1 / 4三国鼎立
【教学目标】
1．知识与能力
了解官渡之战、赤壁之战的基本史实，思考两场战役曹操一胜一败的原因，初步了解三国鼎立局面形成的原因。２．过程与方法了解战争过程，提升复述重大历史事件的能力；分析两场战役曹操一胜一败的原因，提高对比、分析的能力；识读《三国鼎立形势图》，学习获取有效历史信息的方法。３．情感态度与价值观阅读《三国演义》片段，认识文学作品和真实历史之间的区别。了解历史人物的相关史实，认识到历史事件的发生都有其客观条件，评价历史人物的标准在于他是否推动了社会的进步。
【教学重难点】
重点：官渡之战、赤壁之战。难点：三国鼎立局面的特点及影响。
【教学过程】
一、导入新课[多媒体播放《三国演义》片头曲]
提问：同学们看过《三国演义》吗？刚刚播放的这首歌就是电视剧《三国演义》的片头曲。这首歌让我们感受到东汉末年与三国时期英雄辈出、成败从容的历史。这是一段怎样的历史呢？今天就让我们来学习第16课：三国鼎立。二、内容探究（一）官渡之战师：东汉末年，军阀混战，北方的社会生产遭到严重破坏，民不聊生，后来爆发了黄巾起义，在镇压黄巾起义的过程中，出现了不少割据一方的军阀，东汉政权名存实亡。在北方众多军事集团中，最主要的有两个，曹操和袁绍。从实力上讲，袁绍在各个方面都优于曹操，但是曹操却最终在一场决定性的战役中打败了袁绍，完成了北方的统一。这场战役是什么？
2 / 4生：官渡之战。[多媒体展示《官渡之战形势图》]
师：阅读教材第二段的内容，完成官渡之战概况表：
时间公元200年
交战双方袁绍和曹操
战争特点以少胜多
结果曹操胜利
作用为曹操统一北方打下基础
师：阅读课本第一段的内容，问：曹操为什么能够以少胜多，打败袁绍统一北方呢？生：政治上：“挟天子以令诸侯”；招揽人才。经济上：垦荒屯田，重视农业生产。师：官渡之战以后，曹操陆续消灭了袁绍的残余力量，又陆续地消灭了一些军阀，基本上统一了北方。师过渡：既生瑜，何生亮？这是赤壁之战中一位著名历史人物说的一句话。“瑜”是谁？（周瑜）“亮”又是谁？（诸葛亮）赤壁之战又是怎么回事呢？现在我们一起学习赤壁之战。（二）赤壁之战师：曹操统一了北方，又想乘势统一全国。但这时南方有两股势力可以和他相抗衡。一个是江南的孙权，一个是依附于荆州的刘备。割据江东的孙权，统治比较稳固。依附于荆州的刘备，自称是东汉皇族的后裔，在军阀混战中，不甘寄人篱下。他听说诸葛亮有安邦定国之策、济世安民之术，便请他出来相助，于是就有了“三顾茅庐”的故事。[多媒体课件展示《赤壁之战形势图》]
《三国鼎立》教学反思
滕 海 玄
《三国鼎立》虽然这一话题人人熟悉，入手不难，但其中人物繁多，事件错综，时空转换较大，要讲清讲好非易事，所以现行的教材截取了其中最重要的三个代表事件：一、官渡之战；二、赤壁之战；三、三国鼎立的形成。
本堂课的导入部分我采用了猜歇后语、谜语等活动，学生们对三国时期人物非常熟悉，并且已经有了自己的好恶判断，用较多的人物导入，就是为了激发学生的学习兴趣。接着从军阀混战的历史背景入手，讲到曹操的崛起，然后引到官渡之战，这框内容我不仅要让学生知道时间、人物、结果、影响等基本的史实，还着重分析了曹操以少胜多的原因。在过渡到赤壁之战这一框，我呈现了曹操在统一北方后所写的一首诗，以此点明他还想一统天下的雄心。赤壁之战中的火攻我作了一段较详细的描述，并且播放了火烧赤壁的视频，学生比较感兴趣，最后一框三国鼎立的形成关键是让学生掌握三国建立的人、时间、都城以及三足鼎立之后各自经济发展情况。
上完这节课后，我有以下几点反思：
一、可取之处
１.三环设计的思路明晰。三大框内容通过情境设计带领着学生一步一步，渐渐进入每个内容去解决每个任务，让学生非常自然的领会本课的知识要点，及事件脉络。各框衔接自然。
２.注重培养学生分析对比能力。通过对曹操一胜一败原因的分析提高学生分析历史现象、并透过现象抓住事物本质的能力。
３.运用视频图片诗歌等直观素材，采用探究启发式教学，调动学生参与教学的积极性，主动性。
４.适时进行情感培养。通过本课学习，还对学生进行历史感悟教育、思想品德教育，如：在学习生活中我们要发扬谦虚的精神，台湾自古是中国领土的一部分等。
二、不足之处
1. 教学设计中学生的主体性体现不够。任务的设置与完成大都以提问题为主，只有两处是采用了学生讨论形式，现在想起来，我可以先提供给学生一些相关素材，让学生自己来扮演曹操、诸葛亮等历史人物，再现一二个历史情景。如“曹操迎许攸”“三顾茅庐”“诸葛亮献火攻之计”等，这样课堂会更生动，学生对历史事件会记得更牢，也可以给他们表现自我的机会。当然我们要注意利用这种教学方法，作为老师首先要充分准备各种可能出现的情况，掌握不好有时会控制不了局面。
第16课 三国鼎立
【教学目标】
知识与技能
了解曹操统一北方、赤壁之战、三国鼎立等基本史实，通过让学生自己查阅资料，了
解史实，使学生能正确评价著名历史人物曹操、诸葛亮等，提高历史地看问题的能力。
过程与方法
引导学生正确分析历史上著名的以少胜多的战例“官渡之战”和“赤壁之战”，提高辩
证地看问题的能力。引导学生总结曹操在历史上所起的作用，对比《三国演义》里许绍对
曹操的评语，“治世之能臣，乱世之奸雄”之间的差别，培养学生初步运用历史唯物主义史
观评价历史人物的能力
情感、态度与价值观
明确曹操统一北方以及三国鼎立局面的形成，是由割据走向局部统一，由混战趋向相
对稳定的过程，因此是历史的进步。
认识在三国鼎立形成的过程，曹操、诸葛亮、刘备、孙权等人起了重大的作用，使学
生进一步理解杰出人物对推动历史发展进程所起的作用。
认识三国都重视经济的恢复和发展，使江南和西南地区得到了一定的开发。
【教学重难点】
官渡之战、赤壁之战、三国鼎立的史实、；如何看待三国分立这一局面，如何全面评
价曹操、诸葛亮、孙权等历史人物。
【导学过程】
教师讲解与学生分析讨论相结合
【情景导入】
古典文学名著《三国演义》开篇语就是“话说天下大势，分久必合，合久必分”。你
认为这句话正确吗?从春秋战国到三国的史实是否验证了这一点?
“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄……”在东汉末年，为什么会涌现出像曹操、诸葛
亮、刘备、关羽、张飞、赵云、孙权、周瑜等如此多的英雄豪杰?他们都有什么样的作为?
对后世有什么样的影响?
曹操、刘备和孙权都是叱咤风云的人物，而且有那么多的人才为他们出谋划策，为什
么到头来却依然要三分天下呢?他们之间发生了哪些激战?
三国是指哪三个政权?分别是在什么时候、什么地方建立的?开国君主都是谁?带着这
些问题，让我们从这一课的学习中寻找答案吧。
【自主预习】
一、官渡之战
1、东汉末年的军阀混战
东汉末年军阀割据，汉政权名存实亡、为了地盘、人口等军阀进行混战，其中曹操和
袁绍是地盘最大的两个军阀等内容。教师再引导：那么同是北方的两大军阀会怎么样呢？
- 1 - 教学基本信息
课题 第16课 三国鼎立
学科 历史 学段 初中 年级 七年级
教材版本 人民教育出版社
教学设计参与人员
设计者 张礼琴
实施者 张礼琴
课件制作者 张礼琴
1、指导思想与理论依据
指导思想：
充分利用本课内容史料丰富的特点，通过多媒体教学调动学生积极性，有效完成本课的教学任务，使学生逐步建立时空观念，增进历史理解能力，并能以史料为依据，以历史理解为基础，对历史事物进行理性分析和客观评判，能够认识历史上的进步与倒退。
理论依据：
随着多媒体和网络时代的迅猛发展,建构主义的学习理论与教学理论被广泛应用开来.建构主义学习理论主张以学生为中心,强调学生学习的主动性,利用信息技术资源,转变教学模式,优化课堂教学,真正实现学生自主学习,合作学习,从而使学生建构自身的知识体系。
2、教学内容分析
《三国鼎立》一课是中国古代史上册第四单元的第一课，主要介绍了东汉末年国家从分裂到局部统一这一过渡时期的历史，上承秦汉大一统，下启两晋南北朝，地位重要。教材简单介绍了两个重要战役：官渡之战和赤壁之战，这两次战役与三国鼎立局面的形成有着直接的因果联系，历史事件的发展脉络清晰。对初步培养学生时空观念、历史理解、历史解释等素养都是很好的材料。
3、学生情况分析
学生对三国中的人物及主要故事情节比较熟悉，很容易进入历史情境。他们的思维独立性和批判性有所发展，但认知能力还不高，仍带有片面性和表面性。基于这样的特征，在本节课教学过程中采用创设情境并积极引导学生去探究、认识、评价所学历史事件和历史人物，从而逐步达到培养其历史学科素养的目的。
4、课标要求
课程内容：
知道赤壁之战和三国鼎立局面的形成
教学活动建议：
阅读《三国演义》的片段，讲述史实与《三国演义》描述的区别
5、教学目标
1、知道官渡之战、赤壁之战的基本史实和三国鼎立局面形成的原因
2、通过对两场战役进行分析对比，提升学生分析比较能力。能够识读《三国鼎立形势图》，获取有效的历史信息
