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对外汉语教案总结对外汉语教学是中国文化走向世界的重要组成部分。
其中教案是指教师为完成教学任务，对教学内容进行分析、组织与设计后制定的教学计划。
教案编制对于提高教学质量、教学效果、实现教学目标具有重要的作用。
本文旨在总结对外汉语教学中教案的特点、编制步骤、关注点与方法等方面的经验和教训，以便于对教案的合理编制和教学实践的提高。
一、教案的基本特点对外汉语教学教案是一份具有指导性的教学计划，具有以下基本特点：1. 重视语言环境：教案通过定语、量、时、状等句式，构建紧密的语言环境，让学生牢牢掌握语言规律和语言运用技巧。
2. 重视学生的主体地位：教案注重学生的个性和差异，关注学生的学习兴趣、学习特长等方面，充分发挥学生的主体地位，注重学生能力的培养、学习兴趣的引导以及学习策略的培养。
3. 贴近实际学习需求：教案应该紧贴教学对象和教学场景，根据学生所处学习情况和实际需求，为学生设定合理的教学任务和目标，例如日常生活中的实用对话、面对面谈判中的商务会话、写作中的表达技巧等等。
4. 细致入微：教案要关注学习过程中的细节和难点，注重学习效果的细致调整，例如学习重点的筛选、词汇的分类以及文化知识的解释等等。
二、教案的编制步骤1. 规定教学内容：教案的编制前，应确定教学的内容和范围，考虑到学生年龄、学习经验和观念要素等。
比如，初学者可以从基础词汇、基础语法、基础能力等方面开展教学；而高级者则可以从进一步扩充词汇、提高阅读水平、提升表达能力等方向继续深入。
2. 教学目标的设定：在确定教学内容后，应明确学生需要掌握的知识、技能和方法等目标，尽可能详细地阐述每一个目标的实现途径、步骤和评价标准。
因为目标的设定直接关系到教学过程中的重点难点和课程安排，所以教师应该利用教师指导手册、马文会等教学过程，寻找最佳的目标设定和教学方法。
3. 教学内容安排：关于课程的时间阶段分配，特别是如何取得最佳教学效果的问题，要根据所选教学内容的难易程度、学生年龄、学习能力水平等情况合理安排教学时间。
对外汉语教学概论（全）對外漢語教學概論第⼀章對外漢語教學學科論第⼀節對外漢語教學の性質和特點⼀、學科の名稱⼀個學科の名稱應該是該學科の內容和學科本質特點の反映。
⽬前在國內，教授外國⼈學漢語の學科⼀般稱為“對外漢語教學”，但也有⼀些不同の名稱和看法。
1、對外漢語教學2、漢語教學3、漢語作為第⼆語⾔教學4、對外漢語教育（學）5、對外漢語⼆、學科の性質對外漢語教學是由“對外”、“漢語”、“教學”三個關鍵詞組成の。
⾸先，對外漢語教學是語⾔教學。
其次，對外漢語教學是⼀種第⼆語⾔の教學再次，對外漢語教學是漢語作為第⼆語⾔の教學最後，對外漢語教學是針對外國⼈の第⼆語⾔教學總之，對外漢語教學是語⾔教學の⼀種，是針對外國⼈把漢語作為第⼆語⾔の教學。
這就是對外漢語教學學科の本質屬性，也充分說明了對外漢語教學從學科隸屬上應該屬於應⽤語⾔學。
三、學科の特點（⼀）對外漢語教學是⼀⾨獨⽴の學科1、具有明確の研究⽬標和研究對象。
研究如何針對外國⼈把漢語作為第⼆語⾔進⾏教學の規律、原則、⽅法，包括研究“教什麼”、“怎樣教”、“⽤什麼技術⼿段教”、“如何學”等內容，如“作為第⼆語⾔或外語の漢語研究”、“漢語習得與認知研究”、“現代技術⼿段在對外漢語教學與研究中之應⽤研究”等都是對外漢語教學研究の主要課題。
2、具有完備の學科理論體系基礎理論：語⾔理論、語⾔學習理論、⽂化理論、教育理論等；教學理論：對外漢語教學の性質和特點，教學結構及其各構件之間の相互關系，教學類型和課程設計，總體設計、教材編寫、課堂教學和測試等各教學環節の理論，有關課程の特點和規律，不同語⾔要素教學の特點和規律，⾔語技能和⾔語交際技能訓練の特點和規律等。
3、具有准確の學科定位：對外漢語教學是語⾔教學の⼀種，是應⽤語⾔學の⼀個分⽀學科，這已成為對外漢語學界⼤多數⼈の共識。
（趙⾦銘，2001）4、具有成熟の研究隊伍和豐碩の研究成果（⼆）對外漢語教學是⼀⾨綜合性、邊緣性學科趙⾦銘認為：“對外漢語教學，經過幾⼗年の發展，現在在業內基本形成共識：作為⼀⾨學科，對外漢語教學の理論基礎是語⾔學（包括⼼理語⾔學、社會語⾔學、⼈類語⾔學）理論、⼼理學理論、教育學理論，從根本上說，他是⼀⾨新興の邊緣交叉學科”。
对外汉语教学的工作总结_工作总结教学方面
1.教学目标的调整与完善
在教学过程中，我发现针对不同的学生群体定制不同的教学目标十分必要。
例如，针
对初学者的教学目标应以提高语言基本功为主，教授简单表述和文字描述的基本规范，介
绍日常生活中常用的词汇和语句，帮助学生建立基本的语言认知；而对于进阶学习的学生，教学目标应更侧重语言应用能力的提高，例如完整的对话交流，论文和报告的撰写能力，
和口头表达的能力等。
因此，为了更好地实现教学目标，我在教学中不断调整教学目标，
并针对性地优化教学方法，确保教学质量同时适应不同层次学生的需求。
2.多元化的授课方法
在课堂授课方面，我尝试采用多种教学方法来激发学生的学习兴趣，更好地增加语言
学习的有效性。
例如，我采用投影技术和多媒体技术，让学生通过视听感官获取语言信息，更加直观生动地了解语言与文化。
在授课内容上，我也将虚拟语境与实际语境相互结合，
加深学生对语言学习的认知和实践运用的能力。
3.注重学习实践
中文学习不仅需要学生理解语言本身，更需要学生了解汉语使用的背景、地区差异、
文化要素等，因此，我注重学习实践的开展，如安排视察社区、文化场馆、博物馆等文化
自治活动，让学生加深对中国文化的理解，更好地实现语言学习效果。
对外汉语教学概论重点复习名词解释：1、过度泛化（过度概括）：学习者把他所学的有限的、不充分的目的语知识，用类比的方法不适当地套用在目的语、新的语言现象上，造成文化偏误，这就叫做文化过度概括或者过度泛化。
2、文化休克（文化震荡症）：指在非本民族文化环境中生活或学习的人，由于文化的冲突和不适应而产生的深度焦虑的精神症状。
3、语构文化：词、词组、句子和话语篇章的构造所体现的文化的特点，反映民族的心理模式和思维方式。
（可以紧密结合语法教学进行。
最大的特点是，重意合不重形式。
）4、交际文化：跨文化交际中直接影响信息准确传递（即引起偏差或误解）的语言和非语言的文化因素。
5、中介语：中介语是指在第二语言习得过程中，学习者通过一定的学习策略，在目的语输入的基础上所形成的一种既不同于第一语言也不同于目的语，随着学习的进展向目的语逐渐过渡的动态的语言系统。
6、偏误：由于目的语掌握不好而产生的一种规律性错误，它偏离了目的语的轨道，反映了说话者的语言能力和水准。
7、阻碍性干扰：第一语言无而目的语有的东西在学习时要受到阻碍，如：汉字。
8、介入性干扰：第一语言有而目的语无的东西在学习过程中仍然要顽强地介入，如词形变化“时”9、效度：又称有效性，指测试的有效程度，即测试的内容和方法是否能测出预订要测量的东西。
用秤来测高度，达不到测量的目的，无效测听力，用笔答方式，效度低。
10、信度：指测量结果的可靠性、一致性和稳定性程度，也就是考试成绩是否反映了受试者的实际水平。
测试的共计应该固定，每次测量的结果都不一样，则信度不高；如果误差很小，考试结果接近考试者的真实水平，则信度比较高。
测试的稳定性衡量信度的三个方面测试的等值性测试的内部一致性问答：一、汉语作为第二语言学习的有利因素和不利因素有哪些：有利因素：1、语法方面：没有严格意义上的形态变化。
2、语言方面：①音节数量少基本音节：400多个，加上四声：1300多个音节英语：几万种音节②音节规律严格：声韵调配合，无哑音节③词的音节构成简单单音节词＋双音节词=总词数的85.6％3、词汇方面①汉语词的音节少，便于记忆②汉语词的结构方式以词根复合法为主由能独立成词语素结合而成③构词法和造句法基本一致难点：1、语法方面：学会一种新的语法手段重“意”而不重“形”意合为主，隐形的语法关系丰富，表意灵活语序和虚词是表达语法意义的主要手段句法结构中大量的述补结构和松散的主谓结构汉语中词类和句子成分是一对多的关系2、语音方面：汉语语音最大的难点在于声调3、词汇方面：①大量的同义词和近义词，量词和语气词，固定的四字词语，古语词名量词的搭配特定，不能随意使用有些量词和名词有意义上的联系有些量词有修辞效果②音译词少，难于联系其母语记忆词汇4、汉字方面：汉字是学习汉语最大的困难所在拼音文字----汉字（意音文字）二、语构文化的灵活性、简约性。
对外汉语教学概论绪论对外汉语教学的性质、特点和内容一、学科名称（一）语言教学中有关语言的几个基本概念第一语言和第二语言是按照人们获得语言的先后顺序来区分的两个概念。
第一语言是指一个人出生后首先接触并获得的语言；第二语言则指人们在获得第一语言以后再学习和使用的另一种语言。
第二语言有广义和狭义之分：广义的第二语言是指任何一种在获得第一语言之后学习和使用的语言，包括外语。
狭义的第二语言有两种情况：一种是指第一语言以外的本国通用语或本国其他民族的语言，不包括外语；另一种是指在该语言使用的环境中学习的目的语，包括外语。
2、母语和外语是按照国家的界限来区分的。
母语指的是本国的或本民族的语言，外语指的是外国的语言。
母语＝第一语言？外语第二语言3、本族语和非本族语本族语就是本民族的语言。
非本族语是指本民族以外的语言，可能是外语，也可能是指本国其他民族的语言。
是按照言语社团来区分的，通常是按民族的界限来区分的。
4、目的语目的语是指正在学习并希望掌握的语言。
不论是外语或非本族语，甚至是非第一语言的母语，只要成为一个人学习并争取掌握的目标，都可以称为目的语。
选择“第一语言、第二语言、母语、外语、本族语、非本族语、目的语”填在括号内:一个土生土长的英国人来中国学习汉语，英语是他的（），汉语是他的（）。
一个在美国出生的中国孩子，正在学习汉语。
英语是他的（），汉语是他的（）。
一个在苗寨出生长大的孩子，学会了汉语。
苗语是他的（），汉语是他的（）。
结论：以上概念从不同角度提出，它们之间存在：1、交叉现象2、模糊现象母语本族语第二语言外语（二）学科的名称学科名称是学科内容和学科本质特点的反映。
1、对外汉语教学体现教授外国人学习汉语的特点如果：教学对象——不是外国人教学地点——国外适合国内教外国人汉语时使用2、汉语教学国际场合，国内外学者一起讨论学科或学术问题时。
国际汉语教学3、汉语作为第二语言教学科学性——精确地指出了本学科的内涵和性质学术论著中使用不上口4、对外汉语教育（学）学科教学论角度本学科形成以来，对外汉语学界和教师的教学和科研活动，事实上包含了“对外汉语教育（学）”的全部内涵。
对外汉语教学概论第一章对外汉语教学学科论第一节对外汉语教学的性质和特点一、学科的名称一个学科的名称应该是该学科的内容和学科本质特点的反映。
目前在国内，教授外国人学汉语的学科一般称为“对外汉语教学”，但也有一些不同的名称和看法。
1、对外汉语教学2、汉语教学3、汉语作为第二语言教学4、对外汉语教育（学）5、对外汉语二、学科的性质对外汉语教学是由“对外”、“汉语”、“教学”三个关键词组成的。
首先，对外汉语教学是语言教学。
其次，对外汉语教学是一种第二语言的教学再次，对外汉语教学是汉语作为第二语言的教学最后，对外汉语教学是针对外国人的第二语言教学总之，对外汉语教学是语言教学的一种，是针对外国人把汉语作为第二语言的教学。
这就是对外汉语教学学科的本质属性，也充分说明了对外汉语教学从学科隶属上应该属于应用语言学。
三、学科的特点（一）对外汉语教学是一门独立的学科1、具有明确的研究目标和研究对象。
研究如何针对外国人把汉语作为第二语言进行教学的规律、原则、方法，包括研究“教什么”、“怎样教”、“用什么技术手段教”、“如何学”等内容，如“作为第二语言或外语的汉语研究”、“汉语习得与认知研究”、“现代技术手段在对外汉语教学与研究中之应用研究”等都是对外汉语教学研究的主要课题。
2、具有完备的学科理论体系基础理论：语言理论、语言学习理论、文化理论、教育理论等；教学理论：对外汉语教学的性质和特点，教学结构及其各构件之间的相互关系，教学类型和课程设计，总体设计、教材编写、课堂教学和测试等各教学环节的理论，有关课程的特点和规律，不同语言要素教学的特点和规律，言语技能和言语交际技能训练的特点和规律等。
3、具有准确的学科定位：对外汉语教学是语言教学的一种，是应用语言学的一个分支学科，这已成为对外汉语学界大多数人的共识。
（赵金铭，2001）4、具有成熟的研究队伍和丰硕的研究成果（二）对外汉语教学是一门综合性、边缘性学科赵金铭认为：“对外汉语教学，经过几十年的发展，现在在业内基本形成共识：作为一门学科，对外汉语教学的理论基础是语言学（包括心理语言学、社会语言学、人类语言学）理论、心理学理论、教育学理论，从根本上说，他是一门新兴的边缘交叉学科”。
对外汉语教学概论对外汉语教学是指在境外进行的汉语语言教学，主要面向非华裔学习者，旨在帮助他们学习和掌握汉语，并提高他们的汉语交际能力。
对外汉语教学不仅关注汉语的语言知识，也包括汉语的文化和社会背景，旨在帮助学习者真正了解和体验中国的文化和生活方式。
对外汉语教学的历史可以追溯到20世纪20年代，当时中国开始进行对外文化交流，向国际社会介绍中国文化，也开始有一些外国学生来到中国学习中文。
随着中国经济的发展和国际地位的提升，对外汉语教学也逐渐成为了一项重要的国家战略。
对外汉语教学的目的是帮助学习者了解和掌握汉语，提高他们的汉语交际能力，以便他们在各个领域中更好地应用汉语。
比如，在商务领域中，学习汉语的外国学生可以与中国商人进行更好的商业沟通和交流；在文化领域中，学习汉语的外国学生可以更好地了解和体验中国文化；在学术领域中，学习汉语的外国学生可以更加深入地研究中国的文化和历史。
总之，对外汉语教学旨在为外国学生提供了解和融入中国文化的机会，同时也帮助他们在中国和中文环境中更好地生活和工作。
对外汉语教学的教学方法广泛，有多种类型的教学方法可供选择，包括传统的课堂教学、网络教学、自学和交流学习等。
在教学方法的选择上，应该根据学习者的需求和感兴趣的方向来选择最合适的教学方法。
例如，在商务方向上，学习者可以参与商业研讨会议、实地考察、商业交流学习等诸多形式，以更好地掌握商务汉语的技能和能力。
对外汉语教学需要注重整体性，即不仅要关注汉语语言知识的教学，也要注重汉语文化和社会背景的介绍。
学习汉语的外国学生需要了解中国的文化背景和社会历史，才能更加深入地理解汉语的含义和用法。
教师应该注重在教学中对中国文化、历史、习俗、礼仪等方面进行重点讲解，帮助学习者更好地了解和体验中国文化。
对外汉语教学需要注重学习者的个性化需求，因为学习者的背景和目的各不相同，所以教学方法和教学内容也需要因人而异，根据学习者的需求和感兴趣的方向进行调整。
大学教师对外汉语教学总结很早就知道有对外汉语这个职业，但从来没想过自己会踏入。
很偶然的和大汉教中心结识，当初是很犹豫的，甚至有点怀疑，因为很仓促。
但现在看来，真的很幸运。
不管以后会不会从事这份工作，都是一个很好的经历和成长。
学习对外汉语之前，对这个工作有很多误解。
例如，认为中国人教外国人说汉语，很容易，因为中文对我们来说很简单。
其实错了。
我们学习中文和老外学习中文是截然不同的。
还有的认为应该要英语很好才可以教老外中文。
其实也不需要。
英语好有时候反而会限制老师的教学。
重要的是教学方法，媒介语只需要一些简单的就足够了。
在这段学习对外汉语教学的课程里，收获了很多对外汉语教学的方法和要领。
首先，老师很重要。
对外汉语的老师要有很好的耐心，因为外国学生大部分都认为中文很难学。
其次，老师需要有敏捷的思维来应对学生提出的各种问题。
因为外国学生认为中国是个很神秘的国度，他们对中国文化都很感兴趣，所以他们提出的问题很多是老师们意想不到的，而且很奇怪。
所以需要老师能随意应变。
注意不能被学生带走跑题。
要适时地回到主题。
还有，老师要有活力，有一定的幽默感，让整个课堂变得很有意思，学生才会有兴趣继续学习中文。
然后，在课堂教学里，可以根据学生的身份尽量利用身边的，生活中的实物教学，图片教学，手势这些都可以比较生动的让外国学生学会，再不断地练习加深印象，这样他们就不会觉得枯燥，而且会觉得学了就马上可以用。
在我学习对外汉语教学的课程里，才发现自己祖国的了解其实很少很少，需要学习的还有很多很多。
学到的理论知识可以帮助指导实践课程，但是还需要不断地进行实践，总结经验。
我的宗旨就是，要教给老外们需要的汉语，并且要快乐的学习。
最后，要感谢大汉教中心所有的老师们，在这短短的十几天里对我们的照顾，特别是菜菜老师哈。
容我做作的说句：您辛苦了!哈哈哈哈。
还有蒋老师啊付老师啊，一直默默的观察着关心着我们，还有前台每天帮我们要饭的三位小美女老师。
还要谢谢我们班可爱的同学们，遇见你们缘分呐!真开心呀!。
第一章绪论1）对外汉语教学：对外国人的汉语教学，实际上包括对第一语言不是汉语的海外华人进行的汉语教学。
2)新中国的对外汉语教学，创始于1950年，第一个班是清华大学东欧留学生中国语文专修班。
3)1978年3月，中国社会科学院在京召开北京地区语言学科的规划座谈会，会上提出了对外汉语教学是一门学科的看法。
4)1984年，中国政府成立了专门的科研机构——北京语言学院语言教学研究所5）对外汉语教学的学科性质：一种第二语言教学，又是一种外语教学。
它与少数民族的汉语教学一样，都属于应用语言学。
6）作为一门学科，对外汉语教学的理论基础是语言学（包括心理语源学、社会语言学、人类语言学）理论、心理学理论、教育学理论。
7）对外汉语教学研究的三个基本问题：怎样教，教什么，如何学8）对外汉语教学研究工作中心：怎样在尽可能短的时间里让外国学生尽快地学好汉语（by 陆剑明）第二章对外汉语教学的教学设计和大纲1）大纲制定（名）：对语言教学大纲的一种设计，它是根据教学目的和教学目标的要求对教学内容和课堂教学实践进行规定和描述，其主要任务集中在语言教学内容的选择和分级上。
2）总体设计：把第二语言教学的全过程和全部教学活动概括为总体设计、教材编写（或选择）、课堂教学和成绩测试四大环节。
作为第一环节的总体设计就是要根据语言规律、语言学习规律和语言教学规律为全部教学活动设计或选择最佳教学方案。
3)总体设计最终目的：为全部教学活动选择一种最优化的方案。
4）教学大纲分为：结果式大纲过程式大纲结果式大纲分为：组合型（例：传统的语法大纲）分解型（例：意念—功能大纲）过程式大纲分为：任务型程序型任务大纲是20世纪80年代以后星期的一种新的大纲类型5）《汉语水平等级标准》的主要内容由三方面的要素构成：话题内容、语言范围和言语能力6）3000常用词是初等汉语水平的词汇量界标，也是对外汉语教学基础阶段的词汇量要求。
7）对外汉语大致分为：专业教育、进修教学、短期教学、俗称教学四个基本类型（书42）○1汉语言专业教育，是指对外汉语教学的专业学历教育。
对外汉语教学概论第一章对外汉语教学概说一、对外汉语教学1. 定义对外汉语教学是把汉语作为第二语言进行教授和研究的学科。
实践学科第一语言：指人出生以后首先接触并获得的语言。
第二语言：人们在获得第一语言以后再学习和使用的另一种语言。
（时间先后）母语：本民族的语言。
外语：外国的语言。
（国家的界限）第一语言=母语？第一语言和第二语言的不同之处：主体不同动力不同环境和方式不同过程不同文化因素习得的不同从定义上看，对外汉语教学的特点：第一，它是语言教学。
第二，不同于第一语言习得，它是在学校进行的正规教学活动。
第三，文化和社会因素是教学中不可缺少的因素。
2. 对外汉语教学的发展历程3. 对外汉语教学的学科地位应用语言学由波兰语言学家扬·涅切斯瓦夫·博杜恩·德·库尔德内于1870年提出主张区分：纯粹语言学应用语言学语言事实的价值不在于事实本身，而在于作为抽象概括的课题和得出科学结论的数据。
语言现象之间的联系不仅存在于异时的历史发展之中，而且存在于共时的语言状态之中。
语言的发展受到两方面的影响，一个是语言社团各个成员之间的相互影响，一个是语言社团各个成员自身在使用语言时对语言的影响。
半个世纪以后，“应用语言学”术语真正使用：20世纪40年代美国首先使用，指称英语作为第二语言教学及研究前苏联用于指称语言的计算机处理此外，语言的翻译、校勘、速记等，以及用于指称语言学与其他学科共同解决某个领域的问题所产生的新学科，如社会语言学、心理语言学等。
应用语言学是语言学知识在各个领域各种不同应用的总称，它研究语言如何得到最佳利用的问题。
它与理论语言学的不同在于，它着重解决现实当中的实际问题，必要时也要接触语言的历史状态。
应用语言学（广义）共识：对外汉语教学是语言教学的一种，是应用语言学的一个分支学科。
应用语言学（狭义）4.对外汉语教学的学科框架教什么如何学怎样教5. 对外汉语教学的理论基础：（1）语言学原理是外语教学的主要理论方法。
历史比较语言学、结构主义语言学、转换生成语言学、认知语言学（2）心理学是外语教学法的理论支柱之一。
感觉、知觉、思维、情感、意志等心理过程和活动动机、兴趣、信念、脾气等个性特征（3）教育学是外语教学法的理论支柱之一。
6.对外汉语教学的目的及特点根本目的：培养学生用汉语进行交际的能力。
（1）汉语作为第二语言学习的有利因素A.语音上，汉语的音节结构简单，音节界限分明。
B.词汇上，词根复合法为主的构词方式便于对词义的理解。
主谓、动宾、动补、偏正、联合C.语法上，汉语没有严格意义上的形态变化。
名词不变格动词不按人称、数、时、态变位如：我学习汉语。
（2）汉语作为第二语言学习的难点A. 汉语语音最大的难点在于声调。
我给你带来了一瓶好酒，你尝尝好不好喝。
阴阳上去，非常好记。
B.词汇上，大量的同义词和近义词，丰富的量词和语气词，还有成语、古语词等，都是学习者的学习难点。
乘机/趁机、互相/相互、辩论/论辩、计算机/电脑弄、眼、挤、眉捧、大、笑、腹C. 语法上，汉语没有形态变化。
汉语语法重“意”而不重“形”；词类有多功能性；我们学习汉语（谓语中心语）学习学习是一种乐趣（主语）（动词）获得一次学习机会（定语）进行学习（宾语）特殊句式等。
D. 汉字是学习汉语最大的困难所在。
二、对外汉语教学法1. 什么是？对外汉语教学法是研究对外汉语教学的基础理论和具体方法。
广义：总体设计、教材编写、课堂教学、测试评估狭义：课堂教学。
教师为完成教学任务而采取的教与学的方法，包括课堂教学中的一系列手段、活动。
2. 历史回顾(1) 50~60年代初：以传授语言知识为主语法翻译法；《汉语教科书》(2) 60年代初~70年代初：体现实践性原则的阶段相对直接法；《基础汉语》、《汉语读本》(3)70年代初~80年代初：深化实践性原则阶段听说法；《汉语课本》、《基础汉语课本》(4)80年代以来：多种并举、丰富多彩的阶段A. 结构与功能结合的教学法B. 结构、功能与文化相结合的教学法C. 教、学结合的教学法第二章语言与语言学习一、语言是什么？1.语言存在的普遍性19世纪之前，哲学的附属：世界一切语言同源。
语言是人类社会普遍存在的现象，是人类共有的财富。
语言跟种族以及文化密切相关。
柏拉图最早关注到语法问题——具体问题前315年的斯多噶学派：语音学、语法学、词源学，提出了语言的形式和意义两分法。
——普通语言学的性质。
2. 人类语言的创造性语言学作为一门独立学科诞生于19世纪上半叶，得益于18世纪人们对人类起源的研究。
历史比较语言学卡尔·威廉·冯·洪堡特《论爪哇岛上的卡维语》语言与思维的关系：洪堡特：语言与思维密不可分，而且是一个使用某种语言的民族其民族精神的一部分。
人类思维的创造性表现为语言的创造性。
语言是有限手段的无限运用。
3. 语言结构的系统性费尔迪南·德·索绪尔《普通语言学教程》1916索绪尔的三个主要观点：共时研究、历时研究区分语言和言语（全民/个人；抽象/具体；有限/无限）在共时语言现象中，语言是一个由词汇、语法和语音中互相联系的成分构成的系统。
语法的结构性词的结构的系统性4.语言使用的社会性从社会学的角度看语言斯大林《马克思主义与语言学问题》：语言对社会有依赖性；语言起到组织社会的作用。
50——70年代的中国语言学家：高明凯、石安石《语言学概论》：语言是社会现象叶蜚声、徐通锵《语言学纲要》：社会的发展是语言发展的基本条件。
5. 语言机制的生成性转换-生成语法的创始人诺姆·乔姆斯基《句法结构》(1957)《句法理论要略》、《深层结构、表层结构和语义解释》、《支配和约束论集》语言是有限手段的无限运用。
乔姆斯基把语言分为三个部分，即句法部分，语义部分和语音部分。
句法部分是其主要的部分，它构成一个句子的深层结构，并进一步转换成它的表层结构。
语义部分对这个句子的深层结构进行语义结构说明。
而语音部分对表层结构做出语音说明。
语言是一种心理的生成机制，是一种能力。
提出了语言习得机制语言是天赋，人生来具有学习语言的能力：人类独有，正常人从出生到12岁左右，发生作用。
独立于智力。
乔姆斯基原则普遍语法参数语言习得机制评价语言信息的能力机制包括：（1）一套包括若干范畴和规则的语言普遍特征，这是世界上所有语言共有的。
——普遍语法6. 语言功能的交际性语言是一种体现人的社会价值的交际工具，它在功能上具有交际性。
二、有关第一语言的获得1. 关于人类语言能力来源的探讨先天论乔姆斯基的LAD怀孕30周出生的孩子大脑两个半球已经能够对语言做出不同的反应。
法国儿童会说云南红河州方言——人类具有先天的获得语言能力的共同脑结构后天论约翰-洛克（英）白板说华生：环境决定论先天、后天兼而有之唐纳德-赫布：婴儿在出生时对人类语音有敏感性结构需要经验的促成才能产生语言伦内伯格关键期假说 12岁克里斯蒂娜 2~7岁是语言学习的下意识时期7~11 下意识——自我意识转变11~16 自我意识越来越强下意识越来越弱2. 神经语言学对脑语言中枢的研究3. 神经生理学的条件反射学说前苏联伊凡-巴普洛夫：大脑的一切活动都是反射非条件反射条件反射学说第一信号系统（感官刺激）条件反射第二信号系统（语言刺激）4. 有关影响语言发展因素的不同观点先天论：乔姆斯基：生理因素后天论：环境决定论认知：皮亚杰：获得语言是智力发展的结果5. 关于第一语言获得过程的阶段划分前语言时期：婴儿到1岁左右（对语音的听辨、最早的声音的产生、咿咿学语）桂诗春知识语言时期：1岁到3岁（单词话语阶段、双词话语阶段、连接语法阶段、递归语法阶段）靳洪刚啼哭早期0~1岁呱呱之声咿呀学语语调规则第一语言单词期获得的分期初期1~2岁双词期词缀变化疑问句、否定句（2~4）后期2~10岁复杂结构、不常用结构（5岁左右）成人语言（6~10岁）三、关于第二语言获得生理机制的研究1.关于第二语言在大脑中位置的讨论从失语症的研究：观点一：第一语言和第二语言处在大脑的同一位置，即左脑。
观点二：不在同一位置持双语者大脑神经反应的实验：幼年时期获得双语的人，在左脑处理第二语言的可能性大成年后获得双语的人，在右脑处理第二语言的可能性大2. 第二语言获得过程在神经生理、语言心理上跟第一语言的差别第一语言掌握过程伴随着大脑、听觉、言语器官的发育过程3. 第二语言获得过程在神经生理上的特点第一，不理解的生词对第二语言学习者来说相当于第一信号系统的刺激。
第二，第一语言的心理词典与第二语言的心理词典不是一一对应的。
4. 影响第二语言发展的因素思考问题：（1）第一语言在第二语言学习中起什么作用。
（2）第二语言的学习者是谁，是儿童还是成人。
（3）第二语言是否能达到与第一语言同样的水平。
第三章第二语言学习与习得理论（一）对比分析假说(Contrastive Analysis Hypothesis)1. 提出及语言学、心理学基础对比分析是将目的语与母语的系统进行共时比较，以揭示其相同点和不同点的一种语言分析方法。
20世纪四五十年代美国拉多(R．Lado)语言迁移：正迁移、负迁移第二语言学习的障碍主要来自母语的干扰结构主义语言学、行为主义心理学2. 对比分析在教学中的应用普拉克特(C．Practor) 的难度等级模式：(1)零级：两种语言中相同的成分。
(2)一级：在第一语言中分开的两个语言项目，在目的语中合成一项。
(3)二级：第一语言中有而目的语中没有的语言项目。
(4)三级：第一语言中的某个语言项目在目的语中虽有相应的项目，但分布、功能有异。
(5)四级：目的语中的某个语言项目，在其第一语言中没有相应的项目。
(6)五级：第一语言中的一个语言项目到了目的语中分成两个或两个以上的项目。
从语言的普遍性来预测语言习得难点：科南、康瑞尔（1977）的“可进入层级假说”，预测到关系从句习得上的难易顺序。
艾克曼的“标记区别假设”：语言存在于从有标记到无标记的序列中。
无标记的形式是人类语言的共性形式，有标记的形式则接近于特殊语言的个性。
3.对比分析法的意义与局限意义：发现了学生学习的难点，揭示了教学的重点，加强了教学的针对性。
局限：（1）语言的差异与学习者可能遇到的困难不是简单的成正比的关系。
（2）第二语言学习者所遇到的困难和所犯的错误并不只是来自第一语言的干扰。
33％（3）对比不全面。
（4）只把学习者看作是机械刺激的对象，不重视对学习者的研究。
（二）偏误分析（Error Analysis）1. 提出20世纪60年代末，由英国语言学家科德(S．P．Corder) 提出。
失误偏误：由于目的语掌握不好而产生的一种规律性错误。
分类：语际偏误、语内偏误、简化偏误、交际偏误、推理偏误2.偏误产生的原因（1）母语负迁移*那个鸡很胖。
