科学探究实践策略

科学实验教学有效性的策略探究科学实验教学是学生学习科学知识不可或缺的一部分，通过实验，学生可以直观地观察现象，理解科学原理，并培养实践能力和科学思维。

科学实验教学的有效性取决于教师的教学策略以及教学环境的营造。

在本文中，我们将探究科学实验教学的有效性，以及如何通过有效的教学策略来提高科学实验教学的效果。

一、科学实验教学的有效性科学实验教学的目的是通过实践操作和实验观察，帮助学生掌握科学知识和方法，培养科学思维和实验技能。

科学实验教学的有效性直接关系到学生对科学知识的掌握程度和学习兴趣的培养。

研究表明，科学实验教学对学生的认知发展、实验技能和科学素养的培养都有积极的影响，能够提高学生的学习积极性和学习成绩，培养学生的创新能力和实践能力。

科学实验教学的有效性并不是一成不变的。

在实际教学过程中，很多教师会发现学生对实验教学的兴趣不高，实验结果不理想，实验操作存在安全隐患等问题。

这些问题直接影响了实验教学的有效性。

我们需要进一步探究科学实验教学的有效性策略，以提高实验教学的效果。

二、有效性策略探究1. 提前准备科学实验教学的有效性很大程度上取决于教师在实验前的准备工作。

教师需要提前准备好实验器材、实验材料、实验指导书等，确保实验的顺利进行。

教师还需要做好实验的安全风险评估工作，保障学生的人身安全。

只有做好充分的准备工作，才能保障实验教学的有效性。

2. 激发学生兴趣学生的兴趣是学习的最好动力。

在进行科学实验教学时，教师需要通过精心设计的实验内容和丰富多彩的实验形式，激发学生对科学实验的兴趣。

可以通过生动的实验现场、新颖的实验器材等方式来吸引学生的注意，激发学生的学习热情。

3. 引导学生思考科学实验教学不仅仅是实验操作，更重要的是引导学生进行思考和探究。

在实验教学中，教师应该引导学生观察现象、提出问题、做出推理和总结结论，培养学生的科学思维和探究精神。

只有通过思考和总结，学生才能真正理解科学原理和方法。

4. 分层施教学生在学习科学实验时具有不同的能力和水平。

小学科学实验教学的有效策略探究摘要：小学科学教学中，实验教学是非常重要的一个组成部分。

科学实验不仅能够帮助小学生更加清楚的了解相关的科学现象、原理等方面的内容，还能有效培养小学生在科学探究、实验操作等方面的能力，从而促进其核心素养的发展。

本文对小学科学实验教学的有效策略进行了探究，希望能够为小学科学教师提供一定的参考借鉴。

关键词：小学科学；实验教学；有效策略在教育改革持续开展的过程中，小学科学的受关注程度不断提升，同时对其教学要求也在不断提升，不仅要借助科学教学向小学生普及相关的科学知识，还要在教学过程中培养小学生的科学素养、探究能力等，为其日后成为优秀的科研人才打好基础。

想要达到此目标，教师就应加强对实验教学的重视，采用更加有效的教学方法和手段来促进小学科学实验教学效果的提升。

基于此，本次研究具有一定的现实意义。

一、明确科学实验目标小学生在进行科学实验时不能随心所欲，而是应当按照实验步骤和操作要求，严谨认真的完成整个实验操作过程，这样才能确保实验结果的准确性，从而借助科学实验来帮助其更好的认知和感受相应的科学规律和原理，最终帮助其掌握相关的科学知识。

因此，教师在引导小学生进行科学实验之前，应当首先明确相关的科学实验目标，这是确保科学实验效果的前提条件。

以《水结冰了》这一课的教学为例，本课实验的目的就是让学生了解“水在什么条件下会结冰？水结冰后有哪些变化？”如果教师不提前告知小学生本次科学实验的目标，那么在科学实验的过程中小学生就不知道应当重点观察哪些地方、注意哪些步骤，只会机械的根据实验操作要求来进行实验，这样的实验教学对于小学生的思维能力、科学探究能力等的发展不利。

而明确科学实验目标之后，就能避免这些问题的出现，教学效果自然也会随之提升。

二、激发实验探究兴趣兴趣是最好的老师，教师通过激发小学生的实验探究兴趣，可以让其将注意力吸引到科学实验上，并且激活其思维，从而有效促进实验教学效果的提升。

这就要求科学教师根据实验内容设置一个趣味性的导入环节，以此来激发其实验探究兴趣，比如教师可以联系生活创设一个问题情境，通过这种方式能够很好的激发其探究欲望。

关于科学探究课的几点教学策略科学探究课是一种注重学生参与、自主探究和跨学科学习的教学模式，通过培养学生的探究能力和科学思维，提高他们的科学素养和解决问题的能力。

下面是关于科学探究课的几点教学策略：1. 定义问题：科学探究的第一步是从现实生活中提出一个问题。

教师可以引导学生观察现象、进行数据收集和分析，从而能够发现问题，并且能够将这个问题转化为一个可以进行科学探究的问题。

引导学生学会如何提出一个可操作性强的科学问题是科学探究的重要目标之一。

2. 设计实验：在确定了科学问题后，学生需要设计一个合理的实验来回答问题。

实验的设计应该具备可重复性、可比性和可验证性。

教师可以引导学生思考实验的步骤、变量的选择、实验数据的收集和分析方法等，并且指导学生进行实验时的安全操作。

3. 数据分析和解释：学生需要学会收集和整理实验数据，并且能够使用科学方法来分析数据和解释结果。

教师可以教授学生一些常用的数据分析方法，例如平均值、标准差、相关系数等，并且指导学生通过对数据的分析来验证或者推翻他们的假设。

4. 独立思考和讨论：科学探究课鼓励学生进行独立思考和自由讨论。

教师可以提出一些引导性问题，激发学生的思考和讨论，例如提问学生为什么得到这样的实验结果、结果意味着什么等。

教师需要在讨论过程中引导学生运用科学知识和概念进行思考和分析。

5. 跨学科学习：科学探究课可以通过涉及不同学科的知识内容来培养学生的跨学科思维能力。

教师可以设计一些综合性的课题，使学生能够将不同学科的知识和技能进行整合和应用。

6. 信息获取和利用：在科学探究的过程中，学生需要从不同的资源中获取必要的信息，并且能够利用这些信息来丰富自己的探究。

教师可以指导学生使用图书馆、互联网等资源来获取信息，同时教授学生一些信息评估和筛选的方法。

7. 探究成果展示：在科学探究的过程中，学生需要将自己的探究结果进行展示和分享。

教师可以引导学生设计和制作报告、海报、展示板等展示形式，同时鼓励学生进行口头报告和讨论，让其他同学了解自己的探究成果。

小学生科学探究教学策略科学探究作为一种重要的教学方法，促使学生主动参与学习过程，并培养他们的观察、实验和推理能力。

本文将探讨一些适用于小学生科学探究教学的策略和方法。

一、培养学生的好奇心好奇心是小学生天生具备的品质。

教师应该善于利用学生的好奇心，通过提出问题、展示有趣的实验现象等方式，激发学生的求知欲望，引导他们主动思考和提出自己的猜想。

二、设计开放性的实验开放性实验鼓励学生自主探索，提供多样的解决方案。

教师可以引导学生提出问题，并设计相关实验，让学生自己设计实验步骤和记录结果。

通过实验过程中的观察和分析，学生将培养出批判性思维和解决问题的能力。

三、引导学生进行合作学习合作学习有助于培养学生的团队合作意识和沟通能力。

教师可以组织学生进行小组实验或者项目，让学生在合作中交流和分享自己的发现，并相互协助解决问题。

合作学习可以激发学生之间的思想碰撞，提高学生的学习效果。

四、多媒体辅助教学多媒体是一种很好的辅助教学手段。

教师可以使用图片、视频等多媒体材料，帮助学生更好地理解和掌握科学概念。

同时，教师也可以利用互联网资源突破时间和空间的限制，让学生能够更广泛地获取科学知识。

五、提供实践与应用的机会学生通过实践和应用，能够将理论知识转化为实际能力。

在科学探究教学中，教师应该安排一些实地考察、参观活动或者实际操作实验，让学生亲身体验科学探究的过程，加深对科学知识的理解和应用。

六、定期组织反思与讨论反思与讨论是小学生科学探究教学中的重要环节。

教师可以定期组织学生进行反思与讨论，让学生分享自己的探究经验和心得体会。

通过共同探讨，学生能够不断完善自己的理解和思维方式。

七、关注学生的学习情感学习情感对科学探究的成功与否有着重要影响。

小学生在进行科学探究时可能会遇到困难和挫折，教师要关注学生的情感变化，及时给予鼓励和支持，并引导学生正确对待失败，以培养学生的学习兴趣和积极的学习态度。

综上所述，小学生科学探究教学需要教师以培养学生的好奇心为出发点，设计开放性的实验、引导学生进行合作学习、多媒体辅助教学，提供实践与应用的机会，并定期组织反思与讨论。

教师如何引导学生进行科学探究与实践科学探究与实践是培养学生科学素养和创新能力的重要途径。

作为教师，我们应该积极引导学生进行科学探究与实践，帮助他们掌握科学方法、培养科学思维，并提升他们的实践能力。

本文将探讨教师如何引导学生进行科学探究与实践的策略和方法。

一、激发学生的科学兴趣和好奇心激发学生的科学兴趣和好奇心是引导学生进行科学探究与实践的第一步。

教师可以通过生动的科学故事、实验演示和趣味性的科学小游戏等方式，激发学生对科学的兴趣和好奇心。

此外，教师还可以定期开展科学竞赛和科技创新活动，培养学生的竞争意识和创新能力。

二、提供科学资源和实践机会为了引导学生进行科学探究与实践，教师应该提供丰富的科学资源和实践机会。

这包括图书馆的科学书籍、实验室的实验设备以及外出实践的机会等。

教师还可以组织学生参加科学展览、科技交流会和实地考察等活动，让学生亲身体验科学的魅力，从而激发他们的学习兴趣和动力。

三、指导学生运用科学方法科学探究与实践需要学生具备科学思维和科学方法。

教师应该指导学生学习科学方法，包括观察、提出问题、假设、设计实验、收集数据、分析结果和得出结论等。

在学生进行科学探究与实践的过程中，教师可以提出一些引导性的问题，帮助学生思考并运用科学方法解决问题。

四、培养学生的合作与交流能力科学探究与实践常常需要学生进行合作与交流。

教师应该通过小组合作、角色扮演和集体讨论等方式培养学生的合作与交流能力。

在学生进行科学探究与实践时，教师可以组织学生分工合作，共同解决问题，并鼓励他们分享实践经验和交流成果。

五、鼓励学生进行科学创新科学探究与实践的目的是培养学生的创新能力。

教师应该鼓励学生进行科学创新，激发他们的创造力和创新思维。

教师可以提供一些科学研究的主题，鼓励学生进行科学论文的撰写和科技作品的制作。

同时，教师还应该给予学生充分的创新空间和自主权，让他们能够自由地进行科学探究与实践。

六、关注学生的思维过程和实践成果在学生进行科学探究与实践的过程中，教师应该关注学生的思维过程和实践成果。

幼儿科学探究性活动及其指导策略幼儿科学探究性活动是指针对幼儿的特点和需求，通过观察、实验、探索等方式进行的科学学习活动。

这种活动旨在培养幼儿的科学思维、观察力、实验能力以及问题解决能力。

本文将介绍一些常见的幼儿科学探究性活动，并提供相应的指导策略。

1. 探索物体的性质：让幼儿观察、感知和探索不同物体的性质，如颜色、形状、质地等。

指导策略包括：提供丰富的实物，引导幼儿用手触摸、眼睛观察，启发幼儿思考物体特征的相同和不同之处，帮助幼儿归纳总结出物体的性质。

2. 水的性质探究：通过观察、实验等方式让幼儿了解水的性质，如流动性、可溶性等。

指导策略包括：设置一系列与水相关的实践活动，如幼儿亲自动手倒水、测量水的重量和容量等，引导幼儿借助实践经验，学习水的性质。

3. 植物的生长观察：让幼儿通过观察植物的生长过程，了解植物的种子萌发、幼苗成长等基本知识。

指导策略包括：让幼儿亲手播种、浇水，观察植物生长的变化，引导幼儿思考植物生长的原因和规律。

4. 声音的传播实验：通过实验让幼儿了解声音的传播方式、速度等基本知识。

指导策略包括：设置一系列与声音相关的实验活动，如敲击不同材料的声音实验、传声筒实验等，引导幼儿通过实验观察，感受声音传播的过程和规律。

5. 物体的浮沉探究：通过实验让幼儿了解物体浮力和重力的基本原理。

指导策略包括：在水中放置不同形状、不同材质的物体，观察它们的浮沉情况，引导幼儿思考浮力和物体重力之间的关系。

在指导策略上，需要注意以下几个方面：1. 创设情境：在设计活动时，创设具体的情境，激发幼儿的兴趣和主动性，让他们积极参与并享受科学探究的过程。

2. 提供素材：为幼儿提供丰富的真实物品、实物和图片等素材，帮助幼儿观察、实验、探索，从而促进他们对科学现象的认知。

3. 引导问题：在活动中提出具有启发性的问题，引导幼儿思考和探究。

要注重幼儿的思考过程，鼓励他们提出自己的问题，并帮助他们解决问题。

4. 提供适当的支持：根据幼儿的认知水平和能力，在活动中提供适当的支持。

科学实验教学有效性的策略探究在探究科学实验教学有效性的策略之前，先要明确什么是科学实验教学以及它的目的。

科学实验教学是指在教学过程中，通过实际操作和观察，探究科学原理和规律，培养学生的实验操作能力和科学思维能力的教学方法。

其目的是让学生通过实验操作和观察现象，深入理解和掌握科学知识，提高学生的创新能力和发现问题解决问题的能力。

为了提高科学实验教学的有效性，我们可以采取以下几个策略。

首先，要注意实验设计的科学性和可行性。

实验设计需要基于科学原理和规律，确保实验的可行性和科学性，提高实验数据的可信度。

在设计实验时，需要充分考虑实验的目的和研究问题，确定实验方案，制定实验操作规范和安全措施，并着重考虑实验数据的有效性和可比性。

其次，要注意合理运用现代教学技术。

现代教学技术可以提高科学实验教学的互动性和参与性，激发学生的学习兴趣和学习动机。

常用的现代教学技术包括多媒体教学、虚拟实验技术、模拟实验技术等。

多媒体教学可以让学生通过图像、声音、视频等多维度的信息呈现，更直观地理解和掌握实验内容；虚拟实验技术和模拟实验技术可以实现实验内容的虚拟化，减少实验操作的困难度和危险系数，提高学生的实验操作能力和实验数据的准确性。

第三，要注意实验教材的丰富性和质量。

实验教材需要与学科内容相结合，建立知识体系，体现实验教学的层次性和系统性。

实验教材可以包括教学大纲、实验指导书、实验手册等。

在编写实验教材时，需要加强内容质量的控制，确保教材准确性和全面性。

第四，要注意实验课程的设计和安排。

实验课程设计需要遵循教育教学规律，具有针对性和适宜性，并注重实验教学过程的掌控和引导。

在实验内容安排上，要坚持由浅入深、由易到难的原则，适应学生的学习需求和实际操作能力。

同时要合理安排实验时间，确保学生能够有足够的时间实践和体验。

总之，科学实验教学的有效性是教育教学的核心问题之一。

只有合理运用教学资源，才能充分发挥实验教学的作用，提高学生的学习能力和科学素养。

追求小学科学课堂探究实验的有效策略一、深入研究教材，准备好实验材料巧妇难为无米之炊，课堂上的实验材料应该是经过精心设计，有着丰富内在联系的材料，是蕴含着某些关系和规律的典型教学材料的组合。

通过实验材料，可以为学生创设问题的情境，激发学生的探究欲望。

例如，《磁铁的性质》一课，教师就要为学生准备好磁铁、各种铁质和非铁质的小物品，学生通过磁铁与各种物品靠近的探究实验后，发现能够被磁铁吸引的物质有一个共同特点，它们都是铁质的物品。

在次基础上，教师揭示磁铁的吸铁性质水到渠成。

为了加深学生对此性质的理解，教师还要准备各种材质的硬币，让学生再次实验，判断哪些是含铁成分，哪些不含铁成分。

课堂短短40分钟，因为有了教师的精心准备，学生才能够经历正确的科学历程。

对宏观、微观和不易搬到室内来直接观察的物体、现象，可以利用幻灯、录像等电教手段来弥补，这样既能弥补学生感性认识的不足，又能激发学生探究的欲望，从而提高教学效果。

二、深入研究课堂教学，提高驾驭课堂的能力在学生的科学探究中，教师应注重引导学生积极思维，引导学生在探究过程中寻求多种实验方案并进行反思，找出其特点和不足，并按设计的实验方案进行认真的实验操作。

实验手应根据实验结果进行对比分析，认真开展实验方案的全方位、多角度反思评价，进一步理解实验、深化实验、完善实验、拓展实验，总结实验规律，优化实验方案，这对提高学生实验操作的技能与技巧及科学实验教学摄影师有着重要的作用。

教师的指导是整个教学过程的节点，是使课堂得以顺利进行的重要保证。

课堂调控水平的高低，不仅影响到整个课堂教学的效果，而且与学生思想、感情、智力的发展有着密切的关系，是一项融科学和艺术于一体的富有创造性的工作。

在学生探究时，教师可以用适当的评价来吸引学生，也可以采用口令、树榜样、呈现新鲜材料等方式来调控课堂。

学生探究时，教师要帮助学生排查最佳方法，理清思路，对不同水平的学生给予不同程度的指导，甚至手把手地帮助动手能力较差的学生，不能完全等待学生自己的发现。

幼儿科学探究活动中的教师指导策略一、创设有趣的探究情境1.选择贴近幼儿生活的主题。

教师应根据幼儿的兴趣和认知特点，选择适合他们的探究主题，如植物生长、动物世界、自然现象等。

2.利用多媒体手段。

教师可以通过图片、视频、音频等多种形式，为幼儿提供丰富的信息，激发他们的探究欲望。

3.创设互动性强的环境。

教师应鼓励幼儿在探究过程中相互交流、合作，培养他们的团队精神。

二、引导幼儿观察和提问1.教会幼儿观察方法。

教师应教授幼儿观察的基本方法，如从整体到局部、从静态到动态等，帮助他们形成有序的观察习惯。

2.鼓励幼儿提问。

教师应鼓励幼儿在探究过程中提出问题，引导他们思考，培养他们的批判性思维。

3.引导幼儿分析问题。

教师应引导幼儿对问题进行分析，找出问题的关键点，帮助他们形成解决问题的思路。

三、提供适当的探究工具和方法1.提供多样的探究工具。

教师应根据幼儿的年龄特点和探究需求，提供适当的探究工具，如放大镜、天平、计时器等。

2.教授探究方法。

教师应教授幼儿基本的探究方法，如实验、调查、观察等，帮助他们掌握探究的基本技能。

四、关注幼儿的情感体验1.肯定幼儿的进步。

教师应关注幼儿在探究过程中的进步，及时给予肯定和鼓励，提高他们的自信心。

2.倾听幼儿的心声。

教师应倾听幼儿在探究过程中的感受，了解他们的需求和困惑，给予针对性的指导。

3.营造宽松的氛围。

教师应营造一个宽松、自由、和谐的氛围，让幼儿在探究过程中感受到快乐和成长。

五、开展多样化的评价活动1.多元化的评价标准。

教师应根据幼儿的个体差异，制定多元化的评价标准，关注幼儿的全面发展。

2.评价与激励相结合。

教师应将评价与激励相结合，让幼儿在评价中感受到成长的喜悦。

在幼儿科学探究活动中，教师应运用有效的指导策略，激发幼儿的探究兴趣，培养他们的探究能力。

通过创设有趣的探究情境、引导幼儿观察和提问、提供适当的探究工具和方法、关注幼儿的情感体验以及开展多样化的评价活动，教师可以帮助幼儿在探究中成长，为他们的未来发展奠定坚实基础。

物理课堂科学探究教学策略的思考与实践科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一。

值得注意的是，科学素养无法像知识那样直接“教”给学生，教师必须组织一个个科学探究活动，使学生能主动地获取知识，体验过程与方法，形成一定的科学探究能力和科学态度与价值观，培养创新精神。

在新课程实践中笔者形成了：“情境—问题—探究—回归—内化”的探究性教学模式。

下面谈谈自己在物理课堂探索中的体会和收获。

一、创设情境，引导学生主动探究创设问题情境是科学探究式课堂教学的良好开端。

如何精心创设情境促使学生去寻求探究的话题、概念与主题呢？从学生的生活经验、经历中提出探究性的问题，或从社会关注的与科学有关的热点问题切入，远比提供知识性资料有效。

案例1：在学习“物态变化”时，教师用多媒体向学生展示冬天原野里的大雾，房屋上的白霜，西藏的雪山，树枝上的冰凌；展示春天到来时，冰雪融化成水；展示火炉烧水时水壶上冒出白气，茶杯上的白气遇冷变成小水滴等现象。

创设一系列问题情境，让学生在问题情境中产生疑问，发现问题，提出问题。

二、提出科学问题，进行科学猜想问题与疑问是探究式学习的起点，也是探究式学习的一个基本特征。

进行科学探究首先要鼓励学生提问题，并以此作为教学的资源。

英国一位科学家曾说过：“科学知识的增长永远始于问题，终于问题──越来越多深化的问题，越来越能启发新问题的问题。

”让学生在学习过程中发现问题、提出问题、解决问题，让学生通过自学、探究，主动获取新知识、掌握新知识是非常重要的。

所以教学中关键是通过创设情景、疑问、故事和矛盾等去激发学生更多的问题。

让学生意识到，他们能提问、可以提问、有权利提问，情境创设的最终目的是引入探究的问题，吸引学生的注意力，引领学生进入探究。

在“案例1”情景体验后学生提出：雾、霜、雪、冰是怎样形成的？水为何会变成白气？白气又为何会变成水滴？从而形成一系列问题。

探究式学习是通过发现问题，研究探索，从而获取知识和技能的一种学习形式。

幼儿园科学探究活动的组织与指导策略幼儿园科学教育的目标是培养幼儿对自然科学的兴趣和好奇心，培养幼儿的科学素养和科学思维能力。

科学探究活动是幼儿园实施科学教育的重要形式，可以通过培养幼儿观察、比较、推理、预测等能力，促进他们的综合思考和创造性思维。

下面是一些幼儿园科学探究活动的组织与指导策略。

1. 创设具体的情境：为了激发幼儿的学习兴趣，可以通过创设具体的情境来引导他们进行科学探究。

在幼儿园的操场上进行种植活动，让幼儿亲自参与植物的成长过程；在幼儿园的实验室中进行简单的实验，让幼儿亲自动手操作和观察实验现象。

2. 注重观察与记录：幼儿的观察能力和记录能力是进行科学探究的基础。

教师可以引导幼儿仔细观察物体的特征、性质、变化等，并鼓励他们将观察到的事物用绘画、摄影、录音等方式记录下来，培养幼儿对细节的关注和记录的习惯。

3. 激发问题意识：在引导幼儿进行科学探究活动时，教师可以通过提问激发幼儿的问题意识。

当幼儿们正在观察一朵盛开的花时，教师可以问：“为什么花的颜色有红色、黄色和蓝色等不同的颜色呢？”这样可以激发幼儿提出问题和思考问题的需求。

4. 引导科学思维：科学探究活动的目的不仅是让幼儿掌握一定的知识，更重要的是培养幼儿的科学思维能力。

教师在引导幼儿进行科学探究活动时，应注重培养幼儿的提出假设、进行观察和实验、得出结论等基本的科学思维方式。

5. 提供适当的材料和工具：教师在组织科学探究活动时，应根据幼儿的年龄特点和认知能力选择适当的教学材料和工具。

可以提供放大镜、测量工具、实验器材等，帮助幼儿进行观察和实验。

6. 鼓励合作与分享：在科学探究活动中，要鼓励幼儿之间的合作和分享。

教师可以引导幼儿组成小组，共同参与探究活动，并及时分享自己的观察和体验。

7. 引导反思和总结：科学探究活动结束后，教师应引导幼儿对活动进行反思和总结。

可以提出一些问题，让幼儿进行思考和讨论，帮助他们从经验中提取知识，并加深对问题的理解。

小学科学课外探究的策略小学科学学科是一门以培养学生科学素养为宗旨的重要课程。

本文就自己实践过程中所得经验谈谈促使小学生主动进行课外科学探究的四点策略。

一、匠心独运，激发课外探究的兴趣执教三年级下册《把固体放到水里》前两个星期，我按照书上的要求做了一个食盐晶体。

等到上该课快结束时，我拿出较大的食盐晶体让学生欣赏。

学生很兴奋，争着想跑上来看清楚。

我又故意收藏起来，鼓励孩子自己根据书上的制作方法课外去做，并将制作过程中的发现记录下来。

课后，我询问了一下，有很多孩子表示自己会去做，还提出了很多值得探究的问题：如我能用书上的方法做出这么大的糖晶体吗?如果把一小块味精用线吊起来放到饱和的食盐水里会变成什么晶体呢?如果食盐、食糖、味精都可以，哪种晶体会成长的最快呢?跟什么因素有关呢?……我惊讶于孩子们如此活跃的思维。

同时，对于他们的提问给予了高度的评价，并表示自己也没做过这方面的研究，没法回答，鼓励大家回去做实验后告诉我结果，并希望每一个人都能得到一个自制的漂亮的晶体。

两个星期后，好多孩子过来跟我讲他们的成果：有孩子说他们做了食盐和味精的合晶体，不过因为书上的方法太慢了，就用了烧制法，它们合在一起的晶体都分辨不出形状了；又如在饱和的食盐水中，悬挂的味精晶体会“消失”等等。

一个学期结束时，有五分之四的孩子都拿着自制的各类晶体向我炫耀并互相对比。

就因为教师的实物展示引起了学生的兴趣，促使学生自发自制各类晶体，并在制作中发现问题、分析问题、解决问题，经历了一场像科学家一样的“科学活动”。

所以，教师要善于挖掘课内有趣的实物制作，自己做榜样，使学生与课外探究相结合，不仅知识得到补充和延伸，提高学生学习和探究的兴趣，而且为他们提供了创造性思维萌发的土壤和能力展现的舞台。

二、循序渐进，教会课外探究的方法在执教五年级下册《简单电路》时，我遵循着循序渐进的教学流程。

任务一：用一个灯泡、灯座、电池、电池盒、导线使小灯泡发亮。

任务二：用两个灯泡、灯座、一个电池、电池盒、导线使两灯泡分别发亮。

幼儿园科学探究活动指导策略幼儿园阶段是儿童认识世界、学习知识的重要阶段，科学探究活动可以帮助幼儿建立科学认识和探究的兴趣，更好地了解世界和自然规律。

本文将深入介绍幼儿园科学探究活动的指导策略。

1. 控制活动时间及范围幼儿园幼儿的集体生活，短暂又快乐，但是学科探究活动时间应控制在45分钟以内，避免过度疲劳。

在活动范围方面，应遵循学习的年龄特征，以及幼儿的性别、爱好、实际需求等来选择活动形式和内容。

2. 学习环节的设计一个好的学科探究活动，要有全方位的学习环节设计，包括信息提供、探究设计、问题提出、实验过程、成果展示、答辩等。

信息提供环节要引导幼儿从自身经验出发，提供直观的教学内容，如图片、视频等，让幼儿更深刻地理解探究内容；探究设计环节要设计具有趣味性的游戏，促进幼儿参与，发现问题、提出问题，并激发其学习兴趣；问题提出环节要针对幼儿的认知水平，提出适当有难度的问题，引导幼儿思考；实验过程环节，要把握好平衡点，引导幼儿与教师亲密合作；成果展示环节要体现出幼儿的个性，让幼儿充分发挥自己的才智，展示他们学习的成果；答辩环节，需要以鼓励为主，帮助幼儿自信表达，并促进幼儿之间交流思想。

3. 让幼儿获得成功的体验在幼儿园阶段，给予幼儿正确的指导，很重要的一点就是让幼儿获得成功的体验。

成功的经历可以激发幼儿从成功中寻找到所希望具有的答案，更易让幼儿对科学探究活动产生兴趣。

例如，在选取实验材料时，要保证幼儿易于操作，成功的比例高，以激发幼儿探究的热情。

4. 与幼儿的沟通幼儿的性格在此阶段开始发现，有比较活跃、直接爱说话的幼儿，但也有相反的幼儿。

要创造一个亲和的学习氛围，倾听幼儿的话，从幼儿的角度看问题。

发现幼儿的兴趣爱好，与幼儿互动，鼓励幼儿自我表达，让他们更加快乐地参与学习。

5. 学生反馈学生反馈是了解幼儿参与的进展的有利工具。

当幼儿在学科探究活动中遇到问题、困难时，应该给予及时的支持。

教师可对幼儿运用探究的基础知识进行提问、观察，以及借助幼儿的表态，判断所掌握知识情况和探究的动机及效果。

科学探究中的实验教学策略摘要：“科学学习以探究为核心”是本次科学课程改革的基本理念，以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。

科学探究实验课堂教学是向学生进行科学启蒙教育的主阵地，它直接影响着学生科学方法、科学态度、科学精神、科学技能的养成。

本文是多年与学生一起的科学探究过程中积累的，抓住重点，把握探究关键；巧妙选择探究内容；有效利用好探究时间；让学生亲身经历探究过程等几点实践体会。

关键词：探究实验教学策略正文：科学探究实验课堂教学是向学生进行科学启蒙教育的主阵地，它直接影响着学生科学方法、科学态度、科学精神、科学技能的养成。

亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。

下面就多年与学生一起的科学探究过程谈几点策略。

一.抓住重点，把握探究关键怎样去抓住教学重点是每个教师教学成长的重要问题。

是否具备处理教材的能力与是否会抓教学重点有直接的联系。

教学中从多个教学目标中通过分析选择主要教学目标，以便完成其它的教学目标。

作为从事科学教学的一线我们就得先钻研教材，善于抓住重点把握关键，并围绕教学重点设置适合自己所教班级特点的教学活动，而且要能将活动做深做透，才能产生多种收获的教学效果。

教学活动过程怎样才算做透做细了呢?学生提出问题—设计解决问题的方案—预测结果—学生操作或行动—得出结论，这是常用的科学教学模式。

总之，要能让学生的情感、思维在学习中可以尽最大限度的投入探究过程当中。

比如我们如果将观察探究教学作为一节课的教学重点进行教学，那么就围绕观察探究进行相关活动，着重去引导学生有计划、有目的地认真仔细全面地观察探究，同样的东西有时可以反复观察，学生观察越深入效果越明显；有效地进行学生有个性化采用适合自己的方法记录；在各个小组之间准确详细的描述；带有探讨的进行交流活动让学生提起劲头来，学生如果能在观察教学的任何环节提出许多发现包括带有思考性的问题，说明学生卷入了探究学习当中。

二．巧妙选择探究内容没有实验或观察的科学活动也就算不上探究，但探究内容过多没有进行教学的选择，也不能达到良好的效果。