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小学美术课堂中的合作学习合作研究是小学美术课堂中一种非常重要的教学方法。
通过合作研究，学生可以在与他人互动的过程中，培养创造力、批判思维和问题解决能力。
本文将介绍小学美术课堂中合作研究的重要性以及一些有效的策略。
重要性合作研究可以帮助学生在小学美术课堂中获得更好的研究效果。
首先，合作研究可以促进学生之间的互动与交流。
通过与他人一起思考和讨论，学生可以从其他同学的观点和想法中获得启发，丰富自己的思维。
此外，学生在合作研究中还可以互相帮助，在彼此之间建立起友好的研究氛围。
其次，合作研究还可以培养学生的团队合作能力。
在小学美术课堂中，学生通常需要在小组中完成一些艺术项目或创作。
通过与小组成员合作，学生可以学会与他人协调合作，分享资源和任务，共同完成一个项目。
这不仅可以锻炼学生的沟通和领导能力，还能培养他们的合作精神。
最后，合作研究还可以提高学生的自我研究能力。
通过与他人合作研究，学生不仅可以从其他同学那里学到新的知识和技巧，还可以反思和调整自己的研究策略。
这种研究方式可以激发学生的自主研究意识，培养他们主动探究的能力。
有效策略在小学美术课堂中实施合作研究，可以采用以下一些策略：1. 创设合作研究环境：在教室中创设良好的研究环境，为学生提供舒适的空间和必要的研究资源。
同时，教师应该鼓励学生之间的互动与交流，营造出积极的研究氛围。
2. 设计合作研究任务：教师可以设计一些具有挑战性的合作研究任务，如小组创作艺术作品或解决美术难题。
这样可以激发学生的兴趣和主动性，促使他们互相合作、分享经验和解决问题。
3. 分配角色与责任：在小组合作研究中，教师可以根据每个学生的能力和兴趣，合理分配角色和责任。
这样可以让每个学生都有机会发挥自己的优势，促进全体小组成员的参与和贡献。
4. 提供适当的指导：在合作研究过程中，教师应该给予学生适当的指导和支持。
可以通过定期的小组讨论和个别指导，帮助学生解决问题、分享经验和提供反馈。
5. 鼓励反思与评价：教师应该鼓励学生在合作研究结束后进行反思和评价。
小学美术教学中的小组合作学习初探小学美术教学，是对学生进行全面素质教育的重要一环。
为让学生发现美、认识美、表达美，美术教育者应开拓创新各种学习方法，小组合作学习就是个很好的方式。
本文对于利用小组合作开展小学美术教学活动的意义以及如何进行小组合作提出了自己的想法和初步见解。
标签：小学美术;教学;小组合作引言：小学美术的教学目标在于培养学生们的艺术审美能力和动手绘画能力，在新课改的背景下，小学美术教学也在逐步走出纯线条技术性授课模式，并不断适应调整、探索创新。
其中，小组合作学习是根据新课程改革中所提倡实施的学习方法应运而生的，转变了传统教学中学生各自为战、独立学习的方式，不仅能在学习过程中实现教学任务，还有利于锻炼学生的合作意识并提高学生的社交能力。
一、小学美术教学中小组合作学习的意义在美术教学中采取小组合作学习的形式，学生会有种做游戏的感觉，符合儿童爱玩的心态要求，可以使课堂气氛积极活跃，激发学生投入美术创作、学习的热情。
而且，小组作为一个小团队，队员之间需要交流合作，也就同时锻炼了学生的表达能力和动手能力，这也符合现时提倡的素质教育的根本要求。
小组中同学之间的交流，往往比师生之间的交流更为放松、畅所欲言，使得学生们在小组合作中敢于表达自己的个性，能够减轻学习的压力感，帮助学生拿出最好的状态进行学习。
合作学习采用的是小组制。
课堂上的小组合作式会改变学生在正常课堂上的座位顺序和排列方式，由行列式变为为围桌团坐式。
当一组队员面对面时，彼此之间会产生更多的关爱依赖心理，因为衡量学生作品完成水平时是以小组为单位的，每一个小组成员，除了要做好自己的事情外，还需要帮助同组的其他同学共同完成老师交给的任务。
学生们性格不同，对事情的想法也不同，在合作中，既增强个人学习能力，也锻炼了合作意识、包容意识[1]。
二、引入竞争机制，培养学生争优意识小学生总有争强好胜的心理，这样的特点对于学习是有益处的，应该给与支持，因为将来学生长大以后进入社会，在生活和工作中总是会存在各种形式的竞争和比较，可以从小就培养学生这方面的适应能力。
基于小组合作学习模式下小学美术教学策略探究随着社会的发展和科技的日新月异，小学美术教学也逐渐得到关注。
小学美术教学不仅要注重学生的审美能力，还要注重学生的实践能力和团队合作能力。
在小学美术教学中，小组合作学习模式是一种有效的教学策略。
一、小组合作学习模式的定义小组合作学习模式是指学生在小组内相互合作、相互学习的学习模式。
在小组中，每个学生都有自己的角色和任务，他们相互支持、交流、探讨，共同完成学习任务。
小组合作学习模式不仅能够提高学生的学习兴趣和主动性，还能够培养学生的合作精神和团队意识，这正是小学美术教学所需要的。
1. 提高学生的学习态度和动力在小组中，学生们互相交流思想、借助经验、共同完成任务，更容易产生学习的兴趣和动力，从而提高学习的效果和质量。
2. 培养学生的社会化能力和团队合作精神在小组中，学生们需要相互支持、协调、摸索，这就需要他们有较好的沟通交流、协调合作、共同解决问题的能力，促进了学生的社会化能力和团队合作精神。
3. 实现个性化发展和培养丰富的才能在小组中，由于每个人都有独特的思维方式和学习习惯，所以在合作学习中，他们可以从其他同学身上获得不同的思路和体验，特别是能够实现多方面的学习、发现和运用，促进各个学科之间的交流、融合和应用。
三、小学美术教学策略1. 充分利用小组合作学习模式小学美术教学需要充分利用小组合作学习模式，教师可以根据学生的兴趣和特长，将学生分组，让他们协同合作、相互学习、相互帮助，共同完成美术作品的设计、创作和评价，以变得更具有创造性和实践性。
2. 引导学生关注自然和生活在小学美术教学中，教师应引导学生关注自然和生活中的美，激发学生的艺术热情和创造潜能。
同时，教师应鼓励学生表达自己的情感和想法，从中获得快乐和满足。
3. 加强美术教学和其他学科的衔接小学美术教学需要和其他学科进行衔接，比如按照自然和人文知识，收集艺术图片和资料，表现自然和人文景观、传统文化等。
此外还可以进行艺术品鉴和批评，培养学生审美能力和发现美的眼睛。
浅谈小学美术课堂小组合作学习能力的培养小学美术课是培养学生审美情感和创新思维的重要课程之一，而小组合作学习则是促进学生交流与合作、培养学生团队意识的有效方式。
在小学美术课堂中，积极开展小组合作学习可以有效地提高学生的美术素质和合作学习能力。
本文将从小组合作学习的重要性、小学美术课堂小组合作学习的实施方法以及培养小学生合作学习能力的策略等方面进行探讨。
一、小组合作学习的重要性小组合作学习是指学生在小组中相互合作、交流、讨论、共同完成学习任务的过程。
在小学美术课堂中，小组合作学习具有以下几点重要性：1.促进学生交流对话。
小组合作学习可以促使学生相互交流、互相讨论，使他们不仅从老师那里获得知识，还可以从小组成员那里获得新的想法和观点，从而拓展了学生的思维。
2.培养学生团队合作精神。
小组合作学习可以让学生在共同完成任务的过程中学会合作、分工合作、协作解决问题，培养了学生的团队合作精神。
3.激发学生学习兴趣。
小组合作学习能够让学生在合作中尽情发挥自己的创造力和想象力，激发了学生学习的主动性和积极性。
4.提高学习效率。
小组合作学习可以让学生相互讨论、相互监督、相互帮助，减少了老师的个别辅导时间，提高了学习效率。
二、小学美术课堂小组合作学习的实施方法1.确定合作小组。
在进行小组合作学习之前，老师可以根据学生的性格特点、学习能力等因素将学生分成若干小组，每个小组的成员应尽量均匀。
2.明确合作任务。
老师要在小组合作学习之初清楚地告诉学生们合作任务的内容、要求和时间，让学生们知道自己所要做的任务是什么，如何去完成，完成的标准是什么。
3.分工合作。
在小组合作学习中，学生可以根据自己的特长、兴趣来分工合作，可以互相交流，共同商讨合作任务的分工问题，从而在小组合作学习中更好地发挥自己的优势，充分发挥每一个小组成员的潜力。
4.监督互助。
在小组合作学习中，学生可以相互监督、互相帮助，学会给予和接受建议，保证整个小组的学习进程正常进行。
小学美术教学中合作学习的实施途径浅析小学美术教学中，合作学习被认为是一种有效的教学模式。
它不仅可以增强学生的学习兴趣，促进同学之间的交流和合作，还能提高学生的学习效果。
下面，我将从组织形式、活动设计和评价方式三个方面对小学美术教学中合作学习的实施途径进行浅析。
组织形式是合作学习中的重要环节。
在小学美术教学中，可以采用小组合作的形式，让学生分成小组进行合作学习。
小组合作不仅可以促进学生之间的互动和交流，还可以培养学生的协作精神和团队意识。
教师可以根据学生的能力和兴趣将学生分为异质小组或同质小组，让每个小组都能发挥出最好的效果。
教师还可以通过随机抽签或者学生自愿加入的方式来组成小组，确保每个小组的成员都能够融洽合作。
活动设计也是合作学习中的关键环节。
在小学美术教学中，教师可以设计各种具有合作性质的活动，如小组讨论、合作创作、角色扮演等。
在创作一幅画作的过程中，可以让学生分成小组，每个小组负责一个画面的构思和实现。
在小组讨论中，学生可以互相交流自己的想法和意见，共同制定一个完整的创作计划。
而在合作创作中，学生可以共同完成一幅画作，在合作的过程中相互帮助，共同解决问题。
这样的活动设计不仅可以增强学生的学习积极性，还能锻炼学生的创新和合作能力。
评价方式也是合作学习中不可忽视的一环。
在小学美术教学中，教师可以采用小组评价和自评互评的方式来评价学生的合作学习情况。
小组评价可以让每个小组成员对其他组员的表现进行评价，鼓励学生对自己和组员进行客观评价，提高学生对合作学习的认识和理解。
而自评互评可以增强学生的自我反思和批评能力，促进学生之间相互学习和帮助。
教师还可以通过观察学生的合作情况、作品展示和口头表达等方式来评价学生的合作学习成果。
通过综合评价，可以全面了解学生的合作学习情况，并针对性地进行教学调整和指导。
展开捆绑式小组合作学习,提升小学美术教学的实效性随着教育教学改革的不断深入，小学美术教学也面临着新的挑战和机遇。
要想提升小学美术教学的实效性，需要采取一系列有效措施，其中包括捆绑式小组合作学习。
捆绑式小组合作学习是指将学生以小组形式进行教学学习，通过集思广益，相互协作，辅导提高学习效果的教学模式。
下面将从小组构建与管理、教学设计和评价与提升三个方面来展开捆绑式小组合作学习，提升小学美术教学的实效性。
一、小组构建与管理1. 小组构建小学美术教学中，小组构建是至关重要的，教师可以根据学生的年龄、性别、学习能力等因素，将学生分成不同的小组。
可以将学习能力较强的学生与学习能力较弱的学生分开，利用小组合作学习的优势，相互协作提高学习效果。
还可以根据学生的兴趣爱好、性格特点等因素来构建小组，激发学生的学习热情，提高学生的学习积极性。
2. 小组管理在小组合作学习过程中，教师需要对小组进行有效的管理。
教师可以制定小组合作学习的规章制度，明确小组成员的职责和任务，规范小组合作学习的秩序。
教师可以定期对小组进行考核和评价，激发学生的学习动力，提高学生的学习效果。
教师还可以进行小组内部的交流互动，鼓励学生相互协作，发挥集体智慧，提高学生的学习效果。
二、教学设计1. 任务分工在小组合作学习中，教师可以将学习任务进行合理分工，让每个小组成员都参与到学习任务中来。
可以将学习任务分成研究、设计、展示等不同的阶段，让不同的小组成员负责不同的阶段，互相配合，提高学习效果。
2. 学习资源小组合作学习中，教师可以为学生提供丰富的学习资源，如教学资料、美术作品、实物模型等。
还可以通过多媒体技术、网络资源等手段，为学生提供更加直观、生动的学习资源，激发学生的学习热情，提高学生的学习效果。
三、评价与提升1. 统一评价标准在小组合作学习中，教师需要制定统一的评价标准，对学生的学习成果进行客观评价。
可以从学习成果的内容、表现形式、创新意义等方面进行评价，及时给予学生反馈，指导学生改进。
新课标下小学美术教学中的合作学习合作学习是一种教育策略，旨在鼓励学生之间的互动，激励他们积极参与学习并共同成长。
在小学美术教学中，合作学习也逐渐成为一种重要的教学手段，能够有效地提高学生的学习成绩和协作能力。
一、合作学习的基本原理1.鼓励学生通过交流和合作来获得共同的知识和技能。
2.帮助学生建立有效的组织合作机制，让每个学生都能发挥自己的特长和优势。
3.鼓励学生相互支持和鼓励，确保每个学生都有发言的机会和受到尊重。
4.为学生提供合适的资料和工具，促进他们的合作和自主学习。
5.鼓励学生学会协商和解决问题的能力，锻炼他们的批判思维和解决问题的技能。
1.集体绘画集体绘画是指学生们在一个大画布上共同绘制图案或主题。
这种方法需要学生们相互协作，制定绘画计划和分工合作。
这种方法可以让学生相互交流合作，理解和欣赏不同的绘画风格，并从中获得灵感和经验。
2.小组合作小组合作是指学生们以小组形式完成指定任务和学习活动。
这种方法可以帮助学生建立有效的合作机制，让每个学生都有发言和参与机会。
小组合作可以提高学生的协作能力和自主学习能力，并且可以让教师更好地了解学生的学习情况。
3.学生自主提案在小学美术教学中，学生自主提案是一种非常有效的合作学习方法。
这种方法可以鼓励学生思考和创意，发挥他们的想象力和创造性。
学生自主提案可以使学生更好地了解自己的兴趣和能力、加深对美术知识的理解、提高学习成绩和美术素养。
1.明确教学目标和学生的角色。
2.根据学生的兴趣和需要，提供相应的资料和工具。
3.让学生们形成小组或合作伙伴，共同制定学习计划和绘画主题。
4.让学生们在合作中相互支持和鼓励。
7.通过分组活动和展示作品等方式，让学生们分享和反思自己的学习成果。
总之，合作学习是小学美术教学中非常重要的一种教育策略。
通过合作学习，学生们可以更好地理解和掌握美术知识和技能，提高自己的协作和解决问题的能力，并且可以帮助教师更好地了解学生的学习情况和需要。
小学美术教学中合作学习的实施途径浅析合作学习在小学美术教学中的实施是非常重要的，它可以通过以下几种途径来实现。
创设合作学习的环境氛围。
在美术课堂上，教师可以通过组织学生分组合作来实现合作学习的目标。
可以是小组合作，也可以是全班合作。
教师可以设定任务，让学生在合作中相互协作，共同完成作品或者解决问题。
教师还可以通过引导学生互相尊重、倾听彼此的观点、互相帮助等方式来建立合作学习的良好氛围。
采用适当的合作学习策略。
在美术教学中，可以采用一些适合小学生的合作学习策略，例如问题解决、角色扮演、合作创作等。
通过合作学习策略，可以激发学生的创造力和想象力，促进学生的艺术发展。
在问题解决中，教师可以给学生提出一个艺术问题，要求他们集思广益，共同探讨解决方法，并在合作中寻找最佳的艺术答案。
这样不仅能够培养学生的合作精神，还可以提高学生的思维能力和创造力。
合理分配合作任务。
在合作学习中，教师需要根据学生的水平和能力合理分配合作任务。
任务的分配应该是根据学生的实际情况来确定的，不能过高或者过低，要考虑到学生的兴趣和能力。
如果任务过于简单，学生会感到无趣和无动力；如果任务过于复杂，学生可能会感到无所适从。
合理分配合作任务可以激发学生的学习兴趣，促进他们的艺术发展。
及时评价和反馈。
在合作学习过程中，教师应该及时对学生的合作情况进行评价和反馈。
可以通过观察学生的表现、听取学生的讨论、检查学生的作品等方式来评价学生的合作学习情况。
要及时给学生提供积极的反馈和指导，鼓励他们继续努力，引导他们在合作学习中不断进步。
合作学习在小学美术教学中的实施是非常重要的。
通过创设合作学习的环境氛围、采用适当的合作学习策略、合理分配合作任务，以及及时评价和反馈，可以促进学生的艺术发展，培养他们的合作精神和创造力。
这样的实施途径可以使美术教学更加活跃和富有成效。
小学美术教学中合作学习的实施途径浅析合作学习是指学生在小组中共同合作解决问题、完成任务的学习方式。
在小学美术教学中，合作学习可以有效提高学生的学习积极性和创造性，培养学生的团队合作意识和沟通能力。
下面我们来浅析小学美术教学中合作学习的实施途径。
一、小组合作学习在小学美术教学中，可以采用小组合作学习的方式进行教学。
教师可以将学生分成若干个小组，每个小组由3-4名学生组成。
然后给每个小组分配一个具体的美术任务，比如绘制一幅风景画、制作一个手工作品等。
在小组合作学习中，学生可以相互讨论、交流、合作完成任务，互相帮助和支持。
教师还可以通过轮流担任小组长的方式，培养学生的领导能力和组织能力。
二、角色分工合作在小学美术教学中，可以引导学生进行角色分工合作。
教师可以给每个学生分配一个具体的角色，比如负责绘制人物形象、负责搭建道具等。
通过角色分工合作，学生将在合作中充分发挥自己的特长和优势，共同完成一项完整的美术作品。
教师可以鼓励学生互相交流和分享，帮助彼此解决问题，提高整体的合作效果。
三、互评与合作在小学美术教学中，可以引导学生进行互评与合作。
教师可以要求学生在合作完成任务后，对自己和其他小组的作品进行评价。
学生可以根据事先设定的评价标准，对作品的创意、技巧和表现力等方面进行评价，同时提出建议和改进意见。
通过互评与合作，学生可以从中获得反馈和启示，发现自己的不足之处，同时也可以借鉴他人的优点和经验，不断提高自己的美术水平。
四、跨学科合作学习在小学美术教学中，可以引导学生进行跨学科合作学习。
教师可以将美术和其他学科进行有机结合，比如在自然科学中绘制植物的结构，绘制积木的几何形状等。
通过跨学科合作学习，学生可以将所学的知识应用到实际的美术创作中，进一步培养学生的综合能力和创造能力。
美术课堂中实施小组合作学习之策略
内容提要：在教学实践中，对美术课堂教学中小组合作学习进行了积极的探索与深入的思考：首先，在美术课堂教学中，关注学生的学习过程，创设合作性学习情境；其次，对美术课堂中小组合作学习的案例进行了反思；最后，阐述了自己在美术课堂中指导学生小组合作学习实践探索所采取的策略。
关键词：美术小组合作学习探索反思对策
今天小组合作学习教学形式之所以越来越被教师所重视、所接受，这主要是这种形式有利于发挥学生的主体作用，让学生通过自己的探索掌握知识，有利于学生的问题讨论和交流，形成了互助学习的氛围，有利于学生的健康发展，符合认知规律。
在美术教学过程中，学生之间的互助交流、讨论、分析、体验，对于培养学生的审美能力有着特别作用。
在美术教学的不断实践中，我对此作了一些积极的探索和深入的思考。
一，关注学生的学习过程，创设小组合作学习的情境。
关注学习过程，创设合作性学习情境，是引导学生学习、探究的关键，主要从以下四个方面去关注学生的美术学习过程。
一）突出学生在学习中的主体地位、关注个体潜能的发挥。
在美术课堂中，从探索问题的提出，学习伙伴的选择，到学习过程的安排，学习方法的确定，乃至学习成果的呈现，学生有更大的自主性，有更多实践的机会，有更大的思维空间，可以让孩子们充分发挥个体主动性，最大限度地挖掘和展现他们的潜能。
二）提供交互式学习平台。
在课堂上，创造氛围、空间，提供学习实践的机会，使美术教学有一个民主、和谐、愉悦的氛围。
在整个学习探究的过程中，让学生更多地介入信息交流，提供最适宜的创造活动环境，让学生在无拘无束的氛围中自由地呼吸，在富有情趣、活动自由的美术教学中，逐步体会美术学习特征和技术方法，形成基本的学习能力，培养良好的个性和创新精神。
三）教学中注意建立师生关系，由“填鸭式”、教学变为“共享式”教学。
在师生关系平等和谐的前提下，教师保持其教育责任的同时又尊重学生，在“共
享”的课堂氛围中，学生既是学习者，又是构建者，学生之间、师生之间的思想碰撞，是小组合作学习中“对话”的主旋律。
四）关注学生真正的参与，大力改进美术课堂教学，变封闭式课堂为开放式教学，加强课堂与课外、与生活的联系和沟通，让丰富多彩的美术实践，诸如：讨论、游戏、表演、展示、欣赏、评价等充盈课堂，使实践活动贯穿于学习探究的全过程。
通过亲身感知、直接体验、生动观察、动手动口等形式，重新认识外部世界，重新认识自我，在“有意无意之间”潜移默化地实现技能、情感、态度的教育，发展综合实践能力，创造性地解决问题。
二，小组合作学习中，存在着几个误区：
一）将学生“自主”混同于“自能”。
[案例1]一年级新教材“会动的小纸人”一课教学中，我把学生分八个小组，每组分发一件会动的小纸人的范作和一些纸条，让他们自主探索“小纸人为什么会动”和“怎样制作纸弹簧”的方法。
并给他们充分的探索时间，在合作学习过程中，有的学生只顾玩小纸人、玩纸条，只觉好玩，开始还能认真一点，很快就忘了合作学习的任务，开始说笑、哄闹，热闹非凡，秩序一片混乱。
[反思]学生是在“游戏”不是在“探索”，我们说课堂主动权真正还给学生就是让学生成为课堂的主人，是学习的探索者，教师要善于创造民主、平等的氛围，给学生充分的时间和空间，然而自主不等于自能，不等于自会，也不等于可以完全脱离教师的指导，学生自主有余，似乎成为学习的主人，却收效甚微。
目前课堂教学中，事实上许多学生还不能自主，不会自主，因此，小组合作的“自主探索”，应根据学生的年龄和个性特点，设计探索的问题，让学生在课堂上有“跳一跳摘果子的感觉”；其次，当学生“山重水复疑无路”时，教师要有意的引导他们步入“柳暗花明双一村”的佳境，这样才能达到预期的目的。
二）忙于“绘制”，失去“探索”。
[案例2] 四年级“套色纸版画”公开课教学中，我让学生分组探索套色纸版画的绘画、制版、拓印，探究中各小组忙于绘制，迫于有其他老师听课，课堂上很长一段时间非常安静，学生忙的忙、闲的闲，气氛非常压抑。
为使后半节课的教学任务顺利完成，以保证各教学环节的完整性，只好打破了课堂的宁静。
[反思] 要想达到目标，必须要制作出拓印的底版，而制版较为繁杂，教师未引导学生进行分工合作，使学生费了九牛二虎之力，花费了很多时间未能制好
底版，学生也根本来不及探索，自然对探索失去了信心和兴趣，老师为了诱导学生将主要精力放在探索规律和方法上，事先必须要细心考虑小组的分工合作，突出重点教学内容，让学生有更多的时间在探索方法规律上发挥主体作用。
三）设置“套路”，抑制“创新”
[案例3] 一年级新教材，“转转儿”课的教学。
课上我把学生又分成小组，事先准备好了同样的材料，（大纽扣、厚纸板、胶水、粗棉线等），并让学生按我设计好的三步骤，分工合作完成“转转儿”的制作。
1、绘制转板，剪成圆形。
2、粘贴、穿孔。
3、穿线，尝试改进。
各小组经过操作，合作交流后，派代表演示汇报结果，各小组制作表演的完全一样。
[反思] 常言道，问题是智慧的窗口，是开启创新的钥匙，我们知道，只有学生意识到问题的存在才是思维的起点，没有问题的思维是肤浅的思维、被动的思维，学生的制作根本无法体现创意。
象这种小组的“探索”，事先通知学生准备统一的材料，设定制作“套路”，无需经过学生的“头脑风暴”，无需经过讨论，一目了然的“形式小组合作学习”现象又成为美术手工课上一道风景线，学生似乎都在参与，是否有探索性？学生是否是课堂的主人？这样的小组合作学习充其量只不过是一场“学生演员”，依据剧本的成功演出罢了。
四）一味“开放”，忽略“引导”
[案例4] 二年级教材“各式各样的椅子”的教学课上，我依然把学生分成了四组，举办“椅子专卖店”的体验活动，平时一贯啰嗦惯了的我认识到应该把更多的时间让给学生，自主去学习、去体验，于是不敢过多的讲话，惟恐占据学生的时间，不敢评论，惟恐压抑学生的个性，所以我只充当“点将官”的角色，充分让学生民主，由学生分工，由学生组织，让学生自己去体验。
教学过程中，课堂气氛十分活跃，有的同学是“经理”，有的同学是“营业员”，有的同学是“顾客”，还可以对椅子提出各种意见，毕竟他们是“上帝”呀！然而没有老师的正确“引导”，较好的学生扮演的“经理”、“营业员”、“顾客”确实体现了能力，而一般的学生却是一团糟，特别是一些自觉性比较差的学生东跑西跑，甚至捣乱，看似活跃的课堂，又是秩序混乱。
[反思]教学中的“开放”，而不是盲目的“开放”。
美术课堂中应以一些游戏、角色扮演、评价等体验创作的快乐。
但这些活动的开展应是以教师的正确引导，指导小组分工合作、探索、体验，而不是任由一味“开放”、自由，使学生的体验陷入了“误区”。
三、美术课堂上，“小组合作学习”的实践与探索中，我们采取了一些对策，取得了良好的效果。
一）重视“小组合作学习”的个人自学自探。
例如，教学“会动的小纸人”纸弹簧时，每个同学利用手中的纸条尝试探究“纸弹簧”的制作方法，并且探究纸条两端相同粗细和两端不同粗细所制作的纸弹簧的效果哪一个更好，将小组合作中制作“会动的小纸人”的难题迎刃而解，激发了学生探究合作的兴趣。
二）组织具有可探性、挑战性的小组合作学习的美术活动。
小组合作学习的美术活动，具有可探性、挑战性，这样才能激活学生的学习思维，激发创意，促进学生学习上的创新。
例如，在一年级新教材《水墨游戏》一课的教学中，我设计了小组合作中的挑战游戏活动，师生、生生之间互相出题挑战，你出一个圆形、点、方形、墨块、线等一些简单的语言，来相互挑战，作品完成再评价。
学生创作既快，作品又富有创意，组织的活动让他们有内容可探，又富有挑战性，评价更有话说。
合作研讨中呈现出热烈而富有创造性的场面。
三）强化对“小组合作学习”的具体指导。
指导的方法与途径主要有二：（1）舆论诱导，即在教学过程中，对学生参与“小组合作学习”应有态度与要求，进行正面的讲解，使学生接受并形成舆论监督；（2）个别引导，主要利用课余或美术活动课的时间，给小组长讲解组织学习的方法，给学生指点在小组合作学习中发言、倾听、反思、借鉴的态度与方法。
实践表明：只要强化小组合作学习的指导，学生合作学习的水平自会逐步提高。
四）关注“小组合作学习”后的大组交流研讨。
“小组合作学习”后的大组交流、研讨，必须紧紧抓住。
例如，在一年级新教材《转转儿》和《会动的小纸人》这两课，在探索“转”的原理及会动的小纸人“动”的原理时，学生通过小组合作学习探索后思考、讨论、交流解决了一些困难学生的思维难度，基本了解了转与动的原理，然后又展开了大组交流、研讨，激发了学生的创意，同学们不仅发现了多种制作转转儿的方法，还发现了纸的两端粗细
不同，制作的纸弹簧效果更好，使转转儿“转”得更欢，小纸人“动”得更乐，原先的疑难点也很容易解决了。
小组合作学习已成为课堂教学中较为普遍的学习活动形式，它激发了学生的奇思妙想，课堂里出现了很多的精彩发言，但是流于形式的小组学习、无效的小组学习、热闹型的小组学习、瞬间型的小组等也常常出现在我们的眼前。
要杜绝这些所谓的“小组讨论”，主要靠教师转变观念，学会指导学生的“小组讨论”，让每个学生会发现、会思考、会提问、会讨论、会倾听、会学习。
