第56号教室的奇迹读后感（精选5篇）

第56号教室的奇迹读后感

第56号教室的奇迹读后感（精选5篇）

细细品味一本名著后，相信大家的收获肯定不少，何不静下心来写写读后感呢？那么如何写读后感才能更有感染力呢？以下是小编收集整理的第56号教室的奇迹读后感（精选5篇），欢迎大家分享。

第56号教室的奇迹读后感1

书是我们生活中不可缺少的一部分，更是我们这些教育工作者的朋友，从中我们学到了知识，受到了熏陶，它就像一面镜子，告诉我们哪里不对，哪里需要改进，哪里要做得更好。《第56号教室的奇迹》这本书是我们寒假要阅读的书籍，打开《第56号教室的奇迹》就久久不愿放下，它给作为教师和妈妈的我很多启发。雷夫老师用一年的时间创造了改变学生一生的奇迹。书中处处传递给我们雷夫作为老师的信念：“要达到真正的卓越是要做出牺牲的，需要从错误中汲取教训的同时付出巨大的努力。毕竟，教育无捷径。”

正如伊建立在为本书写的序中提到的，“一间教室能给孩子们带来什么，取决于教室桌椅之外的空白处流动着什么。相同面积的教室，有的显得很小，让人感到局促和狭隘；有的显得很大，让人觉得有无限伸展的可能。是什么东西在决定教室的尺度——教师，尤其是小学教师。他的面貌，决定了教室的内容；他的气度，决定了教室的容量。

看一下这位20多年如一日，坚守在第56号教室的雷夫。艾斯奎斯老师，他是个在教育中总能准确找到目标，从不偏离跑道的人。他对教育和学生有信徒般的坚持、父亲般的亲切，还有哲人的敏锐、专家的自信、战士的勇敢——他拥有智慧，拥有力量，所以他创造出奇迹。他的第56号教室变得无比开阔，变成一个任由孩子们自由舒展，健康成长的乐园。“

雷夫正是以他对教育无法比拟的热情将不足40平米的教室无限延伸，使得这里成为了孩子们自由舒展，健康成长的乐园。

书的第一部分是“家最温暖”。第56号教室之所以特别，不是因为它拥有了什么，反而是因为它缺乏了某样东西——这里没有害怕。雷夫老师用信任取代恐惧，做孩子可以信赖的依靠，讲求纪律、公平，并且成为孩子的榜样。雷夫将此内容做开篇，可见消除恐惧对学生是多么的重要，但这恰恰也是几乎所有老师都存在的问题。在成为一名教师之前就有人告诉我：“要能镇得住学生”，这也成为我后来做老师的一条原则。随着教龄的增长，我越来越深刻的感受到“镇得住”绝不能依靠学生对教师的恐惧。特别是在做了妈妈之后，这种感觉就更为强烈。身为教师的我能够想象的到，开学第一天，面对31个不懂事的孩子，老师肯定要“立规矩”。其实很多孩子从上幼儿园开始就习惯于了恐惧，因为在长达近二十年的学校生活中会遇到很多“镇得住”学生的老师，面对这样的教育现状，我只能从家长的角度帮助他战胜恐惧，把它看作是一种挫折教育。也因此我能更深刻的从孩子的角度感受到，作为教师爱孩子、懂得孩子的心理、遵循教育规律是何等的重要。爱心、耐心、信任、智慧，拥有了这些同样可以成为“镇得住”学生的老师。雷夫正是以他对教育无法比拟的热情将不足40平米的教室无限延伸，使得这里成为了孩子们自由舒展，健康成长的乐园。

书中有这样一个故事：一天在化学实验上，一个小女孩因为找不到灯芯而苦恼，眼里含着泪水。为了不让她掉队，雷夫老师决定停下来帮助她。由于灯芯太小，所以雷夫将头靠的离酒精灯很近，由于很专注，连头发烧着了都没有发觉…

其实这样的事可能很多老师也都能够做到，我真正感动的不是这个故事也不是插图，而是插图下面的那是几个字：”如果我能如此投入教学，甚至连头发着火了都没有注意到，那么我前进的方向就是正确的！”

我们，每一个渴望成为优秀教师的人，都应该向雷夫学习。新教育有一句话是这么说的：只要坚持，就能创造奇迹！雷夫老师的故事正是对这句话的最好诠释！雷夫老师25年坚守在56号教室，对那些移民家庭的贫困孩子进行品格的培养，通过激发孩子对自身的高要求来成就孩子的一生；他坚持让孩子每天阅读，而不是为了测试、更不是做表面文章给人家看，而是因为喜欢书本才阅读；他坚持每个礼拜和孩子们玩“buzz”的游戏，不仅仅是做一些数学练习，而是把许多的知识整合在了一起；他坚持让56号教室的孩子每天运动，不仅仅是为了强身健体；他坚持每天早晨和孩子们一起解决问题，不仅仅是为了得到答案，而在于发现正确解答的过程；他坚持每个星期二让孩子们观看电影……我想正是那无数个坚持，才缔造了56号教室的奇迹！而在这些坚持的背后，我们又分明地看到了雷夫老师那痴迷教育的疯狂，那对教育真谛真切的、深沉的领悟！

这点，促使我重新审视自己，剖析自我，反思自己的教学。当我在教室里大声训斥孩子的时候，想想雷夫老师的56号教室，那儿缺少的就是恐惧！当我累得直不起腰，抱怨工作量太多的时候，想想雷夫老师每天天黑就走进教室，而直到天黑才走出教室的那份愉悦；当我抱怨中国的教育体制时，想想雷夫老师也对美国的体制不满，可是他会以自己的努力来打破传统，以自己的创造力来引导孩子们去追求真正的教育目标，而不是舍本逐末地追求分数；而当我看完《教室》，在班级里兴致勃勃地进行解决问题训练的时候，想想我能坚持多久！是的！曾经，我也对教育充满激情，在数学网上建立新帖，每天认真撰写教育反思上传；和孩子们每周撰写数学日记；建立自己独特的数学评价体制促进孩子们学好数学……可是，我又坚持了多久？

《第56号教室的奇迹》这本书究竟带给了我们什么，我想是对教师这个职业的重新理解。”如果我能如此投入教学，甚至连头发着火了都没有注意到，那么我前进的方向就是正确的！”这句话也将成为我的座右铭。

总之，雷夫的教育历程和教育信念值得我们每一个为人师者思考和学习。雷夫的教育观点和信念可以帮助我们建构崭新的教育观和学生观，他的成长经历对我们每一个教师“做一名好教师”非常有借鉴意义。他的独特的教育方式和班级管理形式，值得我们实践和探讨，在实际工作中，不断反思、探讨、总结，不断提高自己的业务素质和教育教学水平。

第56号教室的奇迹读后感2

作为一本指导教育教学的专业类书籍，《第56号教室的奇迹》自有一种吸引人读下去的力量，也许是因为雷夫老师平实诚挚的语言，也许是因为书中许多与学生相处的真实事例能引起作为一线教师的我充分的共鸣，更多的则是因为雷夫老师的育人理念是每一个渴望教好孩子们的老师都在苦苦思索的真知灼见。正是因为这些契合点，使得我几乎是一口气读完了这本不算薄的书。

我想，《第》一书能吸引我的第一个特质，就是真实。雷夫老师在书中所举的很多例子，对于我们一线教师来说并不陌生，甚至是每天司空见惯的，就像那个书包堪比核爆灾区的“艾力克斯”，他真实地出现在学校的每一个班级，甚至于每个班级的每个角落。这使我想起，我班里也有一个学生，一到下午，学习用品总会杂乱地塞满整个课桌，有时，文具盒、外套扔了一地，我也曾经当着全班的面严厉地批评他，并让同学们观摩他的课桌，我想，当时这个方法确实起到了我想要的教育效果，在那之后，小家伙的学习习惯确实得到了一定的改善。而我了解的范围内，很多老师们对付这种情况的方法也惊人的一致，大家都不约而同地选择把他们作为全班同学的错误示范，并满足于他们所带来的“杀鸡儆猴”的效果。但回头看看书中雷夫老师的行动，我们不得不思考，如果哪天我们沾沾自喜于自己的“成就”时，也遇到了这样的抗议，我们又该如何自处呢？是否也会有种委屈的不满呢？很多时候，为了让孩子们能有一个安静、有序的学习环境，我们无所不用其极，也许，在看到一个鸦雀无声的午休时，我们对自己感到满意和骄傲。甚至曾听到一个同事开玩笑地说，现在的孩子根本没有可以自由交谈的时间。是呀，是从什么时候开始，我们漠视了孩子们的渴望，把绝对的服从等同于良好的学习习惯了呢？

让我们重回教育的初衷，思考教育的目的，自问这样的安静，真是的是孩子们自愿的吗？我们对孩子所做的一切，并不是为了让学生因为害怕而服从，这或许也是这本书想要给我们的警醒吧。

《第》第二个抓人眼球的地方就是可操作性。他提出作为一名教师，对孩子们要做到的四件事情“以信任取代恐惧”、“做孩子们可靠的肩膀”、“纪律必须合乎逻辑”、“你就是榜样”，看似朴实的四点蕴含的是换位思考后的教育智慧。同时，对引导孩子学业和人格成长的六个阶段“我不想惹麻烦”、“我想要奖赏”、“我想取悦某人”、“我要遵守规则”、“我能体贴别人”、“我有自己的行为准则并奉行不悖”的划分也很精准，让我看到了一个负责任的教师的教育目标。更为可贵的是，在雷夫的书中，不只有教育的大方向，对每一种教育的内容都有细致的描述和指导，给了我很多思考和借鉴的空间。

例如培养孩子们终身阅读的习惯，这是作为一个语文老师，我始终在思考的问题，而我所面临的实际情况，也与他的描述相差无几，官方推荐的书目有意义但难以提高学生的阅读兴趣，而那些较为生动有趣的课外书，对激发学生的阅读兴趣或许有所帮助，但如果采用集体阅读的形式，又往往会因为个人的阅读能力有所差异而不能满足所有人的需求，这些曾困扰了我很长时间的问题，雷夫都用自己的经验回答了我。尤其是利用一些有声读物的阅读方式，确实很具有可操作性。善用身边的图书资源，对学生加以指导，并帮助他们完成一些必要的读书心得，或许比盲目地丢给他们一份冗长的书单更为有效。

三天以前，雷夫这个名字对我来说，或许只是某个不起眼的外国人，但看过他的书，就会对他的教育理念和方式肃然起敬。我很欣赏他的一句话：“我希望孩子成为什么样的人，我就首先需要做什么样的人。”这或许就是我们第一天加入师范学校时听到的校训“身正为师，学高为范”。教育无捷径，强制和命令并不能帮助孩子们成为我们想要的样子。我们应该是孩子的镜子，用勤勉踏实的处事态度去感染他们，这是雷夫老师用他多年的行动教给我们的道理。

第56号教室的奇迹读后感3

夜深人静，再次手捧《第56号教室的奇迹》一书，跃然于纸上的仍然是惊奇、感动和感慨。

惊奇《第56号教室的奇迹》中奇迹的缔造者雷夫老师怀揣着梦想开始他的教育生涯，这里浸润着他无私的挚爱和挥洒不尽的激情，这里流淌着教师的教育智慧。因为有了神奇的雷夫，教室这块小天地竟然蕴藏了无穷的影响力，这些来自贫民窟和移民家庭中的学生，怎么可能不成为爱上学习的小天使？怎么可能不自信不快乐地学习和生活着？

感动《第56号教室的奇迹》中奇迹的缔造者雷夫老师对教育和学生有信徒般的坚持、父亲般的亲切，还有哲人的敏锐、专家的自信、战士的勇敢——他拥有智慧。最让我感动的是自序中的“教室里的火”故事，雷夫坚决不让一个学生掉队，为了让小女孩有一次成功的体验，自己的头发着火了也没有察觉到，只关注女孩的酒精灯和她的表情。这种忘我的境界，教师对学生的影响力怎么能不唤醒生命的价值？

感慨《第56号教室的奇迹》中奇迹的缔造者雷夫老师就如同从我们身边走来，他的困惑和焦虑与当下我们所有站在教室舞台上的教师如出一辙，正如他在自序中的这段文字：“像所有真正的老师一样，我经常失败。我睡眠不足。我在凌晨时分躺在床上睡不着，为一个我无力教育的孩子而感到极度痛苦。当一个老师，真的会很痛苦的。”正印证了一句话，办法总比困难多。雷夫老师用他特有的办法在一间会漏水的简陋小教室里，用了二十多年时间，创造了一间充满爱与奇迹的第五十六号教室。难道我们的教室不也可以成为令学生向往的神圣殿堂吗？

时光荏苒，岁月如歌，回望自己24年的教师职业生涯，痛并快乐着。24年前，我走过了青涩的学生时代，开始了一份太阳底下最光辉灿烂的的职业——教师，热爱着我的这片乐土，耕耘着我的方寸天地。也许特别爱做梦的缘故，我从来不缺少激情和梦想，我坚信“每个孩子都有差异，谁也不能预约。但每个教师可以用自己的爱编织摇篮，静候每个孩子的成长和花开。”当我读了《第五十六号教室的奇迹》，更有了答案。

“第56号教室”已经成为一种奇迹的'象征，雷夫可以成为奇迹的缔造者，至少我可以靠近奇迹。但是这样的教师必须成为一位大爱和智慧的教师，不管面对哪类学生，教师一旦拥有影响学生的方法，他所迸发的影响力拓宽我们的教室的高度和深度。正如尹建莉写的序中所提到的，“一间教室能给孩子们带来什么，取决于教室桌椅之外的空白处流动着什么。相同面积的教室，有的显得很小，让人感到局促和狭隘；有的显得很大，让人觉得有无限伸展的可能。是什么东西在