让课堂焕发生命的活力

和乐数学课堂焕发生命的活力前苏联著名教育家赞可曾经说过：‚学生在课堂中高高兴兴地学，或是愁眉苦脸地学，效果是完全不一样的。

‛作为一名一线的小学数学教师，在新课程背景下，如何做到‚胸中有丘壑，教学才有方‛，带领孩子们穿过枯燥的数字，感受数学王国的美丽，让数学课堂焕发生命的活力呢？笔者认为，一节成功的课必须要立足于教师对教材的深刻领悟把握，对学生的全面细致了解，对新理念的充分理解之上。

一、优化改造教材，增强教学内容的生活性和现实性新课程倡导教师‚用教材‛，而不是简单地‚教教材‛。

我们都知道教材只是教师教学的一个凭借，往往其所呈现的一些生活、学习现象和事实与学生的具体实际情况不相符，不利于学生探索与创新。

因而，这就需要教师在教学过程中要善于处理教材，调整教材，重组教材，充分挖掘教材中的创新教育因素，把社会生活中的鲜活的教材引入学习数学的大课堂，以开放的体系再现数学的基本过程，给传统教材以活力，增强教学内容的生活性与现实性。

二、确定民主平等的师生关系，营造宽松和谐的氛围民主和谐的气氛是教育教学活动中学生生动活泼积极主动发展的基础，也是学生愉快学习，提高课堂教学效率，实现知识创新的重要条件。

学生在紧张压抑的环境中学习，却希望学生通过课堂教学能掌握知识、发展思维、培养能力，那只能是教师的一厢情愿。

俗话说：‚亲其师，信其道。

‛良好的师生关系，首要的是教师对学生的尊重。

尊重是爱的前提，数学老师每一个亲切的招呼，友好的眼神，充满爱意的微笑都可以在无形中缩短师生之间的情感差距，进而拉近了学生与数学这门学科的距离，使学生产生移情效果，从而爱上数学课，爱上数学。

三、重视回归现实生活，将科学性和新颖性融入课堂教学陶行知先生曾有过这样的论述：‚生活即教育。

‛‚生活是一个大课堂，蕴涵丰富的课程资源，远离生活就意味着让学生们失去课程的另一半世界。

‛从效力上说：‚教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。

‛因此，在教学中，教师要利用学生已有的生活经验，创设生活情境，让学生在实际生活‛或‚模拟生活‛中自然地学习‚现实的数学‛。

让课堂焕发出生命活力随着新大纲新教材的相继出台，素质教育的旗帜愈加鲜艳夺目了。

21世纪新人的培养要求教师的教育实践必须做出改革，才能实现。

在教学之中我认真研究，希望我的课堂能焕发出特别的生命活力，从生命的高度，用动态生成的观点看课堂教学，包含着多重丰富的含义。

第一，课堂教学应被看做是师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的，有意义的构成部分。

对于学生而言，课堂教学是其学校生活的最基本构成，对教师而言，课堂教学是其职业生活的最基本构成，它的质量，直接影响教师对职业的感受与态度，专业水平的发展和生命价值的体现。

总之，课堂教学对于参与者具有个体生命价值。

作为老师激起自觉的上好每一节课，使每一节课都能得到生命满足的愿望，积极的投入到教学改革之中。

第二，课堂教学的目标应全面体现培养目标，促进学生生命多方面的发展，而不是只局限于认识方面的发展。

每一项教学活动都应该顾及学生多方面的发展。

深入研究教材，针对不同的班级进行不同的教法，因材施教，努力使学生更好的接受新的知识。

设置一些能使课堂气氛活跃的问题，让学生始终感觉到在课堂里的那种活跃。

第三，采用恰当的教学方式，服务课堂教学。

因为教室本身有多媒体，所以我合理使用多媒体教学，大量节省学生的时间，这样学生的注意力就会相对集中一点。

对于一些难于理解的，可以给学生以图片的形式展现，使学生回答问题比较积极。

在学完选修五里的《宇宙的未来》，我让学生自己找一些有关宇宙中自己感兴趣的图片，并制作成课件，每小组派一位同学给大家讲解，学生热情很高！给了他们施展的空间，课堂气氛一下子带动起来，尊重让他们自信！第四，把课堂还给学生，要以学生为本，改变满堂灌得老教法。

时间是学生的，空间是学生的，是学生在学习语言，因此，给学生足够的时间让她们能认真预习课文，在课堂上学会引导学生走入课本，用语言和知识的魅力去吸引她们，让学生作为课堂的主导，教师只在个别问题上加以引导，所以教师一定要做好为学生服务的角色，充分让学生进行听、说、读、写的语言活动，千万不能互换角色，本末倒置。

如何让课堂焕发生命的活力《数学新课堂标准》指出，通过小学阶段的数学教育要“使学生获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识以及基本的数学思想方法和必要的应用技能。

”要把新课程标准的理念真正落到实处，作为数学教师应当在如何让课堂焕发生命的活力上下功夫。

1营造宽松、和谐、民主的教学氛围教师要树立正确的师生观，在教学中要热爱、尊重学生，平等地对待每一位学生。

“师不必贤于弟子，弟子不必不如师”师生之间相互尊重、相互欣赏、相互补充，在课堂上营造出宽松和谐的教学气氛，在交融中进行创造性的教与学活动，这才是真正的高水平的教学境界。

要以朋友的身份，真诚面对学生。

在教师的心目中，全班学生应该完全平等。

依据多元智能理论我们每个人都至少具有九种智能，只是具体到每个人身上，表现有所不同罢了。

人与人的差别，主要在于所具有的不同智能组合。

没有“差生”“好生”之分，因为每个学生都有所长，有所短，不能单以学习成绩作为区别学生好坏的标准。

营造一个积极的、互相帮助的、互相关怀的环境，不管你以何种身份去接近学生，学生的心理负担也不存在，各种学习活动也能顺利开展。

教师对学生的爱，会使学生的心灵得到感化，也会为塑造学生的人格，建立正确的人生观、价值观奠定良好的基础。

2巧妙创设导入情景俗话说：“良好的开端是成功的一半。

”一堂课如同一篇优美的散文，开头便要漂亮，引人入胜；一堂课又恰似一支动人的乐曲，开头就要定好基调，扣人心弦……好的导入像磁石，能把学生分散的思维一下子聚拢起来；好的导入犹如乐曲的引子，戏剧的序幕，教师不仅要给学生亲切、新鲜的感受，还要诱发学生主动探索的愿望，使他们在最短的时间内进入“我要学”的最佳状态。

例如，在教学“能被2、3、5、整除的数”的特征时，不妨先设计一个“考考老师”的活动。

面对学生任意说出一个数，老师立即判断出这个数能否被2、3、5、整除，面对每个学生的提问，老师的回答要准确无误，这样学生在考老师的过程中，就会产生好奇，这种好奇进而会转化为强烈的求知欲。

理想的课堂应是师生互动、心灵对话的舞台，应是师生舒展灵性的空间，应是师生共同创造奇迹、探索世界的窗口。

下面是为您推荐《让课堂焕发出生命活力》读书心得。

《让课堂焕发出生命活力》读书心得读了叶澜教授所写的《让课堂焕发出生命活力》这篇文章，掩卷沉思，深有感慨。

要让课堂焕发出生命的活力，首先，我们要从书本中解放出来。

正如叶澜教授所说的：树立课堂教学应为师生共同参与、相互作用、创造性地实现教学目标过程的新观念。

叶澜教授这话说得真好！我想，随着社会的进步，只有创造性地教学才会使课堂焕发出勃勃生机，学生才能获得多方面的发展，我们才能使学生真正喜欢上课堂，真正做到乐学、善学！记得一次口语交际课，我走进教室跟孩子们说：“同学们，这节课我们一起到里野里去玩一玩。

”学生们一齐欢呼起来。

于是，我们排好队走出了校门，一边走我就一边指着路旁的树说：“这些树过了一个寒冷的冬天，现在有什么变化吗？”孩子们七嘴八舌地说开了，“老师，我看见树上长出了嫩嫩的小芽。

我看见树枝上长出了几片尖尖的绿叶。

我看见……。

”接着我们来到麦田边上，有的孩子就嚷起来了，“快来看，小草从土里钻出来了！老师，那一片金黄金黄的油菜花真美呀！”有些女同学张开双臂自我陶醉地仰望着天空自由地旋转着，时而大声地叫着“燕子、燕子飞来了！”时而跑着追逐花蝴蝶，这一堂课我没有组织回教室，而是就地坐了下来，开始回到这节课的主题《找春天》。

出乎我意料之外，大家都争着抢着说，连平时最不喜欢说的孩子此时也说了一两句。

从这个活动中可以看出，口语交际的内容源于生活，贴近学生生活，在这种真实具体的情境里，学生不但乐于表达，勇于表达，而且句句是发自内心的感受，有益于加快提高口语交际能力，在平时的学生生活中，教师要做个有心人，及时发现和捕捉训练点，抓住时机让学生展开心与心的交流，这样既可让学生得到切实的口语交际能力的培养，又使我们的语文课堂焕发出了生命的活力。

理想的课堂应是师生互动、心灵对话的舞台，应是师生舒展灵性的空间，应是师生共同创造奇迹、探索世界的窗口。

让课堂焕发生命的活力培养学生的交流与合作能力和转变学生的学习方式是新课程的具体目标之一。

合作学习作为新课程所倡导的三大学习方式之一，已被广泛认可，取得了一定实效。

合作学习为学生创设了更多的交往机会，提高了沟通速度，培养了学生的社会适应性，同时通过“生生沟通”解决了一些师生之间不易解决的问题。

在初中数学教学中，怎样开展合作学习?一、转变理念，培养合作学习的意识合作学习中，老师的角色定位直接影响学生合作的成效。

在教学中，老师是一名组织者、引导者、合作者，同时也是一名参与者、发现者、研究者、探索者、学习者及反思者，做到师生互动、教学相长。

在合作学习中，师生地位是平等的，这样才能使学生在合作学习过程中有一种“轻松感”“解放感”，才能有利于课堂中集思广益，为进行合作学习创造条件。

合作学习中老师的角色不仅是学生合作学习的向导，更是他们学习的伙伴，把课堂学习的舞台空间留给学生，并不是说老师可以袖手旁观、置之不理了，相反，老师要负担更大的管理、协调和控制的职责。

在学生的合作学习过程中，随时会出现一些意外情况，如果得不到及时有效的解决，往往会阻碍他们合作学习的顺利进行。

因此，老师要对各小组的合作学习进行现场观察，为他们提供及时有效的指导。

首先，老师要让学生认识到合作学习的价值。

教育实践表明，平铺式的说教并不能真正激发学生对合作学习的渴望，老师要让学生亲身体会合作学习的好处。

由我们的生活经验可以知道，情感因素往往是推动转变的重要力量，所以要让学生接受“合作学习”，首先要让学生认同这种学习方式的价值。

其次，老师要让学生建立起合作学习的群体关系。

老师应该引导学生建立群体关系以促进学生的合作，对各个小组中每个学生的学习情况做到心中有数，并判断小组的合作学习是否能成功，将结果反馈给小组的每一个成员。

其中关键在于让学生个人目标与群体目标达成一致。

二、把握时机。

提高合作学习的效率在以前的教学中，我们常常看到这样的现象：学生进行小组合作学习时，看上去学生讨论热烈，场面红火，仔细研究并不是这样，小组内尽管有分工，但工作基本都是个人独立完成，相互之间没有讨论、帮助和支持，这样对合作学习、合作精神、合作意识、合作能力的培养效果都不显著。

让课堂焕发生命的活力“课堂是开放的,教学是生成的”这一观点已成为教师的共识。

但许多教师对“课堂需要怎样的生成”缺乏深刻而理性的认识。

把生成与预设完全对立起来,片面夸大生成的作用,视动态生成为衡量课堂精彩的重要标准,甚至是唯一标准只会走向“极端”。

传统的“过于强调预设”将课堂禁锢在死的教案上,课堂缺乏生命的活力;而现在的“过分追求生成”容易信马由缰,教学目标的达成往往会大打折扣,甚至遭到严重阻碍。

一个高效而灵动的课堂,必然是预设与生成的完美统一,预设中孕育着生成,生成丰富着预设。

因此,“预设”与“生成”应互相融和,课堂才会充满生机与活力,才会精彩不断、异彩纷呈。

一、预设是生成的基础教学是一项复杂的活动,它需要教师课前做出周密的策划,这就是对教学的预设。

准确把握教材,全面了解学生,有效开发资源,是进行教学预设的重点,也是走向动态生成的逻辑起点。

1.准确把握教材。

古人云:“凡事预则立,不预则废。

”不打无备之仗,成功只垂青于那些有准备的人。

教学是有目标、有计划、有组织的活动。

要想取得好的教学效果,提高教学质量,教师必须进行充分的预设。

因此,预设是教学的基本要求。

而有针对性地处理好教材,合理利用和开发课程资源,是进行教学预设的重点。

教材是落实课程标准,实现教学目标的重要载体,也是教师进行课堂教学的主要依据。

深挖教材内容,进行充分预设,既能使自己准确把握教材,有针对性地处理好教材,又能使自己的课堂教学如鱼得水、游刃有余。

2.全面了解学生。

在教学中,预设是必要的,但同时是有弹性的,有留白的。

因为教学过程本身是一个动态的建构过程。

这是由学生的原有经验、知识结构、个性等多方面的复杂性与差异性决定的。

因此,教师充分考虑可能会出现的情况,在预设时,加强科学性、计划性,为动态生成预留“弹性时空”,为学生的发展提供足够的空间,从而使整个预设留有更大的包容度和自由度,给生成留足空间。

特别是在实施过程的设计上要“大气”,不求老师一厢情愿、滴水不漏式的预设,重在全程大环节的关联式策划。