留给先生一定的空间，先生能自己推测挡光天体是月球，推想日食的成因。经过模拟实验和类比推理，完全可以自己总结月食发作的缘由。

教学进程：

探求日食的成因 一、创设情境，提出效果。

1.故事引入：

师：先请同窗们看一张图片，细心观察，图片当中是一个怎样的场景？

课件出示图片。

〔图片的内容是2500多年前，米提斯与利比亚之间发作的的战争。〕

先生回答。

师解说：这是在2500多年前，米提斯因入侵利比亚而惹起的两族之间的战争，延续五年未见胜负。有一天两族又在剧烈交兵，突然战士们发现了一个奇异的现象：一个黑影遮住了光芒四射的太阳，黑影从太阳的西边渐渐向中心接近，黑影越来越大，不一会儿，太阳不见了，顿时昏天亮地，似乎夜幕来临。

据考证这是发作了一种天文现象，这场战争也因这次的天文现象和好如初。

师提出效果：请同窗们想一想，这是发作了哪种天文现象？

1 18、日食和月食

教学目标：

科学知识

1、在月球运动过程中，如果太阳、月球、地球三者正好处在一条直线上时，月球（或地球）就会挡住太阳射向地球（或月球）的光，这时地球上的人们就会观察到日食（或月食）现象。

2、了解日食和月食的形成原因及相关知识。

过程与方法

1、知道日食和月食发生的过程及其特点，以及日食和月食发生的原因；能运用模拟实验的方法研究日食的成因；能对如何进行模拟实验有所认识，能对模拟实验中的各种现象进行细致的观察；能根据模拟实验中的现象，推测日食和月食的成因，并进一步推断出日食或月食发生时的一些其他特征。

2、能运用已有知识对问题进行猜想；通过实验获得事实证据，反思自己的探究过程，将探究结果与假设相比较；用多种方式表达研究成果。

情感态度与价值观

1、在模拟日食发生实验的过程中体验科学实验的严谨、客观的特点，意识到设计实验方案的重要性；意识到模拟实验与客观真实是有一定差距的，天文现象是可以被人们认识的。

2、意合作与交流，体验合作的愉快。

教学重难点及解决方法：

《日食和月食》一课是在学生认识了月相成因的基础上学习的，本课的知识目标是指导学生认识日食和月食的成因，能力目标是要培养学生推理能力和空间想象能力；科学思想教育目标是要培养学生认真细致、相信科学不迷信的态度。本课是培养学生自行探究和运用知识的能力的典型课例，探究日食和月食的成因是有层次的，探究日食的成因是重点，探究月食的成因要充分体现学生运用已有的知识和能力解决新问题。在探究日食的成因中根据事实材料推测分析是谁挡住了太阳光是难点。

教学准备：

教师：月相形成的实验材料。

①日食和月食发生时的情境动画。

②日食和月食发生时三球位置示意图。

学生：课前收集有关日食和月食的文字、图片或声像资料。

课时安排：1课时

教学过程：

一、复习导入

复习上节课的知识，导入本课，板书课题。

二、师生互动学习新课

1. 认识日食发生的过程及特点。

青岛版六年级科学上册

18《日食和月食》教学设计

教材分析

日食和月食本是月球公转时显现的两种特殊的自然现象。但在遥远的古代，由于生产力水平低，人们无法说明这些自然现象。本课确实是引导学生在分析现象的基础上，用科学的方式来熟悉这两种现象的形成，从而揭开宇宙隐秘的乐趣，养成科学的看问题，想问题的良好适应，维持和进展对研究宇宙天体的好奇心和求知欲。

教学目标

知识目标：

一、日食和月食是太阳、地球、月球三个天体运动形成的天文现象。

二、月球运行到太阳和地球中间，地球处于月影中时，因月球挡住了太阳照射到地球上的光形成日食。而月食那么是月球运行到地球的影子中，地球挡住了太阳射向月球的光。

能力目标：

1、 能运用已有知识对问题进行猜想。

2、 通过实验取得事实证据，反思自己的探讨进程，将研究结果与假设相较较。

3、 用多种方式表达研究功效。

情感态度与价值观：

一、体验科学实验的严谨、客观和乐趣，意识到设计科学研究方案的重要性。 二、能够斗胆地想象，表达自己的方式。

3、意识到模拟实验与推测和客观真实是有必然差距的。

4、意识到天文现象是能够被人们熟悉的。

教学重点日食和月食是太阳、地球、月球三个天体运动形成的天文现象。

教学难点依照模拟实验中的现象进行逻辑推理，推测日食和月食的成因。

教学预备有关日食和月食信息的图片、照片、课件、录像资料、书籍等；乒乓球、玻璃球、手电筒、观看记录表；要求学生在课前搜集有关日食和月食的信息。

教学进程一、熟悉日食发生的进程及特点。

设疑激趣: 公元前6世纪，在爱琴海东岸，两大部削发生了历时5年的战争。古代天文学家泰勒斯超级痛恨这场无谓的战争，决定用天文知识来排除战祸。… … 5月28日，天突然黑了下来，白天马上变成了黑夜，休战后，太阳又慢慢地露出来，大地恢复了光明。

同窗们你明白这是什么现象吗？

（板书“日食”）

月亮是不是也会发生这种现象？这叫什么现象？

（板书“月食食”）