下载文档原格式
第1篇一、案例背景小明，男，10岁，是一名小学四年级学生。
他在学习上遇到了很大的困难，成绩一直不理想。
家长和老师都十分关心他的学习，但效果并不明显。
经过观察和了解，我们发现小明在学习过程中存在一些心理问题。
二、案例描述1. 学习兴趣低下小明对学习缺乏兴趣，上课注意力不集中，经常走神。
他认为学习是一件枯燥乏味的事情，没有动力去学习。
2. 自信心不足小明在学习过程中经常受到挫折，成绩不佳，导致他对自己缺乏信心。
他认为自己不如其他同学聪明，觉得自己无法取得好成绩。
3. 焦虑情绪小明在学习过程中经常出现焦虑情绪，担心考试成绩不理想。
这种情绪影响了他对学习的投入，使他在考试中发挥不出正常水平。
4. 人际关系问题小明在班级中人际关系紧张，与同学交流较少。
他认为自己被同学排斥，导致他在班级中感到孤独。
三、案例分析1. 学习兴趣低下小明对学习缺乏兴趣，可能是因为学习方法不当、学习压力过大、缺乏成就感等原因。
针对这一问题，我们可以采取以下措施：（1）调整学习方法，寻找适合小明的学习方式，提高学习效率。
（2）鼓励小明参加课外活动，培养兴趣爱好，提高学习动力。
（3）适当减轻学习压力，让小明在学习过程中感受到成就感。
2. 自信心不足小明自信心不足，主要源于他在学习过程中受到的挫折。
为了提高小明的自信心，我们可以：（1）鼓励小明正视自己的不足，找出原因，制定改进计划。
（2）表扬小明的努力和进步，让他感受到自己的价值。
（3）开展心理辅导，帮助小明树立自信心。
3. 焦虑情绪小明在学习过程中出现的焦虑情绪，可能是因为他对考试成绩的过分关注。
为了缓解小明的焦虑情绪，我们可以：（1）教育小明正确看待考试成绩，不要过分依赖分数。
（2）帮助小明调整心态，提高心理承受能力。
（3）开展放松训练，帮助小明缓解焦虑情绪。
4. 人际关系问题小明在班级中人际关系紧张，可能是因为他缺乏沟通技巧。
为了改善小明的人际关系，我们可以：（1）教育小明学会尊重他人，提高沟通能力。
⼼理学四⼗⼤经典案例⼼理学四⼗⼤经典案例改变⼼理学的40项研究⽣物学和⼈类⾏为1、⼀个脑还是两个脑？——脑割裂实验理论由来所谓割裂脑实验就是将⼤脑左、右两个半球之间的胼胝体割断，外界信息传⾄⼤脑半球⽪层的某⼀部分后，不能同时⼜将此信息通过横向胼胝体纤维传⾄对侧⽪层相对应的部分，每个半球各⾃独⽴地进⾏活动，彼此不能知道对侧半球的活动情况。
从1952年⾄1961年的10年⾥，斯佩⾥先⽤猫、猴⼦、猩猩做了⼤量的割裂脑实验，取得了⼀些成绩，为以后做“裂脑⼈”的研究奠定了基础。
从1961年开始，斯佩⾥把“裂脑⼈”作为研究⼤脑两半球各种机能的研究对象，对“裂脑⼈”长时间进⾏了⼀系列的实验研究。
实验结论左半脑主要负责逻辑理解、记忆、时间、语⾔、判断、排列、分类、逻辑、分析、书写、推理、抑制、五感(视、听、嗅、触、味觉)等，思维⽅式具有连续性、延续性和分析性。
因此左脑可以称作“意识脑”、“学术脑”、“语⾔脑”。
右半脑主要负责空间形象记忆、直觉、情感、⾝体协调、视知觉、美术、⾳乐节奏、想像、灵感、顿悟等，思维⽅式具有⽆序性、跳跃性、直觉性等。
斯佩⾥认为右脑具有图像化机能，如企划⼒、创造⼒、想像⼒；与宇宙共振共鸣机能，如第六感、透视⼒、直觉⼒、灵感、梦境等；超⾼速⾃动演算机能，如⼼算、数学；超⾼速⼤量记忆，如速读、记忆⼒。
右脑像万能博⼠，善于找出多种解决问题的办法，许多⾼级思维功能取决于右脑。
把右脑潜⼒充分挖掘出来，才能表现出⼈类⽆穷的创造才能。
所以右脑⼜可以称作“本能脑”、“潜意识脑”、“创造脑”、“⾳乐脑”、“艺术脑”。
右脑的神奇功能征服了全世界，斯佩⾥为全⼈类作出了卓越的贡献，受到全世界⼈民的爱戴，被誉为“右脑先⽣”、“世界右脑开发第⼀⼈”，斯佩⾥的重要研究成果是对⼈类⼤脑科学研究的重⼤⾥程碑。
⼈的左脑主要从事逻辑思维，右脑主要从事形象思维，是创造⼒的源泉，是艺术和经验学习的中枢，右脑的存储量是左脑的100万倍。
第1篇一、案例背景随着社会经济的快速发展，人们的生活节奏加快，竞争压力增大，心理健康问题逐渐凸显。
在我国，心理健康教育越来越受到重视，许多学校开始开展心理健康教育活动，以提高学生的心理素质。
本文将以某中学为例，分享一则心理健康教育案例。
二、案例描述1. 学生情况小明，男，16岁，某中学高二学生。
小明性格内向，不善与人交流，成绩一般。
近期，小明出现了失眠、焦虑、食欲不振等症状，严重影响学习和生活。
2. 问题分析（1）家庭因素：小明家庭经济条件一般，父母工作繁忙，很少陪伴小明，导致小明感到孤独、无助。
（2）学校因素：小明所在班级学习氛围紧张，竞争激烈，小明在学业上感到压力巨大。
（3）个人因素：小明性格内向，缺乏自信，容易受到外界评价的影响。
3. 教育措施（1）开展心理健康讲座：邀请心理专家为全校师生开展心理健康讲座，提高大家对心理健康问题的认识。
（2）个别心理咨询：为小明提供个别心理咨询，帮助他分析问题，调整心态。
（3）开展团体辅导：组织小明参加团体辅导活动，让他学会与人沟通、表达自己。
（4）家校合作：与家长沟通，了解小明在家的表现，共同关注小明的心理健康。
4. 效果评估经过一段时间的教育干预，小明取得了以下成效：（1）心理状况改善：小明失眠、焦虑等症状明显减轻，食欲恢复正常。
（2）人际关系改善：小明在团体辅导中学会了与人沟通、表达自己，与同学关系更加融洽。
（3）学业成绩提升：小明在调整心态后，学习动力增强，成绩有所提高。
三、案例总结1. 心理健康教育的重要性通过本案例，我们看到了心理健康教育在促进学生全面发展中的重要作用。
心理健康教育有助于提高学生的心理素质，帮助他们应对生活中的压力，形成良好的心理品质。
2. 心理健康教育的方法（1）开展心理健康讲座，提高师生对心理健康问题的认识。
（2）提供个别心理咨询，帮助学生解决心理问题。
（3）开展团体辅导，培养学生的沟通能力、表达能力。
（4）家校合作，共同关注学生的心理健康。
第1篇一、背景随着社会的发展和教育的改革，中学生心理健康问题日益受到广泛关注。
本文以某中学为例，讲述一位学生在心理成长教育过程中的典型案例，旨在探讨如何通过有效的心理成长教育，帮助中学生建立健康的心理状态。
二、案例描述（一）学生基本情况小明（化名），男，14岁，某中学八年级学生。
小明性格内向，不善与人交流，学习上成绩一般，但很努力。
近期，小明出现焦虑、失眠、食欲不振等症状，学习成绩也有所下滑。
（二）问题表现1. 焦虑情绪：小明对学习、生活等方面产生过度担忧，如担心考试成绩、人际关系等，导致心理压力增大。
2. 失眠：小明晚上难以入睡，白天精神不振，影响学习。
3. 食欲不振：小明食欲下降，体重减轻，身体素质下降。
4. 人际关系：小明与同学、老师交流较少，人际关系紧张。
（三）原因分析1. 家庭因素：小明的家庭环境较为紧张，父母经常吵架，导致小明心理压力大。
2. 学校因素：学校课程压力大，小明难以适应，学习上遇到困难。
3. 个人因素：小明性格内向，不善与人交流，导致人际关系紧张。
三、心理成长教育过程（一）初步接触心理教师与小明进行初步接触，了解他的基本情况，为他建立心理档案。
在交流过程中，心理教师关注小明的情绪变化，给予适当的关心和安慰。
（二）心理辅导1. 认知行为疗法：心理教师帮助小明识别和改变不良的认知模式，如过度担忧、消极思维等。
2. 放松训练：心理教师教授小明放松技巧，如深呼吸、渐进性肌肉放松等，帮助他缓解焦虑情绪。
3. 情绪管理：心理教师引导小明学会表达自己的情绪，提高情绪调节能力。
（三）团体辅导心理教师组织小明参加团体辅导活动，让他与其他同学一起分享经验、交流心得，增强人际交往能力。
（四）家校合作心理教师与家长保持密切沟通，了解家庭环境对小明的心理状况的影响，共同制定教育方案。
四、效果评估经过一段时间的心理成长教育，小明取得了以下进步：1. 焦虑情绪有所缓解，心理压力减轻。
2. 失眠现象明显改善，睡眠质量提高。
第1篇一、案例背景小明，男，10岁，小学四年级学生。
从小聪明伶俐，但自入学以来，学习成绩一直不理想。
课堂上注意力不集中，容易走神，做作业时常常遇到困难，速度慢，正确率低。
老师发现小明在学习过程中存在诸多问题，于是向家长反映。
家长也感到十分困惑，不知如何帮助小明改善学习状况。
二、案例分析1. 小明存在学习困难的原因（1）注意力不集中：小明在课堂上容易走神，无法专注于学习。
这可能与其家庭环境、心理因素有关。
例如，家庭氛围紧张，父母期望过高，导致小明产生心理压力，进而影响学习。
（2）学习方法不当：小明在完成作业时，没有掌握正确的学习方法，导致学习效率低下。
这可能与其缺乏学习技巧、缺乏自我管理能力有关。
（3）学习动力不足：小明对学习缺乏兴趣，没有明确的学习目标，导致学习动力不足。
2. 教育心理学在干预中的应用（1）心理辅导：针对小明注意力不集中的问题，教师可以采用心理辅导的方法，帮助他提高注意力。
例如，采用“五分钟集中法”，让小明在规定时间内集中精力完成一项任务，逐渐提高其注意力。
（2）学习策略训练：针对小明学习方法不当的问题，教师可以对其进行学习策略训练。
例如，教授小明如何制定学习计划、如何总结归纳知识点、如何进行自我检测等。
（3）激发学习兴趣：针对小明学习动力不足的问题，教师可以从以下几个方面入手：①开展丰富多彩的课堂活动，激发小明的学习兴趣；②与小明进行沟通，了解他的兴趣爱好，将其与学习相结合；③设置合理的学习目标，让小明感受到学习的成就感。
（4）家庭教育指导：针对家庭环境问题，教师可以向家长提供以下建议：①营造轻松愉快的家庭氛围，减轻小明的心理压力；②家长与孩子共同制定学习计划，提高孩子的自我管理能力；③家长关注孩子的学习过程，给予适当的鼓励和支持。
三、干预效果经过一段时间的教育心理学干预，小明的学习状况有了明显改善。
他在课堂上能够集中注意力，学习效率提高，作业完成速度加快，正确率也有所提高。
此外，小明的学习兴趣和动力也得到了增强。
第1篇一、案例背景小明（化名），男，15岁，初二学生。
小明性格内向，不善言辞，学习成绩中等。
近期，小明表现出情绪低落、食欲不振、失眠等症状，学习成绩也有所下降。
经了解，小明在班级中与同学关系紧张，受到同学的排斥和孤立。
二、案例描述1. 症状表现（1）情绪低落：小明时常表现出情绪低落，对周围事物失去兴趣，对未来感到迷茫。
（2）食欲不振：小明食欲下降，饭量减少，体重有所减轻。
（3）失眠：小明夜间难以入睡，睡眠质量差。
（4）学习成绩下降：小明学习成绩下降，课堂注意力不集中，作业完成质量不高。
2. 原因分析（1）心理因素：小明在班级中受到同学的排斥和孤立，导致其产生自卑、焦虑等负面情绪。
（2）家庭因素：小明家庭环境较为紧张，父母关系不和谐，对小明造成了一定的心理压力。
（3）学校因素：班级氛围紧张，同学关系不融洽，使小明感到孤独和无助。
三、心理健康教育措施1. 心理辅导（1）个体辅导：针对小明的心理问题，进行个体心理辅导，帮助他了解自己的情绪，调整心态。
（2）团体辅导：组织班级同学进行团体辅导，增进同学之间的沟通与理解，改善班级氛围。
2. 家庭教育（1）与家长沟通：与家长进行沟通，了解家庭环境对小明的心理影响，共同制定家庭辅导方案。
（2）家长培训：为家长提供心理健康教育知识培训，提高家长的心理素养，为小明提供更好的家庭支持。
3. 学校教育（1）班级氛围建设：加强班级文化建设，营造和谐、温馨的班级氛围，使小明感受到班级的温暖。
（2）心理健康教育课程：在学校开展心理健康教育课程，提高学生心理素质，预防心理问题。
四、案例结果经过一段时间的心理健康教育干预，小明的情况得到了明显改善：1. 情绪稳定：小明情绪逐渐稳定，对生活充满信心。
2. 食欲恢复：小明食欲恢复正常，体重逐渐增加。
3. 睡眠质量提高：小明夜间睡眠质量提高，睡眠时间充足。
4. 学习成绩提升：小明学习成绩有所提升，课堂注意力集中，作业完成质量提高。
5. 人际关系改善：小明与同学关系逐渐融洽，班级氛围和谐。
第1篇一、案例背景小明（化名），男，15岁，某中学初中三年级学生。
小明性格内向，不善言辞，学习成绩一般。
近期，小明在课堂上表现不佳，注意力不集中，学习成绩有所下滑。
班主任发现后，向学校心理咨询室求助，希望对小明进行心理辅导。
二、问题分析1. 小明在课堂上表现不佳，注意力不集中，学习成绩下滑，可能存在以下原因：（1）学习动力不足：小明可能对学习缺乏兴趣，导致学习动力不足。
（2）学习方法不当：小明可能没有找到适合自己的学习方法，导致学习效果不佳。
（3）心理压力：小明可能存在一定的心理压力，如家庭、人际关系等，影响学习。
（4）性格因素：小明性格内向，不善言辞，可能在与同学、老师的交往中存在一定的障碍。
2. 针对小明的心理问题，需要从以下几个方面进行辅导：（1）激发学习兴趣：帮助小明找到适合自己的学习方法，提高学习兴趣。
（2）调整学习方法：指导小明调整学习方法，提高学习效率。
（3）缓解心理压力：帮助小明缓解心理压力，提高心理素质。
（4）改善人际关系：指导小明改善与同学、老师的交往，提高人际沟通能力。
三、辅导过程1. 初步接触心理咨询师与小明进行初步接触，通过交谈了解小明的家庭背景、学习情况、人际关系等。
在交谈过程中，心理咨询师注重倾听，尊重小明，建立信任关系。
2. 评估分析心理咨询师对小明进行心理测评，了解其心理状况。
测评结果显示，小明存在一定的焦虑情绪，学习动力不足，人际交往能力有待提高。
3. 制定辅导方案根据评估结果，心理咨询师为小明制定了以下辅导方案：（1）激发学习兴趣：心理咨询师通过讲述成功案例、分享学习方法等方式，激发小明对学习的兴趣。
（2）调整学习方法：心理咨询师指导小明制定学习计划，合理安排学习时间，培养良好的学习习惯。
（3）缓解心理压力：心理咨询师与小明进行心理沟通，帮助他认识心理压力的来源，学会调整心态。
（4）改善人际关系：心理咨询师指导小明与同学、老师进行有效沟通，提高人际交往能力。
与心理学知识相关的典型案例心理学案例一：杜威的学习实验杜威是一位美国心理学家，他在20世纪初进行了一系列关于学习的实验。
其中最著名的是他对儿童学习问题的研究。
在这个实验中，杜威通过观察儿童在学习过程中的行为和反应，来了解他们是如何学习的。
实验中，杜威给儿童们提供了一些有趣的学习材料，比如拼图、积木等。
他观察到，儿童们在学习过程中会经历一个由无意识到有意识的过程。
起初，儿童们会试图将拼图或积木随意拼凑，没有明确的目标。
然而，随着时间的推移，他们开始注意到一些规律和模式，意识到拼凑的方式和结果之间存在一定的联系。
最终，他们能够有意识地选择和安排拼凑的方式，达到预期的目标。
通过这个实验，杜威揭示了学习过程中的两个重要概念：无意识学习和有意识学习。
无意识学习是指在学习过程中，个体没有明确的目标和意识，通过尝试和错误来获得经验和知识。
而有意识学习则是指个体有明确的学习目标和意识，通过有目的地选择和安排学习策略，以达到预期的学习效果。
这个实验揭示了学习过程中的心理机制和发展规律，对教育和教学有着重要的启示。
它提醒我们，在教学中应该给予学生足够的自由和探索的机会，让他们在无意识学习的过程中逐渐形成对学习任务的认知和理解，然后再引导他们进入有意识学习的阶段，提高学习效果和质量。
心理学案例二：皮亚杰的儿童认知发展理论皮亚杰是瑞士心理学家，他对儿童认知发展进行了深入的研究，提出了著名的儿童认知发展理论。
根据皮亚杰的理论，儿童认知发展经历了四个阶段：感知运动期、前操作期、具体操作期和形式操作期。
感知运动期是指出生后到2岁左右的阶段，儿童通过感觉和运动来认识世界。
在这个阶段，儿童的认知能力主要表现为对自身和外界的感知和运动反应，比如抓握、吮吸等。
前操作期是指2岁到7岁左右的阶段，儿童开始使用符号和象征性的思维，能够进行简单的逻辑推理。
在这个阶段，儿童开始使用语言和符号来表达自己的思想和感受，能够进行简单的分类和排序。
具体操作期是指7岁到11岁左右的阶段，儿童开始具备具体的操作能力，能够进行逻辑推理和抽象思维。
第1篇一、背景介绍随着高考临近，高三学生的学习压力日益增大，心理问题也逐渐凸显。
某中学高三（1）班在开展心理健康教育活动中，针对班级中一位名叫小明的学生进行了个案研究，旨在通过心理学教育帮助小明提高自我认知能力，学会情绪管理，以更好地应对高考压力。
二、案例描述小明，男，17岁，高三（1）班学生。
在班级中，小明成绩中等偏下，性格内向，不善言辞。
近期，小明在班级中表现出焦虑、易怒、失眠等情绪问题，严重影响了他的学习和生活。
三、问题分析1. 自我认知不足：小明对自己的认知存在偏差，缺乏自信，容易自我否定。
他认为自己无法在高考中取得好成绩，因此产生了焦虑情绪。
2. 情绪管理能力差：小明在面对压力和挑战时，缺乏有效的情绪调节方法，容易情绪失控，影响人际关系和学习效率。
3. 缺乏支持系统：小明在家庭和学校中缺乏足够的支持，导致他在面对困难时无法得到及时的帮助和指导。
四、干预措施1. 开展自我认知训练：- 通过心理测评工具，帮助小明了解自己的性格特点、优势和不足。
- 引导小明进行自我反思，认识到自己的长处和潜力，提高自信心。
- 帮助小明建立积极的自我认知，培养乐观的人生态度。
2. 情绪管理教育：- 教授小明一些情绪管理技巧，如深呼吸、放松训练、积极心理暗示等。
- 引导小明在情绪波动时，学会冷静思考，寻找解决问题的方法。
- 鼓励小明与同学、老师交流，寻求情感支持。
3. 建立支持系统：- 与小明家长沟通，了解家庭情况，寻求家长的支持和配合。
- 在学校内，为小明提供心理辅导服务，帮助他解决心理问题。
- 鼓励小明参加班级活动，与同学建立良好的关系，增强归属感。
五、实施过程1. 心理测评：组织小明进行心理测评，了解他的性格特点、情绪状况等。
2. 个体咨询：定期为小明提供个体心理咨询，帮助他认识自己，调整心态。
3. 团体辅导：组织班级开展情绪管理、人际交往等方面的团体辅导活动，提高小明的心理素质。
4. 家校合作：与家长保持沟通，了解小明在家庭中的表现，共同为小明提供支持。
心理学经典案例在心理学的领域中，有许多经典案例不仅揭示了人类心理的奥秘，还为我们理解自身和他人的行为提供了宝贵的视角。
接下来，让我们一起探索几个具有代表性的案例。
罗森塔尔实验1968 年，美国心理学家罗森塔尔和雅各布森来到一所小学，从一至六年级各选了三个班，对这18 个班的学生进行了“未来发展趋势测验”。
之后，罗森塔尔将一份“最有发展前途者”的名单交给了校长和相关老师，并叮嘱他们务必要保密，以免影响实验的正确性。
实际上，名单上的学生是随机挑选的。
8 个月后，奇迹出现了。
凡是上了名单的学生，个个成绩都有了较大的进步，且性格活泼开朗，自信心强，求知欲旺盛，更乐于和别人打交道。
这个实验表明，教师的期望对学生的表现有着显著的影响。
当教师认为某些学生具有发展潜力时，他们会不自觉地以更积极的方式对待这些学生，给予更多的关注、鼓励和指导。
而学生感受到了老师的期望和信任，从而增强了自信心和学习动力，表现得更加出色。
米尔格伦实验（电击服从实验）在这个实验中，参与者被要求扮演“教师”的角色，对隔壁房间里的“学生”进行电击惩罚。
“学生”实际上是实验人员假扮的，而电击装置也是假的，但参与者并不知道这一点。
实验者告诉“教师”，每当“学生”答错问题，就要增加电击的电压。
尽管“学生”会发出痛苦的叫声和抗议，但在实验者的不断命令下，大部分“教师”仍然会选择继续增加电压，甚至达到了非常危险的程度。
这个实验揭示了在权威的压力下，人们可能会违背自己的道德和良心，服从不合理的命令。
它让我们思考在社会环境中，个体的自主性和对权威的盲从之间的关系。
斯坦福监狱实验1971 年，斯坦福大学心理学教授菲利普·津巴多进行了一项著名的实验。
他将志愿者随机分成两组，一组扮演囚犯，一组扮演狱警，在模拟的监狱环境中生活。
实验开始后不久，“狱警”们就变得严厉和专制，对“囚犯”进行各种虐待和惩罚。
而“囚犯”们则逐渐表现出沮丧、无助和服从。
原本计划进行两周的实验，在仅仅六天后就不得不因为局面失控而终止。
学习心理辅导案例：----我跑在了时间的前面 发布日期：2007-10-08 来源：转 作者：佚名 编辑：admin 点击数： 5941 一、问题的提出
我在高二年级开设了学习心理辅导课。开始讲课之前，我请同学们说说自己的学习现状和自己遇到的问题或者困惑。李静思同学走到讲台前，在黑板上列出了如下一组数据： 在学校 ----------------10小时 在路上 ----------------3小时 睡觉 ----------------7小时 早、晚饭 --------------1小时 剩余时间 --------------3小时 她对这些数字进行了简短说明后，对我说：“这样算来，我其他什么事都不做，每天也只有3小时的时间。又要预习、又要复习、又要完成作业、又要找参考书进行自我知识扩展，哪有那么多时间？”说完之后，她坐在那里得意洋洋的看着我，等着我如何给出答案。 “我问你几个问题，然后我们讨论你提出的问题如何？”我对着李静思也是对大家说道：“除了上课，在学习上每天花费你最长时间的一件事是什么？”我提出了第一个问题。 “当然是作业了，确切的说，是理科作业。有时候，一份物理作业要花费几小时，甚至一道题就可能花去1到2小时呢。”李静思说道。 “为什么一份物理作业会花费这么长时间呢？在我的印象里，随堂作业我是不留难题的。你能否告诉我，每当你花费很长时间做一份物理题时，这一天的物理课你听讲状态如何？”我提出了第二个问题。 “都听明白了啊”李静思不假思索的快速回答我。 “我的第三个问题，你在听课时，会不会有困惑，觉得老师在某个地方可能出现了错误？或者 ，你有没有过在头脑中不停地出现过很多问题？”我继续问。 “没有过。老师是专门给学生上课的，怎么会有错误呢？ 我听的挺明白，没有什么问题 。”她有点不解的看着我。 “在你做作业的时候，课堂上老师讲的主要内容你还都记得吗？”我问了最后一个问题。 “老师啊，我要是能记住，我又怎么能不会做作业呢？我每天花那么长时间做物理作业，就是因为我听课的时候挺明白，到做作业时脑子里就什么都没有了啊！”她感到不解和无奈 二、问题剖析 李静思同学在学习上存在的问题，也是其他相当多的学生共同存在的问题。他们共同的说法就是：听的挺明白的，一做作业就不会。这部分学生的问题主要在于，第一，听课效率低下，真正理解的内容比例太小，记住的主要是结论性的内容；第二，缺少及时复习，知识的巩固性差；第三，缺少阶段复习的环节，头脑中的知识零散系统性差。 三、问题解决的措施。 1、介绍现代学习理论对学习过程的认识，使学生了解在每一节课的学习中，自己如何听课效率高。 2、教给学生及时复习的方法，提高学生的时间利用率。 3、促使学生形成预习的良好习惯，提高课堂听讲的有效性。推广和促进学生的阶段复习与总结，使学生的知识系统化。 四、问题解决过程。 1、向学生介绍现代学习理论中加涅的信息加工理论，认识学习过程，提高课堂听讲效率。 加涅对学习过程的解释可以用下图来说明： 下面以物理课为例，从几个环节上看，学生在课堂上如何作为，可以有利于提高听课效率。 第一，学生对本课是否有期望以及期望大小，直接影响着学生在课堂上投入时间和精力的多少，也直接影响着学生课堂听讲的效果。 学生对本课有期待，期待值高，投入的精力就大。听课时精神饱满，注意力集中，思维活跃，听课效果自然就好。 相反，学生反感本科，情绪低落，精神涣散。对老师说的话演示的实验，根本不予注意，信息无法进入大脑，学习效果差也就是必然的结果。可见，学生对于某一课程的期望始终在学生整个学习过程中发挥着作用。 第二，上课开始时，教师常常做一个实验或者讲述一个现象做为引课。它的作用是呈现给学生一个物理情景，提供给学生大量的信息。只有当学生的注意指向这些信息时，信息才会被登记，其余大量未被注意的信息就会被遗忘掉。因此，有意识地注意要观察的对象，可以获取更多的有用信息。 第三，被感觉登记了的信息，只有经过内部的复述才会转为短时记忆，被储存在记忆中。大量未经内部处理过的信息被遗忘掉。为了使尽可能多的有用信息进入短时记忆，就应该有意识地选择有用信息进行复述。比如，老师第一次讲磁感应强度这个物理量的时候，可以在内部进行自问自答式的复述：为了描述磁场的强弱和方向，引入了磁感应强度这个物理量。磁感应强度怎样描述磁场方向？磁感应强度怎样描述磁场强弱？磁感应强度是矢量还是标量？磁感应强度的单位是什么等等。不必一定要回答，在你思考过这些问题后，老师可能已经开始解答这些问题了。在这个复述过程中，磁感应强度已经变成你记忆中一个熟悉的对象了。 第四，短时记忆中存储的内容，只能持续几秒或者几十秒。要想比较长时间的记住这些内容必须经过成功编码。在课堂上，老师做过实验或者呈现过某种现象之后，一定会提出一些问题请同学们思考。这些问题常常是寻找几个现象之间的联系，或者是寻找发生这些现象的规律，或者寻找某个现象产生的原因。通过对现象进行分析、对比、分类、概括和综合，找出现象背后的实质。这个过程就是编码过程，知识被理解，并与其他知识建立起有效的联系从而成功的进入长时记忆。这些进入长时记忆的知识，可能会保持１分钟至几十分钟不等，甚至少量的会被记住许多年。 相反，如果学生在上课期间不能主动对获取的信息进行分析、对比、分类、概括和综合或者进行其它加工，就无法成功编码，新知识不能与原有知识建立起有效的联系，也就无法进入长时记忆。经过老师或者其他同学的概括得出的结果，只能经过机械记忆，记住了也无法灵活应用。 由此可见，主动听课，积极思维可以大大的提高听课效率。另一方面，教师在课堂上提出的问题必须要有助于激发学生的思维，给学生留下思考的空间和时间。一节成功的课，重要的标志就是学生的思维是活跃的。 2，进入长时记忆的内容，若要长久的被保持在记忆里，及时复习是必需的。调查表明，绝大多数学生感到课业负担重，主要原因是花在作业上的时间太长了。有的学生甚至做作业到夜里一、两点钟。但是，客观地分析一下，大多数情况下，并非是作业量真的达到了学生无法承受的程度，而是有相当多的学生学习方法不得当。在对所学知识不理解没记住的情况下就开始做作业。有时候可能解一道题的时间就是几十分钟甚至一个小时，造成时间和精力的极大浪费。让学生掌握学习方法是减轻学习负担提高学习效率的有效途径。 德国的心理学家艾宾浩斯对记忆遗忘规律进行了研究，以无意义音节为例，他得出了一些关于记忆的结论。 然后，艾宾浩斯又根据了这些点描绘出了一条曲线，这就是非常有名的揭示遗忘规律的曲线：艾宾浩斯遗忘曲线，图中竖轴表示学习中记住的知识数量, ，横轴表示时间(天数)，曲线表示记忆量变化的规律。 这条曲线告诉人们在学习中的遗忘是有规律的，遗忘的进程不是均衡的，不是固定的一天丢掉几个，转天又丢几个的，而是在记忆的最初阶段遗忘的速度很快，后来就逐渐减慢了，到了相当长的时候后，几乎就不再遗忘了，这就是遗忘的发展规律，即"先快后慢"的原则。观察这条遗忘曲线，你会发现，学得的知识在一天后，如不抓紧复习,就只剩下原来的33.7%了。 及时复习就可以使所学的知识尽可能多的留在记忆中。何时复习最好？如何复习有效？ 有研究表明，在学习结束时，立刻用 2分钟的时间进行复习，效果最好。因此，这2分钟也被科学家称为黄金2分钟。具体可以参考以下方法： ① 回忆法。做法是：坐在那里，闭上眼睛，回想刚才老师的讲课过程，回想课上所学的内容。从头到尾想一遍，有遗漏或想不起来的就翻书或看笔记，然后再想一遍，直到能完全回忆起为止。 ② 同伴接龙法。两个水平比较接近的同学一起回忆课上所学内容，一问一答，或者一人说一个内容，依次往下说。这个方法简便易行，可以边走边说。两个人一起说还有一个好处，可以互相取长补短，一个人忘了的内容另一个人可能记得，一个人听的不是很明白的，另一个人可以帮助讲解。这样，每节课后用两三分钟，基本可以把当堂课所学的内容记住。做作业前只需再用几分钟时间复习一遍，当天所学知识巩固程度会大大提高，做作业效率相应就会提高，时间也就可以大大缩短了。 此外，在课堂上，当所传授新知识内容比较密集，理解难度比较大时，教师应该在下课之前，留出两分钟时间，让学生回忆。回忆不起来的内容可以抬头看看黑板，然后接着回忆，直到可以完整回忆起来为止。这样，学生对本堂课所学内容的掌握程度会有很大提高。 3、学生认识到听课的重要性之后，他们听课时的精神面貌发生了很大变化。但是，他们又发现了新的问题。听课抓不住主要内容，听不出重点。觉得什么都重要，笔记没少记，精力也花了不少，可是和优秀生相比，效率仍然很低。同过将学困生和优秀生进行对比发现，学困生在物理课上听讲效率比较低的主要原因之一就是他们的知识准备不足。为了解决这个问题，我开始指导他们进行课前预习。两人一组，对将要学习的内容进行浏览，从大标题到小标题到插图，然后具体到一节课的内容。不要求学生花费很多精力，能看懂多少就看多少。然后两个人进行交流，一人一句说自己记住的内容，可以是一段内容，一句话，或者是互不连贯的新认识的概念。预习结束，可能是零零散散的记下了一些内容，并不完整。第二天听课的时候，这些知识虽然在头脑中零散，但是是有印象的，因此听课的时候，不感到陌生。听课过程中那些零散的知识逐渐被串了起来，没看懂的地方重点听。听课的时候就有精力进行选择和对比，理解的容易，记的也快。 4，在加涅的学习过程图中，还有一个内容是执行控制，这个因素也是在学习的整个过程中起作用。执行控制的过程就是应用策略的过程，也就是已有经验对学习过程的影响过程。 新知识的学习过程从学习者受到环境刺激（老师做的实验、呈现的图片或者叙述的情景）开始，注意方向的选择、复述策略的选择，加工策略的选择都会对学习结果有巨大的影响。而学习者作出的每一个选择，都是已有经验在起作用。 在应用知识解决问题的过程中，首先要从问题情境中提取出有用信息，同时要从长时记忆中提取出相关的知识和策略。知识和策略提取是否成功，提取速度快慢都会对问题解决过程起到重大影响。 由此可见，学习者头脑中的原有知识经验，在新知识的学习过程中和问题解决过程中始终发挥着重要的作用。什么样的知识结构对新知识的学习和问题解决更有利呢？ 我国著名的心理学家张庆林认为：“优等生头脑中的知识是有组织和系统的，知识点按层次排列，而且知识点有内在的联系。如果把优等生头脑中的知识结构画成一张图的话，就呈现出一个层次网络系统。而学困生头脑中的知识是零散和
