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《认识惯性》教学设计作者：赵晓霞【教材分析】本课依据的是沪科版（物理）教材八年级第七章《力与运动》第一节《牛顿第一定律》中的第二课时的内容。
在前一课时，学生通过实验，用分析和论证的方法探究出牛顿第一定律，为学生认识并理解惯性奠定了基础。
这一课的教学内容是上一课的知识延伸，也是对本节知识内容的一个总结。
【学情分析】在学生理解牛顿第一定律的基础上提出惯性概念，学生容易接受。
生活中很多现象与惯性有关，学生在学习过程中能用惯性知识去解释这些现象时，会充满无比乐趣。
【设计思想】在学科中渗透法制教育是新课程的教学理念。
本节课将相关的法律法规与惯性知识联系在一起，对学生进行法制教育，所以本节课的教学设计注重了对知识的传授，也注重了与知识相联系的社会实际问题，让学生体会到知识与实际生活的联系，提高他们学习物理的兴趣。
设计步骤：1.引入课题：惯性概念抽象且难以理解，但又是生活中常见的一种现象，所以在教学时通过一些实验和生活实例让学生领悟惯性的内涵。
设计的几个实验，操作简单，现象明显，可以让学生直观的接受。
2.新课讲解：根据实验现象启发学生思考，得到惯性概念。
列举生活实例，与学生一起分析解释，加深对惯性知识的理解。
3.法制安全教育：利用课件教学，让学生了解与惯性相关的法律法规，树立法制观念，帮助他们健康成长。
【教学目标】一、知识与技能1.理解惯性是物体保持运动状态不变的性质。
2.知道一切物体在任何情况下都具有惯性。
3.了解生活中的惯性现象并且能够进行简单分析解释。
二、过程与方法1.通过实验活动，培养学生的动手能力和观察能力。
2.通过交流讨论，培养学生的分析能力和语言表达能力。
三、情感、态度与价值观1.在学习过程中，让学生体会到物理与生活的密切联系，提高学习物理兴趣。
2.通过学习，让学生理解相关的法律法规立法的科学依据，培养学生具有一定的社会责任感，做一个知法守法的好公民。
教学重点：理解惯性并能对生活中的惯性现象进行解释。
教案：沪科版八年级物理全册教案：第七章第二节力的合成一、教学内容本节课的教学内容来自沪科版八年级物理全册第七章第二节，主要涉及力的合成这一概念。
具体内容包括：1. 理解合力的概念：多个力共同作用于一个物体时，它们的作用效果可以用一个力来代替，这个力称为合力。
2. 掌握力的合成方法：矢量加法法则，即力的合成遵循平行四边形定则。
3. 学习力的合成在实际问题中的应用，如力的分解、求物体的受力平衡等。
二、教学目标1. 让学生理解合力的概念，知道多个力共同作用时可以用合力来代替。
2. 掌握力的合成方法，能够运用平行四边形定则求解力的合成问题。
3. 培养学生的实际问题解决能力，能够将力的合成知识应用于解决生活中的物理问题。
三、教学难点与重点1. 教学难点：力的合成方法的运用，以及实际问题中力的合成与分解的灵活应用。
2. 教学重点：合力与分力的关系，力的合成方法的掌握。
四、教具与学具准备1. 教具：黑板、粉笔、多媒体教学设备。
2. 学具：练习本、笔、三角板、直尺。
五、教学过程1. 实践情景引入：讲解一个关于力的合成的生活实例，如两个人共同搬一块石头，让学生感受到力的合成现象。
2. 概念讲解：介绍合力的概念，解释多个力共同作用时可以用合力来代替。
3. 方法讲解：讲解力的合成方法，即矢量加法法则，让学生掌握力的合成遵循平行四边形定则。
4. 例题讲解：给出一个力的合成例题，引导学生运用平行四边形定则求解。
5. 随堂练习：让学生独立完成一个力的合成练习题，检验学生对力的合成方法的掌握程度。
6. 应用拓展：讲解力的合成在实际问题中的应用，如力的分解、求物体的受力平衡等。
六、板书设计1. 合力的概念。
2. 力的合成方法：平行四边形定则。
3. 力的合成在实际问题中的应用。
七、作业设计1. 题目：已知两个力的大小分别为3N和4N，它们的夹角为60°，求这两个力的合力大小。
答案：合力大小为5N。
2. 题目：一个物体受到三个力的作用，分别为2N、3N和5N，求这三个力的合力大小。
沪科版全册八年级物理同步导教学设计：第7章力与运动一、教学目标1.理解力的概念，能够区分力的种类和力的大小方向；2.掌握力的叠加原理，能够解决简单的力的叠加问题；3.掌握力对物体产生的作用，能够解释物体的运动状态。
二、教学重点1.力的概念；2.力的种类和力的大小方向的判断；3.力的叠加原理；4.力对物体的作用及影响。
三、教学准备1.教材：沪科版全册八年级物理教材；2.教具：力的示意图、力的大小和方向判断图、力的叠加示意图。
四、教学过程1. 导入新课通过简单的例子和提问，引导学生思考力对物体的作用，并复习上一章学过的知识。
2. 引入新知2.1 力的概念•向学生介绍力的概念，并解释力是什么。
•引导学生思考力的种类和力的大小方向。
2.2 力的种类与力的大小方向•分类介绍力的种类，如重力、弹力、摩擦力等。
•示意图展示不同力对物体的作用方向，让学生判断力的大小和方向。
2.3 力的叠加原理•教师使用示意图和具体例子，讲解力的叠加原理。
•指导学生如何解决简单的力的叠加问题。
2.4 力对物体的作用及影响•通过实例，引导学生思考力对物体的作用以及对物体运动状态的影响。
•解答学生提出的问题，帮助学生理解力对物体的作用和影响。
3. 深化与拓展3.1 继续讲解力的概念•通过练习题，巩固学生对力的概念的理解，强化对力的大小和方向的判断能力。
3.2 练习力的叠加与解决实际问题•提供多组力的大小和方向的示意图，让学生练习使用叠加原理解决力的叠加问题。
•引导学生根据实际情境，运用所学知识解决相关问题。
3.3 实验探究•设计一系列简单的实验，让学生通过实际操作，进一步理解力对物体的作用。
•引导学生观察和记录实验现象，并帮助学生分析实验结果。
4. 总结与归纳•对本节课所学的内容进行总结和归纳。
•引导学生思考力对物体的作用与物体运动状态的关系，并提出相关问题。
5. 课堂练习•提供一组习题，让学生独立解答，巩固所学知识。
6. 课堂小结•对本节课的内容进行小结，并强调重要知识点。
第2节力的合成【教学目标】知识与技能1、了解合力是从力的作用效果这个角度来考虑问题的。
2、会计算作用在同一物体上、同一直线上的力的合力过程与方法通过活动体验合力的作用效果情感、态度与价值观通过活动感受科学就在身边【教学重难点】教学重点：作用在同一物体上、同一直线上的力的合力教学难点：合力是从力的作用效果来考虑问题的【导学过程】【创设情景，引入新课】提问：（1）力的作用效果有什么？（2）力的三要素是什么？（3）牛顿第一定律的内容是什么？引入课题：一个物体一般并不是只受到一个力，往往同时会受到几个力的作用，例如：可以是一个成年人提一桶水，也可以是两个学生提一桶水。
今天我们就研究几个力作用在同一直线上的离的合成。
【自主预习案】1．几个力共同作用在同一物体上时,它们的________可以用一个力来代替，这个力称为那几个力的_______________．2．作用在同一直线上的两个力，如果方向相同，其合力的大小等于这两个力的________，合力的方向跟两个力的方向___________；如果方向相反，其合力的大小等于这两个力的__________，合力的方向同__________的方向一致．【课堂探究案】（一)合力的概念观察教材中图7—26，并提出问题：请分别说出提水桶的力和拉车的力各是几个?______________________________________________________________（1）一个大人提水桶的力和两个小孩共同提水桶的力的效果相同吗？______________________________________________________________（2)两头毛驴拉车的力与一匹马拉车的力的效果相同吗? ______________________________________________________________（3）总结合力和力的合成概念：合力: _________________________________________________.力的合成：_________________________________________________(二）、探究同一直线上二力的合成1、沿同一直线且同方向的二力的合成学生按教材图7-27进行实验探究(1）．把橡皮筋B端固定好,A端和两个测力计相连．（2）．先用两个测力计沿同一方向拉橡皮筋的A端．使A端到达O点，记下O点位置和两个测力计拉力Fl和F2的大小和方向．(3）．用一个测力计对橡皮筋的A端施加一个力F，仍将橡皮筋的A端拉伸到O点．思考:如图所示，橡皮筋的A端两次都被拉伸到O点，说明F就代替了F1和F2，这两个力的作用，记下此时F的大小和方向．看一看，这个F与前面的F1和F2有什么关系?______________________________________________________________________2、沿同一直线且反方向的二力的合成学生按教材图7—28进行实验探究1．把橡皮筋B端固定好，A端分别用两根细线和两个测力计相连．2．用两个测力计沿相反方向拉橡皮筋的A端，使A端到达O′点，记下O′点的位置和两个拉力F1′和F2′的大小和方向．3．用一个弹簧测力计对橡皮筋的A端施加一个力F′,也让橡皮筋的A端被拉伸到O′点．思考:橡皮筋的A端两次都被拉伸到O′点，说明F′就代替了F1′和F2′这两个力的作用，记下此时F′的大小和方向，看一看，这个F′与前面的F1′和F2′有什么关系?_______________________________________________________________________结论：1．几个力共同作用在同一物体上时，它们的________可以用一个力来代替，这个力称为那几个力的_______________．2．作用在同一直线上的两个力，如果方向相同,其合力的大小等于这两个力的________，合力的方向跟两个力的方向___________；如果方向相反,其合力的大小等于这两个力的__________，合力的方向同__________的方向一致．【当堂训练案】1．如图6-2-1所示，两个小孩能提起一桶水,一个大人同样能提起一桶水，这个现象表明。
第一节科学探究：牛顿第一定律【教学目标】知识与技能1.通过实验探究，知道并理解牛顿第一定律；2.理解力是改变物体运动状态的原因，而不是维持物体运动的原因。
过程与方法1.经历牛顿第一定律的发现，学会利用科学的方法进行探究；2.认识牛顿第一定律是在可靠的实验基础上，加上合理的推理得到的，感受科学研究的重要方法，即“实验＋推理”科学研究方法；情感态度与价值观通过对实验探究活动的参与养成实事求是、尊重自然规律的科学态度，不迷信权威，并认识到交流与合作的重要性，有主动与他人合作的精神。
【教学重难点】教学重点：阻力对物体运动的影响及牛顿第一定律教学难点：实验研究的方法及过程【导学过程】（一）、创设情景，引入新课大家好，很高兴能和大家一起来学习一节物理课，希望同学们踊跃发言，积极探究，下面，请同学们观看视频，看航天员在太空吃食物时的场景。
播放视频：杨利伟在神舟五号上的DV思考：为什么手与食物脱离后仍然会运动呢？要想弄明白这个问题，让学们一起来学习第八章第1节《牛顿第一定律》。
（板书：8.1 牛顿第一定律）课件展示学习目标（二）、自主预习案1.运动需要力来维持吗？2.牛顿第一定律的内容是什么？牛顿第一定律是通过做实验得出吗？3.如果静止的物体不受力，物体会处于什么状态？4.如果运动的物体不受任何力，物体会处于什么状态？5.什么是惯性？惯性与什么有关？静止的物体有惯性吗？6.请举出生活利用惯性和防止惯性的危害的实例。
（三）课内探案自主探究一：牛顿第一定律1、提出问题：维持运动需要力吗？亚里士多德和伽利略对“运动的物体会停下来“的解释。
古希腊哲学家亚里士多德认为：科学家伽利略却通过理想实验，运用逻辑推理，对亚里士多德的观点提出了质疑。
伽利略认为：对亚里士多德和伽利略观点进行评价，并谈谈自己的看法。
对同一种现象，亚里士多德和伽利略给出了截然不同的解释。
都有其理由。
到底哪个说法正确，仅仅靠思辨不能回答，让我们自己动手、动脑来探究论证吧。
第七章 力和运动 总体目标 知识目标 1、从探究中领会牛顿第一定律，理解惯性，会用惯性解释生活中的惯性现象。 2、从探究中领会同一直线上二力的合成方法。 3、知道二力平衡及二力平衡的条件，会用它解决实际问题。 4、知道物体在平衡力作用下的运动情况。
过程与方法 1、通过小车实验，在实验的基础上进行科学推理，概括出牛顿第一定律，从分析归纳中领悟物体的惯性和运动状态的改变。从实验现象和对生活的观察，探究力和运动的关系。 2、通过自己动手实验，培养自己进行动态观察的能力。通过探究，培养自己进行“探究学习”的能力和分析概括，解决问题的能力。
情感态度与价值观 1、通过教学活动，学习科学家在实验的基础上丰富的想象力和不断的进取精神，经受科学方法的训练，培养自己科学推理，科学探究的能力。 2、通过教学活动激发学生学习的兴趣和对科学的求知欲望，使学生乐于了解日常生活中的物理道理。 重点：牛顿第一定律；力的平衡。 难点：利用力的平衡来解决实际的问题。
第一节 科学探究：牛顿第一定律 【教学目标】 知识与能力： 1、了解伽利略的理想实验，了解物理学上理想实验的实质。 2、体会亚里士多德与伽利略的思想冲突。 3、经历实验过程，学会用分析与论证的方法探究出牛顿第一定律，并会用自己的语言予以表述。 4、在生活中认识惯性，了解利用惯性及防止惯性危害的方法并初步应用于生产和生活实践，对学 生进行STS教育。 能力目标： 1、培养和提高实验设计与操作、现象描述、总结归纳等能力。 2、学习“归纳推理”这一科学方法 情感态度与价值观 1、通过对牛顿第一定律得出过程的体验，感受科学成果往往是多人智慧的结晶。 2、培养实事求是的科学态度。 【重点难点】 1、学生探究并学会用自己的语言表述牛顿第一定律。 2、惯性和惯性定律的区别。 【教学用具】课件、斜面、木板、棉布、毛巾、小车、刻度尺、长方体窄木块、玻璃杯、惯性演示仪等。 【教学方法】讲解、实验探究法 【课 型】新授课 【教学过程】 (一)、牛顿第一定律的实验探究 1、 激发矛盾： 投影出课本图6-1、6-2、6-3、6-4四幅图，让学生观察，然后，要求学生利用桌上的木块、小车感受：推木块，木块就运动，撤去推力，木块停止运动；推小车，小车运动，撤去外力，小车逐渐停下来。 师：生活中还见过类似的例子吗？ （学生答，教师将学生的例举） 启发学生比较上述事例的共同特征：物体的运动需要力的作用，撤去物体受的力，物体就不会动或停止运动。 投影亚里士多德观点：要维持物体作匀速运动，就必须给物体施加一恒定的力。不受力而一直运动的现象是没有的。 师：上述是古希腊最杰出的哲学家亚里士多德的观点，和同学们的生活体验何其相似！可是，几百年前，著名科学家伽利略却曾通过假想实验，运用逻辑推理，对亚里士多德，也即同学们的观点提出了质疑。 投影出伽利略的理想实验示意图，教师对照示意图复述伽利略的推理过程和结论。 师：伽利略的推理，也是建立在分析大量事实基础上的，孰对孰错，还是请同学们自己动脑、动手探究论证吧？ 2、实验探究：利用课件引导提示学生明确整个实验探究内容 （1）提出问题：运动物体如果不受其它物体的作用，会一直运动下去吗？ （2）制定计划与设计实验：此过程中，要引导学生如何制定计划与设计实验，提示学生：哪些条件保持不变？哪些条件在发生变化？需要记录哪些信息，是否要设计记录表格，怎样设计？ 设计实验：让小车从斜面滑下，逐渐减小平面的粗糙程度，测量小车的运动距离，并推论当平面没有摩擦力时小车的运动情况。
接触面 小车受到摩擦力大小（填“大、较大、最小”） 小车运动的距离s/m 小车运动的距离（填“短、较长、最长”）
毛巾
棉布
玻璃
准备器材：斜面、粗糙程度不同的木板、布、毛巾、小车刻度尺等 （3）进行实验与收集证据： 学生分实验小组进行实验探究，教师巡视实验情况并指导。(4)分析与论证 ： 本实验分析与论证过程，着重在于比较数据，找出现象中变化的共同规律。由学生汇报分析与论证的想法，启发学生间交流与探讨，逐步由学生自己完善自己的表述，保留公认的较成熟的表述。 3、师生总结归纳： (1)教师点明：上述表述其实就是牛顿第一定律所反映的内容。投影牛顿第一定律知识，征询学生对牛顿第一定律中一切不受外力和总保持的含义的理解意见，将成熟的意见展现。 (2)综合述评：牛顿第一定律是研究物体运动规律的三大定律之一，该定律的建立具有两方面重大意义：一是说明了物体的运动不需要力来维持；二是牛顿第一定律的建立过程说明，不能直接用实验验证的规律，可以在实验基础上，以合乎逻辑的方式推理出来。 (二)、惯性 先举例日常生活中的惯性现象（如汽车起动时，乘客会向后倒，而刹车时，则向前倾）并提出为什么出现这种现象？ 演示图6-7的惯性小实验，根据实验现象提出为什么出现这种现象？ 引导学生回顾牛顿第一定律，提出惯性的概念，从牛顿第一定律可以知道，一切物体都有保持静止状态或匀速直线运动状态的性质。我们把物体保持运动状态不变的性质叫做惯性。 教师以提问的方式组织交流，让学生列举一些生活中由于惯性而表现出来的现象。并引导如何解释，归纳解释的思路。 师：惯性既有有用的一面，也会带来危害，（带领学生观察课本图6-10和图6-11）生活中，我们要通过学习惯性，兴利除弊。 讨论： （1）锤头松了怎么办？ （课件演示：用撞锤柄的方法来紧松脱的羊角锤的锤头。） （2）摩托车怎么能飞越壶口瀑布。 （3）有经验的汽车司机，在车进站前十几米就关闭油门，这样做的理由和优点是什么？ （4）为什么公安部门要求小型客车的驾驶员和前排乘客必须使用安全带？ （5）惯性和惯性定律的区别和联系。 归纳总结惯性的两面性，“兴利除弊”。 平时我们拍打身上的灰尘、抖落伞上的雨滴等也都利用了物体的惯性。你知道该怎样解释吗？ （三）、课堂小结：投影本节内容要点，进行本节内容小结。 (四）、布置作业
【板书设计】 第一节 科学探究：牛顿第一定律
一、牛顿第一定律 1、内容：一切物体在没有受到外力作用的时候，总保持匀速直线运动状态或静止状态。 2、 运用的科学研究方法：实验加推理 3、对定律的理解： “静者恒静、动者恒动” 4、意义：揭示了力不是维持物体运动的原因，而是改变物体运动状态的原因。 二、惯性 1、定义：一切物体都具有保持原来静止状态或匀速直线运动状态不变的性质，叫惯性。 2、惯性是一切物体所固有的一种属性，一切物体在任何情况下都具有惯性 1、 惯性只与质量有关，质量大的物体惯性大。 【教学反思】 本节课让学生明白了惯性现象，但是惯性与惯性定律的不同不太理解，以后应加强比较；学生不会灵活运用惯性来解释有关惯性的现象，应加强这方面的训练。
第二节 力的合成 【教学目标】 知识与能力： 1．知道什么是合力，什么是二力的合成。 2．会计算同一直线上两个力合力的大小，并会判断方向． 能力目标： 1．培养观察能力 通过观察一个力作用在物体上产生的效果与两个力作用在物体上产生的效果相同的实验使学生明确实验中应观察什么现象，并由此分析出这些现象说明什么问题．进而认识到观察物理现象应首先明确观察目的，并根据观察目的明确观察什么，观察的各现象之间有什么关系，这些现象是如何说明所要观察的问题的． 2．培养运用物理知识解决实际问题的能力． 能计算同一直线上两个力的合力，确定合力的方向，能已知同一直线上两个力的合力及其中一个力，求另一个力的大小和方向． 情感态度与价值观 1、通过实验培养学生实事求是的科学态度和良好的意志品质． 2、通过同一直线上两个力的合成的图示，培养学生欣赏线条美的能力。 【重点难点】合力的概念；同一直线上同方向的二力合成，同一直线上反方向的两个力的合成 【课时安排】一课时 【教学用具】弹簧、弹簧测力计（2个）、细绳。 【教学方法】讲解、实验探究法，讨论法。 【教学过程】 （一）导入新课 在日常生活中我们经常遇到这样的情况，当一个人用力推一个物体或者提起一个物体时如果力气不 够，这时再过来一个人帮忙则往往会达到目的，但是如果换一个力气比较大的人，他一个人也可以达到 目的．这时我们就说一个人经过努力达到的效果与两个人相同，今天我们就来专门研究这样的问题． （二）新课教学 1．同一直线上二力的合成 请同学们举出生活中的实例说明一个人用力作用的效果与两个人共同用力作用而产生的效果相同． 学生讨论并举例 例1 两个小孩一同努力可以提起一桶水，一个大人就可以提起来． 例2 一个人拉一辆车拉不动，再有一个人在后边推就可以把车推动，如果一个力气大的人一个人就 可以拉动．
例1 一个人在前面拉车，另外一个人在后边推车． 例2 两个人共同提一桶水． 例3 房顶上的吊灯受到竖直向下的重力和电线的拉力． 以上这些事例如果要分类的话可以分成几类？
有两个力互成角度的，也有两个力在一条直线上的． 在一条直线上的力有方向相同的，有方向相反的． 在上面这些事例中，最简单的是同一直线上的两个力．我们先来研究同一直线上的二力合成问题．同一直线上两个力的合成有两种情况，一种是同一直线、方向相同，另一种是同 直线方向相反．请同学们首先根据日常生活中的经验猜想一下，这两种情况合力的大小和方向与两个力的大小和方向是什么关系？ 在学生思考的基础上，请同学说出自己的猜想，教师把同学猜想的大意写在黑板上． 请同学们打开课本看书上两个实验示意图和相关说明，看完后亲自完成这两个实验；验证一下自己的猜想． 学生看书，然后开始实验，教师在同学中间巡视并进行指导，实验结束后提问． 同一直线上，方向相同的两个力合力的大小及方向与两个分力是什么关系？ 同一直线上，方向相同的两个力的合力的大小等于这两个力的大小之和，合力的方向跟这两个力的方向相同． 同一直线上，方向相反的两个力合力的大小及方向与这两个分力是什么关系？ 同一直线上，方向相反的两个力的合力大小等于这两个力的大小之差，合力的方向跟较大的那个力相同． 在完成上述内容的基础上教师可提问：两个小孩共同提一桶水，每个人都对水桶施加了一个力，大人一个人提一桶水，她对水桶如果施加的是一个竖直向上的力，如果他们提的是同一桶水，那么大人施加的力和两个小孩施加的力的效果是否相同？ 学生今天我们研究的是同一直线上的两个力的合成，这两个小孩施加的两个力不在同一直线上，不能用同一直线上二力合成的规律来研究这个问题． （三）总结、扩展
