教学过程中如何灵活运用教案

◆语文教学￣ＳＡＮＷＥＮＢＡＩＪＩＡ　互动式教学如何语文课堂中灵活运用　王红　河北安平二中　怎样发挥教师的教学主导性和学生的主体性是目前语文　教学改革中极其重要的一个环节　互动式教学．革新了语文　教学模式，营造了语文教学新氛围，适应了语文改革的要求，体　现了素质教育理念的精义所在　课堂教学模式的改革一直并且永远是无休止的话题．从　“灌输式”“理论式”“压迫式”教学法到“启发式”“案例式”教学　法演进到当下的“互动式”教学法　如今互动式教学法似乎已然　成为课堂教学的一种时髦与必须。互动的含义在于：在学生学　习的自主性被激发出来以后．教师就会面对许多想不到的情　况．这样一来．死板地按原来的教案授课的传统教法将很难应　付学生思维极其活跃的局面．这就促使教师下大力气研究教　材，研究学生，采用最优的教学策略，设计多视角、多途径的教　学方案。同时。也敦促教师放下架子．确立向自己的教育对象学　习的意识，在学中教、在教中学，不断调整自己的教学策略努力　提高教学水平　互动式教学作为一种现代教育思想旨在明确师　生的角色定位，革新课堂的结构模式，营造课堂教学新氛围，提　高学生学习的自主性和创造性．在很大程度上适应了改革的要　求。互动式教学已成为提高语文教学质量的现实需要。那么，怎　样才能实现真正意义上的互动式教学呢？我认为，主要有以下　几点要求：　一、语文教师要进行角色转换　以往我们的教学特别看重教师“教”的功能．教师就是学生　获取知识的主要源泉．然而随着教育现代化进程的发展．教师　与学生这一对概念将动态化、模糊化．角色的转化将是很自然　的现象．教学则从根本上成为师生共同学习的活动。语文教师　应该是在浩瀚的知识海洋上带领学生远航的向导．起到一个积　极的引导者的作用。这不仅要求教师有深厚的功底、渊博的知　识．更重要的是得准确把握教学的目标和方向．在师生互动的　教学过程中作到不偏不倚、恰到好处．才能圆满的完成课堂教　学任务　教师可以用绘声绘色的描述抑扬顿挫的诵读来引发学　生的情感共鸣：可以用动画、电影等直观教学手段重新激起学　生强烈的学习兴趣：还可以用诗歌等打动学生的心灵，引发他　们无限的遐思，当课堂的“温度”调适的不冷不热、轻松和谐时，　学生自会放开手脚．积极参与互动．使教学得以自然流畅地进　行。　二、积极培养学生自主、合作和探究的学习方式　１．强调“自主”，让学生在动态思维中创造性的学习。　以往教学中．教师过分注重自己“教”．习惯于用一根无形　的线，把学生一步一步牵引到自己设计好的轨道上来。课堂不　应该仅仅是教师表演的舞台．而更应该是学生发展的广阔天　地。教师“教”的目的就是激发学生的思维能力．促使学生自主　地用自己的头脑和心灵“走”进教学内容．让他们从根本上领悟　自己才是课堂的主人　（１）合作学习强调学生间的互动。互动式教学要求学生间　合作学习，交流讨论，在思想碰撞中相互启发．加深对教材内容　的理解。在这一过程中，学生还会渐渐意识到人们在社会活动　中要相互支持、配合、协调、加强合作，才能共同完成需要群体　攻克的难题，从而切实体会到什么是集体的智慧．什么是团队　的力量。合作学习在互动式教学中的应用不仅使课堂气氛活　跃，更教会了学生怎样做人，充分体现了贯彻素质教育的要求。　（２）探究学习就是要充分挖掘学生的潜能。传统观点认为　学生的任务就是学习．而探究则是教师和专家们的工作　孰不　知只有在探究中学习才能真正培养学生的能力．充分挖掘学生　蕴藏着的尚未人知的巨大潜能。教师应该充分大胆地相信学　生，鼓励他们仁者见仁、智者见智地学习，放手让他们去探究。　久而久之．学生的思维能力和创造性会大大提高　２．教学方式要打破常规，推陈出新，为实现互动提供大量　的契机。　（１）讨论式教学通过启发学生运用多种方法去解决问题，　培养学生的发散思维和创新能力．而且将语言表达能力的训练　和思想认识水平的提高有机地统一起来．促使学生的语文素养　得以提高　（２）辩论式教学通过紧张而激烈的争论．打破思维定势．　而且辩论过程中所用论据由课内辐射到课外．实现学习语文服　务于应用，服务于学生个性发展的要求。　（３）竞赛式教学采用激励机制。利用学生发展自我、追求成　功的心理，将课堂变成一个展示才华的舞台，彰显能力的竞技　场．获得胜利和掌声的渴望，势必转化为学习动力，大大提高学　习的自主性　以上三种教学方式均是在师生互动中进行的．在教学过程　中实现了教学相长．学生在丰富多彩的学习生活中成长．教师　的能力也在充满新意的教学实践中得以提高。　回顾几十年来．语文教学经历了漫长而曲折的改革历程，　在教法上也做出了许多有益的探索。但我们的探索似乎更多地　停留在静态分析的平台上．而忽视了课堂教学是一个动态的过　程．互动式教学强调师生的动态交流。在实践中亦能取得比较　满意的教学效果．达到了正确贯彻落实教育理念的目的。　让课堂“动”起来吧！让我们在互动中开辟一片语文教学的　新天地１　２０　１４／０８　ＳＡＮＷＥＮＢＡＩＪＩＡ　

教学过程中如何有效运用奖惩　

◇聂晓飞　林钟敏　奖惩的原则源于行为主义，并在教学中得到了　广泛的应用。今天，我们对奖惩的理解早已超出了　最初的定义。研究表明，无论是奖励还是惩罚，如果　使用不当或者过分依赖，都会对学生产生长期的消　极影响。那么，怎样才能有效地运用奖惩，使其更好　地服务于教育活动呢？　一、奖惩过程中的基本问题　１．奖惩的针对性　每个学生都是独特的，教师要针对不同的学生　采取不同的奖惩措施。对某些学生的奖励，对另外　一些人则可能是惩罚。如公开演讲对一个外向、自　信的学生可能是一种奖励，而对一个内向、自卑的　学生则可能是一种惩罚。因此，教师要根据日常教　学情境中对学生的了解，建立有针对性的奖惩系　统。下面以几类典型的例子来说明这一点。　第一类，防御型学生。这类学生的特点是，成绩　较差．对通过合理的方式取得成功没有信心，但又　不愿意让人觉得自己不行．因此尽一切努力维护自　己的形象。他们会抄作业，为自己的行为辩解，甚至　故意不努力学习以便让别人觉得自己失败的原因　在于不努力而不是缺乏能力。对这样的学生，教师　要针对其努力学习的行为进行奖励，以激发其学习　动机．对其投机取巧、逃避学习的行为则要惩罚。　第二类．习得无助型学生。他们学习方面一贯　表现很差，对自己完全失去了信心，生活中也不大　合群。对这一类学生，要尽量少用或不用惩罚，可以　针对他的任何一点进步或任何与学习有关的行为　进行奖励。如表扬他打开课本，拿出笔准备做作业。　要循序渐进，不宜要求过高。同时，也要审慎设定任　务，帮助他们融人集体。　第三类，力求稳妥型学生。这类学生成绩比较　好，但过分依赖他人的认同，把它们当作学习的唯　一目的；害怕一切可能的失败和挑战，只做有把握　・基础教育参考・　的事情。鉴于这些特点，老师的奖励就不应该只针　对考试成绩、而要针对他参加挑战现有能力的活动、　刻苦学习的行为等。同时，也要鼓励其参加课外活　动，改变其对考试结果的看法。　第四类．知足型学生。这类学生能力很强，但缺　乏努力，在他们眼里．成绩似乎无足轻重，只要不太　差就行：对课内学习缺乏兴趣，却十分热衷于课外活　动。这样的学生，用成绩来对他们进行奖惩显然达不　到预期目的。教师要根据他们的能力，提出更高的学　习要求。同时要帮助他们把课堂知识和课外知识结　合起来，做到了这一点，学习本身就成了一种奖励。　第五类．焦虑型学生。这样的学生也不少见。他　们可以独立完成任务，但是害怕在公开场合如课堂　讨论中发表自己的见解。对这样的学生，教师应该奖　励的就不是努力学习、完成任务，而是在公开场合　的表现了。当然，也要帮他们学会放松，提高自信心。　２．奖惩的现实性　要让大多数学生觉得，奖惩是与他们切身相关　的，这就是奖惩的现实性，也是奖惩发挥作用的前　提条件。如果教师只奖励优秀学生，有些学生就会　觉得这种奖励显得遥不可及，无关紧要。有些学生很　轻松就能取得好成绩，这种情况下．奖励就相当于间　接地肯定了他们“不努力”的行为。惩罚也是如此，　如果不具有现实性，就不可能对学生起到约束的作　用。因此，奖惩的设置一定要具体而现实。　３．奖惩对象的明确性　在实施奖惩的过程中，要清楚地向学生表明，　我们重视的是什么。如果教师的目标是提高学生的　努力程度，那么努力学习的行为就应该受到奖励，　相反，不努力的行为就应该受到惩罚。当然，要注意　区分两种情况．一种是学生很努力但成绩很差，这　时教师应该鼓励他，帮助其分析原因，而不是进行　粗暴的批评或惩罚；另外一种是学生不努力所以成　

在语文教学中如何灵活运用远程教育

我们深刻地体会课堂教学是小学语文教学的主要阵地，其重要任务就是培养学生学会学习，学会创新。因此，我们确定充分依靠课堂教学的主阵地，以培养学生学会学习，学会创新为目标，以教师创新性的教来促使学生学习方式的转变，促使学生自觉、自主、创造性地学习，以求改变目前的课堂教学现状。

1.探究问题，激发兴趣。创新活动需要创新动机来激发和维持。创新动机将直接决定个体从事创新活动的期待，进而影响其从事创新活动的积极性和创新能力的发展。情境教学十分重视在教学过程中创设探究性问题情境，这就为学生创新动机的激发提供了契机。这就要求教师在备课时，花许多气力去设计教学情境，创造课堂氛围，同以往的教学方式有了很大不同。我在准备《海底世界》一课的教案时，就针对课文，反复考虑如何引发学生对大海的认识，联系他们各自的经验，作了很多探究。既不能太理性化，又不能流于表面，也不能抛弃语文教学中起码的对“字、词”的记忆和理解。做到恰到好处，也真不容易。主要体会是：要让学生“动”；展开联想，情景触动，进行回忆，读看联动。

2.创设问题，诱发求知欲。探求“是什么”体现了学生的求知欲。在教学中，注意在情境中创设问题，诱发学生的求知欲。

如：我在教《望庐山瀑布》一文时，首先利用多媒体在屏幕上显示出“庐山风景图”；然后指着各个号点逐一向学生介绍庐山的秀美风光；最后，我把“庐山瀑布”来了个特写，声情并茂地向学生介绍道：“同学们，庐山风光中最壮观的要数‘庐山瀑布’了。你们看，它在千丈青山的衬托下，飞流直下，溅起一阵阵水雾，多么令人神往!从古到今，我国有许许多多的丈人墨客为它倾倒，写下了无数不朽的诗篇，你们想不想读一读大诗人李白看了庐山瀑布后写下的诗歌?”

此时，学生兴趣盎然，迫切希望知道课文是怎样写的，从而有效地激发了学生的学习兴趣，提高了学生在课堂教学中的参与度，学生的主体地位得到明显加强，在参与中生动活泼地发展，在发展中积极主动地参与，真正体现了“自主发现、自主探索”。同时也培养了学生良好的阅读品质，加深了对课文内容的理解。这样所产生的教学效果生动有趣，真正做到了寓教于乐。

如何将游戏运用到教学过程中

摘 要：在游戏中，幼儿能够学习知识，增长才干，锻炼能力，养成良好行为习惯，为他们的终身发展奠定坚实的基础。

关键词：幼儿园； 游戏

中图分类号：g420 文献标识码：a 文章编号：1006-3315（2012）07-107-001

《幼儿园工作规程》指出，“游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式”，幼儿园教育需贯彻“以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中”的教学原则。而我们不少幼儿园长期以来也存在着“重教学、轻游戏”现象，认为游戏就是孩子单纯的玩耍。幼儿教育家陈鹤琴先生说过：“游戏是儿童的心理特征，游戏是儿童的工作，游戏是儿童的生命。”从某种意义上说，幼儿的情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展是在游戏中获得的。

因此作为一名幼儿园的教师，应该从尊重幼儿发展和需要出发，主动寻求游戏在幼儿园课堂教学中的特殊价值，发现游戏在幼儿园课堂教学中的特点，提高课堂教学的质量。

一、科学教学中的游戏

幼儿喜欢摆弄、好活动，游戏的结构应是幼儿的活动探索过程。幼儿在游戏中，既有外部的操作感知和身体运动，以满足幼儿活动的需要，又有内部的智力活动，要求幼儿努力进行思考，两者有机结合，既符合幼儿的年龄特点，又能达到科学游戏的目的。例如在影子的教学中，采用“捉影子”游戏让幼儿积极动脑筋、创造多种

方法捉影子，从中他们亲身体验了“光和影子”的关系，满足了身体运动的需要。如：认识水，在水中放入各色插塑玩具，先让幼儿进行玩水游戏，通过在水中玩插塑，让幼儿知道水是无色的，再让幼儿用小竹篓盛水，用手抓水，从而知道水会流动，幼儿在玩水的过程中，掌握了水的性质。幼儿玩得愉快，获得了科学经验，发展了智力，培养了对科学游戏的兴趣。

二、游戏融入数学教学中