课堂教学艺术的十种方法
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课堂教学艺术的十种方法
一种教学艺术。要搞好组织教学，教师就必须关注全体学生，注意信息反馈，要有驾驭整个课堂教学活动的能力。教师必须把握学生的注意和情感，努力调动学生的有意注意，使其保持相对的稳定性，同时，要激发学生的情感，使他们产生愉快喜悦的心境，从而全身心地投入学习活动。
组织教学的方法是多种多样的，教师应根据课堂教学实际加以选择，灵活运用。南昌膝王阁学校林子谦老师总结了十种常用的方法—
组织教学艺术的十种方法
1、形象感染法
教师走上讲台时，神情要亲切、庄重、肃穆，站定后要扫视整个课堂，以安定学生的情绪，吸引学生的注意力，使学生把注意从原来的注意对象迅速转移到教师身上来，自觉地投入教学活动。
2．目标引导法
讲课开始时，教师可简要地肯定学生的表现，提出本次学习要求，运用语言的感召力，激发学生的情感，促其产生努力达到目标的学习欲望和兴趣，从而调动自己的有意注意。
3．趣味激发法
教师讲课时，如有较多学生注意力不集中，可适当穿插讲一些表面看来跟教学无关（但内含学习目的、学习态度、学习方法等方面的启示）而学生十分感兴趣的事。使学生精神振奋，产生良好的心境，从而引发学习的浓厚兴趣。
4．提问点拨法
当某些学生注意力不集中时，教师可提出问题让他们回答，促使他们转移注意对象，把注意力转移到学习活动上来。学生答题不够理想时，不要急于批评，可稍加点拨，鼓励他们动脑筋思考或用心听老师和同学讲。这样引发他们的兴趣，使其保持注意的稳定性，积极投入学习的活动。
5．指名演板法
此法类似“提问点拨法”教师指名让注意力不集中的学生演板，并在适当时机轻声对演板学生进行教育和帮助，要求他们回位后用心听讲。这种方法具有中等强度的刺激，可对学生大脑皮层起一定作用，能促使学生在一定时间内保持高度集中的注意力。
浅谈课堂教学的艺术性
课堂教学，是教学的主要形式。如何有效的提高课堂教学的效率，是教学研究中的一个重要课题。要保证课堂教学的质量，发挥教师的主导作用，激发学生的学习兴趣，使学生自觉、主动的学习，其关键的一点，就是必须重视课堂教学的艺术性。
所谓课堂教学的艺术性，就是要求教师用创造性的方式、方法，向学生传授知识，从而达到教与学的有效结合、有机统一。下面从常规教学的几个方面，谈谈课堂教学的艺术性。
一、导语的艺术性
一节课的导语必须引人入胜，才能为讲授新课铺平道路。这里介绍三种导语的设计：
1、承上启下的引入。课与课之间都有过渡的过程，按正常的教学秩序，每节课都是下节课的基础。上课时应注意承上启下，总结上节内容，自然过渡到本节课的内容，不让学生感受到突然。有些学科也可通过对过去学的引入，使已学过的知识在学生头脑中再现，使其在学习新知识时不感到困难。
2、通过生活或工作实例引入。对于生活、工作中的事例或自然现象，有时学生往往只知其然而不知其所以然，因此，教师应撷取生活、工作中的或自然现象中一些恰当的例子，作为新课的引入，使学生产生可望了解的心理，从而激发学生学习的欲望和兴趣。 3、直观法引入。图表或实验，学生可以直接观察，利用这种方法的直观性引入新课，以激发学生的求知欲。
二、课堂提问的艺术性
提问是课堂教学活动中的一种手段，通过它可以了解学生掌握知识的情况，及时发现教学中存在的问题，启发学生积极思维和培养学生口头表达的能力。
1、提问时要创造良好的课堂气氛，是学生积极思维和回答的前提。良好的课堂气氛可以使学生始终保持良好的思维状态，也可以削除学生回答问题时的恐惧心理，学生自然会思想活跃，思维敏捷、主动学习、积极思考。这就要求教师态度和蔼，语言亲切。当学生因心理、知识、语言或思维诸方面的障碍，很难确切回答问题时，教师决了能冷眼旁观，让学生难堪，更不能讽刺挖苦，而应及时启发诱导，理顺其思路，给学生圆满表达自己思想的机会。这样，既可使学生因终于回答了问题而感到心理满足，又可使他们受到锻炼，得到提高。
1 课堂教学方法与艺术
培训教师： 罗甸县董当乡中心学校------ 奉献
尊敬的各位领导，各位老师们：
大家下午好！
承蒙学校的厚爱，让我给老师们做培训，我很感动、接着是激动，现在是冲动！冲动地想和老师们分享我当了15年教师的感受…….. 在这次培训中与老师们共同学习，希望老师们在培训过程中多给我提出宝贵的意见和建议。
一、课堂教学常用教学方法
1.讲授法----教师通过口头语言向学生传授知识的方法。讲授法包括讲述法、讲解法、讲读法和讲演法。
运用讲授法要求教师：
（1）讲授的内容具有科学性、思想性、观点正确、概念准确，对学生有积极的思想教育作用。
（2）讲授要有系统性、条理清楚、层析分明、重点突出。要注意学生理解问题的认识秩序，注意从已知到未知，从感性到理性，注意观点和材料的统一。使学生在重点、难点等关键问题上能够得到透彻的理解。
（3）讲授的语言要清晰、鲜明、洗练、生动、尽量做到深入浅出，通俗易懂，快慢适度。
（4）讲授中要引起学生的求知欲，激发学生思维活动。
在讲授活动中，教师应掌握以下基本条件：
（1）教师要熟悉并掌握教学大纲和教材内容；
（2）教师讲授时，要引起学生足够的注意，使学生能注意听讲；
（3）教师讲授内容要有启发性，有时要穿插使用一点其他教学方法，相互结合起来。讲授绝不等于满堂灌，但讲授时，照本宣科，呆板生硬向学生灌输，而且是一灌到底的，就是满堂灌，效果不好。
（4）教师讲授的仪态端庄自然。教师讲授时，学生要专注，讲授时的仪表就会给学生以重要影响。教师既不可举止生硬，也不宜手足舞蹈。态度要自然大方。
（5）教师讲述的声音要清晰，音量适当，有抑扬顿挫，并附有情趣。
（6）教师讲授的速度要适当。速度太快，学生没有思考的时间，不易理解消化，速度过慢，则容易倦怠，分散注意力。重要问题稍作停顿，给学生思考或记笔记的时间，建议的问题可以讲快些，一堂课快慢时间利用预先统筹计划安排。
初探高效课堂的教学艺术与技术
摘 要：高效课堂的特点是目标性、针对性强，效率高，能最大限度地调动学生的学习积极性。这就要求教师在课堂上要注重学生展示，教师的课堂教学需要一定的艺术与技术。
关键词：高效课堂；教学艺术；教学技术
所谓“高效课堂”，就是用尽可能少的时间获取最大教学效益的教学活动。依据李炳勤所谓“271”法则，即课堂45分钟，教师讲授时间不超过20%，学生的学习占70%，剩余10%的时间为学生学习成果的测试评估时间。在教学中体现高效课堂的教学艺术与技术是新教学大纲的基本要求。
一、高效课堂的特点
高效课堂最大的特点是“高效性”，即能最大限度的调动学生的学习积极性，尽可能地使每一位学生均有参与展示的机会。体现在高效课堂中的“我的课堂我做主”可概括为“生动”“互动”和“主动”。针对当前高中学生的学习现状，本文就如何科学分组，确定目标，调动情感，培养学生良好的英语学习兴趣，以及如何充分发挥教师的主导和学生的主体作用，突出训练，狠抓批改落实，从而打造高效课堂进行初步的探索。
二、高效课堂的要求
1.重视教学展示
展示是为了强化学生学习的内驱动力，同时验证学生自主学习的效果。但展示不是教学的目的，而是教学的手段。如果单纯为了
展示而刻意降低教学难度，难易不分，势必影响教学进度。在课堂上的展示要根据“学情”而定。
传统教学与高效课堂的最大区别在于问题的“生成”，每个展示都不应拘泥于教师的设定，反之，学生在课堂上就很难“生成”问题。同时，在具体的学生展示中应避免以下几个问题的出现，如展示的选择没有针对性，展示的方式单一，重点内容不突出，展示缺少深度等。
2.重视教学艺术
高效课堂重视“学情”。课堂教学只是一个目标，这个目标不是为完成教学进度，而是为了学生学会课堂内容。根据“学情”针对对象发问，就要做到既“求活”，又“求实”。课堂上的高效体现的是学生的主体地位，就是学生个个活跃，个个精彩。这样，课堂上学生思想开小差、注意力不集中、打盹瞌睡的问题就能够得以杜绝。因此，高效课堂的教学艺术必须以高效为前提，探索高效的学习方法、教学模式，丰富教学手段。
