简述学前儿童心理发展的一般特点

[关梅林:培养学前儿童积极心理品质的5个因素] 学前儿童注意品质的发展特点

中国科学院心理研究所教授、博士，国家级精品课程主讲教师关梅林

中国网讯（通讯员 李培培） 近日，第五届中国幼教年会在杭州举行，中国科学院心理研究所教授、博士，国家级精品课程主讲教师关梅林与大家分享了专题报告《学前儿童积极心理学品质培养》。关梅林教授探讨并列举了学前儿童积极心理品质培养的5个重要因素。

关梅林教授提到，因为自己主要做一些学前儿童心理干预及相应理论研究的工作，工作中经常帮助学前儿童解决他们面临的困难，于是，从理论以及自己经验积累的视角出发，总结了以下内容：

培养学前儿童积极心理品质的5个因素：

1.培养目标清晰、正确。明确我们要关注什么，具体培养孩子哪方面能力；

2.科学的理论保障，关梅林教授将这个方法用在孩子身上，收获了一定的效果。这种适合个人的方法从理论层面讲未必符合儿童的发展需要，得有一些科学理论为支撑，明确在跟儿童共同互动做工作的时候，我们是有底气的，有科研研究做支撑，所以在方法方面有一些调整，大的理论方向是有把握的；

3.依靠主要的力量。如，我们的家长、学前教师、社会各方面跟学前教育有关的力量；

4.科学、符合儿童节奏的方法。很多时候目标是好的，动机是有的，实际行动也有的，如果这个行动不符合儿童发展的节奏，甚至是对儿童的发展有伤害性的，那么这种方法就达不到预期的效果；

5.成人努力后对孩子全然接纳的心态。大家做父母也好，做老师也好，有一些事并不是靠努力来实现的，当努力之后，成人有很清晰的目标，有科学的保障、科学的方法，但是结果不完全取决于努力和付出，而是取决于孩子自身的特点和因素，所以我们是否具备努力后全然接纳的心态，对儿童的可持续发展也非常重要，至少不因孩子没有达到我们的预期，就加强对孩子的控制，而导致创伤。这些都是我们要思考的问题。

积极的心理有利于儿童健康成长及健全人格的养成，学龄前是儿童性格养成的关键时期，把握好这一时期，培养儿童的积极心理品质是重中之重。

全国招商/全国招募创业者：/s/blog_14a8b309a0102voyg.html 小学儿童心理发展的一般特点 小学儿童心理发展的一般特点（General Characteristic of Primary School Children's Mental Development） 我国儿童从6～7岁就进入小学。儿童入学在他的一生中是一个重大的转折时期，在这个时期，儿童的生理和心理都发生了较大的变化，其心理发展过程具有一些带普遍性的特点。 一、小学儿童神经系统发展的特点 首先是大脑结构的发展。主要表现在两个方面：（1）脑的重量继续增加。小学儿童脑的重量继续增加，并逐步接近成人（成人脑重平均为1400克）。生理学研究材料指出：新生儿脑重约为390克，相当成人脑重的1/3，9个月增加到660克，3岁约为900～1011克，7岁为1280克，9岁为1350克，12岁约为1400克。由此可见，小学儿童正是大脑迅速发展时期。脑重量增加，是与脑神经细胞的增大，脑神经纤维的增长相联系的。（2）额叶显著增大。从大脑各区成熟的程序看，到学前末期，大脑皮质各区也都接近成人水平。它的成熟程序是：枕叶→颞叶→顶叶→额叶。7岁时颞页接近成人，额叶显著增大，也相当成熟。生理学研究表明，额叶成熟最晚。额叶主要是与有意运动相联系的，因此小学儿童额叶的显著增大，在其高级神经活动的发展上，有重大意义，它从大脑生理结构方面保证了小学儿童智力活动迅速发展的可能性。 其次是大脑机能的发展。主要表现下述三方面： 第一，神经过程的机能进一步加强。小学儿童高级神经过程——兴奋和抑制进一步增强。这可以从儿童睡眠时间日益减少来说明。新生儿每日平均睡眠时间22小时，3岁儿童约14小时，7岁儿童约11小时，10岁儿童约10小时，12岁儿童约9～10小时。大脑抑制机能也增强。儿童从4岁以后内抑制就迅速发展起来。随着小学儿童年龄的增长，语言的发展，内抑制机能日益发展，表现在小学儿童能更细致地对客观事物进行分析与综合活动，并自更善于调节和控制自己的行为。应该指出，小学儿童的兴奋和抑制机能与青少年或成年人相比还很差，因此，既不宜过度兴奋，这样易于疲劳；也不能过分抑制，使儿童难于忍耐。正确的做法是使儿童兴奋和抑制合理地交替进行。 第二，条件反射比以前容易形成和巩固。这就从生理上保证小学儿童能和外界事物建立更多的暂时联系，也就是能学习到更多的知识和行为训练。比如：小学儿童入学后要进行课堂常规的训练，这不需要很长时间，也不需要反复强化就可形成。同时，条件抑制亦能很快地形成。比如：上课要遵守纪律，不要乱说乱动等等。在学习上也能逐渐地进行精确化反映，使学习内容掌握得更准确。 第三，小学儿童第二信号系统在教学活动中和与成人交际中得到进一步发展。在教学过程中能领会教师的教学内容和要求，这又促使抽象逻辑思维能力的发展，使心理过程的有意全国招商/全国招募创业者：/s/blog_14a8b309a0102voyg.html 性和行为的自觉性增强，为小学儿童进一步学习科学文化知识，接受思想品德教育准备了条件。但在小学时期，儿童第二信号系统只是初步地占有主要地位，对其作用不能过高估计。在教育教学中加强直观教学，充分利用第一信号系统的作用仍是非常重要的。 二、小学儿童活动发展的特点 儿童从入小学开始就由一个在幼儿园或家庭中自由自在的、以游戏为主要活动方式的孩子变成一个受纪律和制度约束的、以学习为主要活动方式的小学生。学习对学生来说是承担了社会的一项义务。学习和游戏比较，对小学儿童来说具有更大的目的性和社会性，还带有强制性，要求小学儿童必须认真对待，必须完成自己应承担的学习任务，因而他们与周围人们的关系也发生了变化，这个变化受到完成学习任务程度的影响。教师如能根据这一特点向他门进行教育，启发他们，激励他们。在这一过程中，学生的认识水平会迅速地得到提高，良好的个性品质会逐步地形成和发展。 小学儿童的劳动能力也得到发展。学前期儿童的劳动以自我眼务为主，进入小学后，儿童除了照料自己、进行自我服务性劳动外，还在家庭或学校里为集体进行一些服务性劳动，如帮助父母洗碗等家务劳动；在学校里完成值日生劳动以及参加社会公益劳动，如植树、搞好校外卫生和简单的生产性劳动等。 三、小学儿童言语发展的特点 小学儿童在幼儿期已经能够用口头语言与周围的人们进行交际了。由于认识水平低，抽象思维能力还没有充分发展，因此表现为词汇掌握得少，逻辑推理能力不强，言语不够完整，内部言语还不发展。进入小学后，通过教学活动，儿童口头自语能力得到进一步发展，儿童必须学会系统、连贯地回答教师的提问，因而促使内部言语的发展；抽象逻辑思维能力也逐步得到相应的发展。儿童通过系统的学习活动，书面言语能力也得到迅速发展。 四、小学儿童集体意识得到发展 儿童刚进入小学，还没有意识到自己与周围人们之间的关系，更意识不到自己的学习与集体、社会之间有什么关系。通过教学活动，在教师的引导下，小学儿童在集体生活中（班组和少先队组织），逐步形成和发展了集体意识，逐步发展了集体荣誉感、义务感、责任感等，儿童的情感和意志品质以及个性特征都得到进一步的发展。为了完成自己的学习任务，为了搞好与同学之间的交往，为了集体利益，他们可以控制和调节自己的需要和行为。同时通过自我评价和别人对自己的评价，使儿童自我意识逐步提高，自我评价能力逐步形成，集体意识也得到迅速发展。在正确的教育引导下，小学儿童优良的个性品质也就逐渐发展起来。

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摘要：认识活动的发展是学前儿童心理发展的一个方面。学前儿童心理发展的另一个重要方面就是情感、社会性的发展。认识、了解学前儿童这方面的发展，对于我们正确、全面理解、把握学前儿童心理发展的规律、趋势，特别是儿童心理发展变化的影响因素，更好地与学前儿童交往，优化儿童生活精神环境，以促进儿童心理更加积极、健康的发展，具有十分重要而积极的意义。

关键字：情绪情感;学前儿童;心理发展;作用

认识活动儿童心理行为发展近年来不论是老师还是家长都日益认识到情绪情感在孩子心理发展中有着非常重要的作用，情绪情感绝不是从属于其他心理活动的副现象副产品，而是儿童心理发展中的重要方面，对儿童心理、行为具有重大影响，起着强烈而明显的动机功能和交际功能。孩子的年龄越小，情绪情感在儿童心理和行为发展中的影响就越大。

一、情绪情感是儿童心理活动和行为的激发者

情绪直接指导、调控着儿童的行为，驱动、促使着儿童去做出这样或那样的行为，或者不去做某种行为。比如，在孩子愉快情绪下，他们愿意学习，做什么事情都积极。情绪不好时，则不愿意学习，活动也不积极。孩子要喜欢一个老师的时候，这个老师说的话就特别爱听，叫干什么就干什么，愿意学她教的所有东西;要是不喜欢一个老师，她说的什么话都不爱听，叫干什么偏不干，叫别干的偏干，而这个老师来教任何东西的时候要么不认真，或者做小动作、眼睛看别处。幼儿喜欢画画时，拿起笔来就画，画个没完;不想画的时候，怎么让他画他都不愿意画。我们班就有个孩子叫顺顺，平时对画画挺感兴趣的，有一天他早上来幼儿园的时候情绪就不太好，我早上有节美术活动，活动的时候顺顺就很不愿意动笔，美丽的春天的主题画画了几笔就不想画了，我启发他说：你想想，春天万物复苏，可以画一棵小树呀!结果他说：还没长出来呢，我又说：那你画个小朋友吧，他说：他们都不爱在这里玩。正向人们常说的：孩子是凭兴趣做事儿童是情绪的俘虏。高兴不高兴愿意不愿意干，对儿童的心理和行为影响极大。情绪直接支配和左右着儿童的行为。

学前儿童的心理发展特点

幼儿心理发展的一般特点是认识活动的具体形象性、心理活动及行为的无意性、最初的个性倾向与态度开始形成等等。对于学前期的儿童,其心理发展又有具体的特征体现。4岁的幼儿时期又称学前期。此时幼儿的心理发展是具体性、不随意性(无意性):主导地位,行为调控能力、抽象概括性和随意性(有意性)、想象能力、高级情感等也在逐步发展。

1、心理活动及行为调控能力逐渐增强。5一6岁的幼儿较3一5岁的幼儿能更好地分析、综合外界事物,能更好地控制和调}了白己的心理活动及行为,所以能接受成人的教育,改正一些不正确的语言和行为。这个阶段孩子的活动范围已很广阔,喜欢和小朋友们一起玩耍,是增长知识的好时机。抽象逻辑思维和数的概念都开始有一定的发展,想象力也进一步发展,但以无意想象为土。道德感、美感、理智感等在正确的教育卜也发展起来。意志也有一定的发展,如自觉性、坚持性、自制力等。

2、无意注意高度发展,有意注意逐步形成。学前期儿童的无意注意随着年龄的增长而高度发展,因此注意力易转移,有意注怠也逐步形成,开始独立组织、控制自己的注意力。

在教育的影响下,有意的识记和追忆能力逐步发展,能运用一些识记方法,记忆的持久性也进一步发展,但精确性不足。

3、有意想象开始发展,井需要培养。想象是对头脑中已有的表象进行加工改造,建立新形象的过程。幼儿期是想象发展的初级阶段,它已经开始超脱现实,在记忆基础上进行了加工改造,但它还没有能够深入现实,不能真正反映事物的本质。幼儿的想象活动主要属于无意想象,即想象无预定目的,需要由外界刺激直接引起:想象的土题不稳定,内容比较零散:3-5岁的儿童只满足于想象的过程,而5-6岁的儿童就不一样了,例如:听故事,人班儿童对听过的故事不感兴趣,而小班则不然,他们对“小兔乖乖”、“拔萝卜”等故事百听不厌。到了人班,幼儿不仅仅满足想象的过程,开始追求想象的结果。