小学生心理健康评价标准
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小学生心理健康教育的绩效评估心理健康教育是一项重要的教育任务,对于小学生的健康发展具有重要的影响。
然而,如何评估心理健康教育的绩效,是个需要深入研究的问题。
以下是对于小学生心理健康教育绩效评估的一些考虑和方法。
一、评估目标1. 发展性评估:主要关注学生的心理健康状况的改变与发展,如自尊、自信、情绪管理能力等方面的发展。
发展性评估:主要关注学生的心理健康状况的改变与发展,如自尊、自信、情绪管理能力等方面的发展。
2. 效果性评估:主要关注心理健康教育活动的实施效果,如活动的参与度、满意度等。
效果性评估:主要关注心理健康教育活动的实施效果,如活动的参与度、满意度等。
二、评估内容1. 学生的心理健康状况:通过对学生的行为、情绪、人际交往、研究态度等方面的观察和评价,了解学生的心理健康状况。
学生的心理健康状况:通过对学生的行为、情绪、人际交往、学习态度等方面的观察和评价,了解学生的心理健康状况。
2. 心理健康教育活动的实施情况:包括活动的组织和实施效果,如活动的组织程度、参与度、教师的教学能力等。
心理健康教育活动的实施情况:包括活动的组织和实施效果,如活动的组织程度、参与度、教师的教学能力等。
三、评估方法1. 量化评估:通过量化的问卷调查或者标准化的心理健康测试,获取数据进行分析。
量化评估:通过量化的问卷调查或者标准化的心理健康测试,获取数据进行分析。
2. 定性评估:通过个案研究、观察记录、访谈等方式,获取学生的具体表现和感受。
定性评估:通过个案研究、观察记录、访谈等方式,获取学生的具体表现和感受。
四、评估步骤1. 确定评估目标和内容:根据学校的实际情况和学生的需求,确定评估的目标和内容。
确定评估目标和内容:根据学校的实际情况和学生的需求,确定评估的目标和内容。
2. 设计评估方案:选择合适的评估方法,设计评估工具,如问卷、观察表等。
设计评估方案:选择合适的评估方法,设计评估工具,如问卷、观察表等。
3. 实施评估:按照评估方案进行操作,收集数据。
小学生心理安康评价标准
一般来说,某个人的心理活动和行为表现正常即为安康,不正常即为不安康。
判断一个人的心理和行为正常或不正常以什么为标准?或者说根据什么来判断一个人的心理和行为正常或不正常呢?这是任何一位从事心理卫生、心理辅导、心理咨询和心理治疗的专业人员都无法回避、必须明确的问题,同时也是一个相当复杂和十分困难的问题。
这是因为,一方面正常心理和异常心理之间的差异是相对的,很难划出一条严格的界限。
比方注意分散,记忆减退,精力不能集中,以及抑郁、焦虑、恐惧等不良心态,在正常人身上也可能存在,只有到达一定程度或者出现病理性变化才能说明由正常心理变为异常心理,才是不安康的表现。
所以绝对的正常和异常是很难确定的。
另一方面,心理正常或异常往往受多种因素的影响,各种形态的心理或精神病症都不是孤立存在的,而是相互影响、互相交织或互为因果的,往往表现为某种形态的症候群。
比方抑郁总会伴随着焦虑、恐惧和哀伤,而焦虑也难免紧张和惶恐,不同的病症总是相伴而生,相随而行,每个人心理上的承受能力和康复能力也各不相同,因而很难规定一个不变的、到处适用的绝对准确的标准。
当然我们也必须明确,心理上的正常或异常也和其他事物一样铲其内在的差异性和界限不管怎样复杂,总是客观存在的,是可以认识的。
因而从不同的角度提出某些条目,确定某种标准,作为鉴别和诊断心理安康与否的客观依据是可能的,也是必须的。
小学生心理健康的标准有哪些对于小学生来说,拥有健康的心理是他们快乐成长、积极学习和良好发展的重要基础。
那么,如何判断小学生的心理是否健康呢?以下是一些常见的小学生心理健康标准。
首先,良好的学习适应性是重要的标准之一。
小学生能够积极主动地学习,对学习充满兴趣和热情。
他们愿意按时完成作业,在学习中遇到困难时,能主动寻求帮助,并努力克服。
比如,一个心理健康的小学生不会因为一次考试成绩不理想就灰心丧气,而是会分析原因,总结经验,争取下次取得进步。
同时,他们能够合理安排学习时间,做到劳逸结合,不会因为过度学习而感到疲惫或压力过大。
其次,情绪的稳定性和协调性也很关键。
小学生的情绪通常是比较直接和鲜明的,但心理健康的孩子能够在大多数情况下保持相对稳定和积极的情绪。
他们会因为取得好成绩、得到老师表扬而高兴,也会因为和小伙伴闹矛盾而短暂生气,但能够较快地调整自己的情绪,不会长时间陷入消极情绪中无法自拔。
比如,当和同学发生争吵后,他们能够冷静下来,主动道歉或者与对方沟通解决问题,而不是一直记仇或者大发脾气。
再者,正常的自我认知也是心理健康的表现。
小学生能够对自己有一个比较客观的认识,知道自己的优点和不足,并且能够接受自己。
他们不会过分自负,觉得自己什么都好,也不会过度自卑,觉得自己一无是处。
比如,在参加某项活动时,如果没有取得好成绩,他们能够认识到是自己在某些方面还需要提高,而不是一味地否定自己的能力。
人际关系的和谐也是一个重要的标准。
心理健康的小学生乐于与他人交往,能够与同学友好相处,懂得关心和帮助他人,也能够接受他人的关心和帮助。
在与老师和家长的相处中,他们尊重长辈,听从教导,能够积极地与长辈沟通交流。
比如,在班级活动中,他们会积极参与团队合作,与小伙伴们共同完成任务,而不是独自行动或者排斥他人。
较强的心理承受能力也是必不可少的。
小学生在面对挫折和困难时,能够勇敢面对,不轻易放弃。
例如,参加比赛没有获奖,他们能够把这次经历当作一次锻炼,不会因此而失去信心。
小学生心理健康标准
小学生的心理健康标准是指儿童在认知、情感、社交及行为等方面的表现,需要多方面的关注和支持。
以下将分别介绍小学生心理健康标准的各个方面。
一、认知发展
1、认知能力的发展
小学生的认知能力逐步提高,在思维、记忆、注意力、判断力等方面有了显著的改进。
他们可以更好地理解和处理语言信息并进行简单的数学计算,对周围环境和自身也有一定的认知与思考。
2、学习成绩
小学生学习成绩表现为考试成绩及其他综合成绩,好的成绩能提高小学生的自信心、尊重感及成就感,也会激发他们的动力。
二、情感方面
1、情感状况
小学生的情感状态往往比较易受影响,需要家长、老师及同伴的关注和支持。
当他们感到困惑或担忧时,应及时给予解决方案和安慰。
2、情感管理
小学生需要学习正确的情感管理方法,例如与人沟通交流、包容、宽容等,以及积极应对挫折与困境等。
三、社交方面
1、人际交往
小学生的人际交往能力不断发展,需要在学校和家庭中
体验到各种交往形式和情境,从而学习如何与同伴和成人相处。
2、社交技能
小学生需要学习和掌握多种社交技能,包括表达、询问、倾听及控制情绪等。
四、行为方面
1、行为表现
小学生的行为表现应该符合规范和道德准则,要养成良
好的行为习惯和作息规律。
2、行为管理
小学生需要学习遵循校规、家规,妥善处理日常问题和
违规行为,通过对行为的规范和管理,促进他们的健康成长。
总之,小学生的心理健康标准有多个方面需要得到关注
和支持。
家长、老师及学校都应该鼓励孩子积极参与体验,培养他们的品格和修养,以更好地面对未来的挑战。
小学生心理健康标准
1. 由适度的安全感,有自尊心,对自我的成就有价值观。
2. 由适度的自我批评,不过度夸耀自己也不过度苛责自己。
3. 在日常生活中,具有适度的主动性,不为环境所左右。
4. 理智,现实,客观,与现实有良好的接触,能容忍生活中挫折的打击,无过度幻想。
5. 适度的接受个人需要,并具有满足此等需要的水平。
6. 有自知之明,理解自己的动机与目的,能够对自己的水平做客观的估计。
7. 能保持人格的完整与和谐,个人的价值观能适合社会的标准,对自己的学习能集中注意力。
8. 有切合实际的生活目标。
9. 既有从经验中学习的水平,能为了适合环境的需要而改变自己。
10. 有良好的人际关系,有爱人的水平与被爱的水平。
11. 在不违背社会标准的前提下,能保持自己的个性。
既不过度阿谀,也不过度寻求社会赞许有个人独立的意见,有判断是非的标准。
小学生心理健康教育的评估指标小学生心理健康教育是培养儿童良好心理素质的重要途径之一,而评估其有效性则是保证教育成果的重要手段。
本文将从多个角度介绍小学生心理健康教育的评估指标。
一、认知指标认知指标是评估小学生心理健康教育成效的重要依据之一。
其中包括以下几个方面:1. 知识掌握程度:评估学生对心理健康知识的了解程度,包括情绪管理、人际交往、自我认知等方面;2. 视角拓展:考察学生对心理健康问题的客观认识和多元思维的能力;3. 问题解决:评估学生解决心理问题的能力,包括思考、分析、抉择和解决问题的能力。
二、情感指标情感指标是评估小学生心理健康教育效果的重要内容,包括以下几个方面:1. 正面情感体验:通过学生的自我反馈或他人观察,评估学生积极情感的体验和表达;2. 积极心态培养:以生活中的具体事件为题材,评估学生面对困难时的积极应对和情感调适能力;3. 合作意识:考察学生与他人合作、协调与分享的情感和体验。
三、行为指标行为指标是评估小学生心理健康教育成效的重要衡量标准。
具体包括以下几个方面:1. 自我管理:检验学生自我约束、自我控制的能力,如情绪管理、时间管理、注意力集中等;2. 社交技能:评估学生与他人交往的表现,包括表达能力、沟通技巧、合作能力等;3. 社会适应:考察学生在社会生活中的适应能力,如法律意识、道德观念、公民责任感等;4. 自我评价:评估学生对自身心理健康状态的认知、理解和表达能力,能否客观准确地评价自己的情感和行为。
四、生活指标生活指标是用来评估小学生心理健康教育效果的重要依据。
这些指标主要从学生的日常生活中获取信息,包括以下几个方面:1. 生活习惯:观察学生的作息规律、饮食健康、运动锻炼等方面;2. 情感管理:考察学生在生活中对自己情感的调节和表达能力;3. 家庭环境:了解学生的家庭情况,评估学生获得家庭支持和情感滋养的程度;4. 学校氛围:评估学校的心理健康教育氛围、资源和支持程度。
小学生心理健康评定量表及评分标准小学生心理健康评定量表(MHRSP)班级:_____________ 姓名:_____________ 性别:_____________ 年龄:_____________ 填表日期:_____________指导语:尊敬的家长,这是一份有关小学生心理健康状况的评定量表。
了解您的孩子的心理健康状况,对于增进他们的心理素质,促进其全面发展是很重要的,因此,希望您能同我们密切合作,如实、认真地填写。
请您仔细阅读每一道题目,然后根据您对孩子的日常观察、了解情况,在答案纸的相应题号里面,按照“经常”、“偶尔”、“没有”三个等级打勾(√),填完请检查有没有漏题,谢谢!A。
研究方面1.不能正确认识字母或拼读音节。
2.不能正确辨认汉字。
3.不懂得数的大小和序列关系。
4.计算困难。
5.绘画时定位不准,涂色不合规范。
6.图画作品中有前后、左右位置颠倒的现象。
7.一提起研究即心烦意乱。
8.课堂讨论或与家长谈论研究问题时不感兴趣。
9.不能按时交作业或作业质量差。
10.考试不及格。
B。
心理方面11.遇到一点小事也担忧。
12.心神不定,坐立不安。
13.食欲不振,心慌气促。
14.头痛、失眠、汗多、尿频。
15.害怕上学,多方逃避。
16.不敢独自出家门。
17.一人独处时恐慌害怕。
18.无缘无故地闷闷不乐。
19.精力下降,活动减少。
20.受到重大刺激不激动,不流泪。
C。
性格方面21.心胸狭窄,猜疑。
22.依赖他人。
23.嫉妒他人。
24.胆怯,害羞。
25.自卑,自责。
26.遇事犹豫不决。
27.固执,任性。
28.容易发火。
29.孤僻,不合群。
30.与人对立。
D。
人际交往方面31.交新朋友困难。
32.在集体场合适应困难。
33.自我中心,不遵守集体规则。
34.不能融洽地与同学相处。
35.与教师或家长发生冲突。
36.被别人误解后耿耿于怀。
37.不能和常人一样地与异性交往。
38.受到挫折后反应过分强烈或压抑。
39.容易闯祸。
小学生心理健康的六大标准根据世界心理卫生协会所提出的心理健康标准,并结合小学生心理健康发展的特点,我们把小学生的心理健康标准确定为6个方面,即智力发展水平、情绪稳定性、学习适应性、自我认识的客观化程度、社会适应性、行为习惯。
一、正常的智力。
智力发育正常与否是衡量小学生心理健康的重要标准之一。
正常的智力是小学生学习、生活和成长所必需的最基本的心理条件。
如果一个小学生的智力明显低于同龄人的水平,则属于智力发育不正常,一般认为智商在90—110之间为中等,在110—120之间为偏上,在120—130之间为聪明,在130以上者为天才。
相反,当智商在80—90之间为偏下,在80以下为弱智。
通常我们会把智商在90以上者都看成是正常。
二、稳定的情绪。
一个心理健康的小学生,一般是心境良好,愉快、乐观、开朗、满意等积极情绪状态占主导,但同时又能随事物对象的变化而产生合理的情绪变化。
所谓合理的情绪变化是指,当有了喜事时感到愉快,遇到不幸的事时产生悲哀的情绪。
此外,还能依场合的不同,适当地控制自己的情绪。
三、适度的反应。
人的行为反应是存在差异的,有的反应敏捷,有的反应迟缓。
但是,这种差异有一定的限度,超过一定的限度就不正常了。
反应敏捷并非反应过敏,反应迟缓不等于无反应。
对事物的反应强度应视事物的作用的大小而定。
反应异常敏感或异常迟钝都属不健康的表现。
对外界事物毫无反应,这是患了严重的心理疾病;对重大刺激无动于衷,反应微弱也是不正常的现象;而对任何事物都反应强烈,一点小事就大惊小怪,心惊肉跳,稍有意外就惶惶不可终日,偶遇挫折就无法忍受等,都是心理反应不良的表现。
四、和谐的人际关系。
具备健康心理的小学生,善于理解、尊重、信任和帮助他人,以真诚、谦让的态度发展和保持和谐的人际关系,乐于与人交往。
相反,远离亲友、集体,独来独往,可能意味着开始出现人际关系的失调。
与集体总是格格不入,没有友伴,很少与人往来,是人际关系不良的表现。
小学生生心理健康的标准
小学生的心理健康评判标准包括六个方面:
1.智力发展水平。
心理健康的小学生,智力发展正常;若智力水平低下,心理算不上健康。
2.情绪稳定性。
心理健康的小学生,大多是乐观、愉快、开朗、满意、心境良好等积极情绪占主导,但同时又随事物对象的变化而产生合理的情绪变化。
所谓合理的情绪变化,是指当遇到喜事时感到愉快,遇到不幸时感到悲哀;且能随着场合的不同,适当地控制自己的情绪。
3.学习适应性。
心理健康的小学生一般喜欢上学,认为学习让人愉快,感到轻松;热衷于学习内容,乐于克服学习中的困难;学习效率高。
4.自我认识的客观程度。
心理健康的学生能顺利地将以自我为中心转变为自我中心阶段;将自己与客观现实相联系,主动从周围环境中寻找评价自己的参照点,客观地认知自己。
5.社会适应性。
心理健康的小学生一般独立生活能力强,自己能照顾自己的日常事务,适应不同环境的社会生活,乐于跟同学、老师交往,积极融入集体生活,自觉以社会规范约束自己,符合社会的要求,而非以自我为中心,孤立自己。
6.行为习惯。
心理健康的学生一般行为习惯良好,对外部刺激行为反应适中,不过度敏感也不迟钝;不因小事大发脾气,很少出现莫名其妙的举动,行为表现与年龄特征相符。
小学生心理安康标准:1、智力开展正常。
能在成人点拨下展开思维,对具体、形象、直观内容,能较好地理解,有观察兴趣。
2、愿意上学读书,初步适应学校生活。
能在成人帮助下,自己准备、整理好学习用具。
3、愿意参加班、队、集体活动,不是一个人游离于集体之外,乐于跟小朋友交往。
4、有初步地满足需要能力,能暂时控制住自己对某些事物需求。
5、为学习取得成功而快乐;学习受挫时,能懂得自己是有责任。
6、对感兴趣活动,能坚持40分钟以上;对不感兴趣活动,在成人要求与催促下,能坚持15分钟以上。
7、面对许多小朋友讲话时,不感到紧张、害怕。
8、有玩耍与娱乐欲望,并努力参与玩耍、娱乐之中,不是“小老头〞。
9、对自己情绪有一些控制能力,能在成人帮助下尽力克制小挫折,在不该哭泣场合,能收住哭声。
10、自我认识初步开展,能根据成人某些提示或暗示,知道自己某些优、缺点,学习跟他人进展比拟。
11、听成人话,尤其听教师话,懂得成人及教师话有时也有错。
12、能主动参加集体活动,有独立欲求。
13、注意到他人活动结果,开场懂得他人活动动机不都是一样。
:内容纲要一、主要内容〔一〕学生心理安康维护这是以面向全体学生为主、通过常规教育训练来培养学生心理品质、提高学生根本素质教育内容。
具体而言,包括: 智能训练,即帮助学生对智力本质建立科学认识,并针对智力不同成分如注意力、观察力、记忆力等设计训练活动等;学习心理指导,即帮助学生对学习活动本质建立科学认识,培养学生形成安康积极学习态度、学习动机以及学习习惯训练、学习方法指导等;情感教育,即教学生学会体察与表达自己与他人情绪情感,学会有效控制、调节与合理疏泄消极情感,并进展相关技巧训练,如敏感性训练、自表训练、放松训练等等;人际关系指导,即围绕亲子、师生、同伴三大人际关系,指导学生正确认识各类关系本质,并学会处理人际互动中各种问题技巧与原那么,包括冲突解决、合作与竞争、学会拒绝等互动技巧以及尊重、支持等交往原那么;健全人格培养,即关于个体面对社会生存压力及要求所应具备安康人格品质培养,如独立性、进取心、耐挫能力等各方面人格素质培养;自我心理修养指导,即通过训练与教诲帮助学生对自己建立科学认识,并在自身开展变化中始终能做到较好地悦纳自己,如悦纳自己优势与缺乏以及自信培养、良好自我形象建立等;性心理教育,即关于性生理与性心理知识传授与分析,帮助学生建立正确性别观念与对性别认同,以及指导学生正确认识与掌握异性交往有关知识与技巧,如异性同学交往指导、早恋心理及调适等。
小学生心理健康标准:
1、智力发展正常。
能在成人的点拨下展开思维,对具体的、形象的、直观的内容,能较好地理解,有观察的兴趣。
2、愿意上学读书,初步适应学校生活。
能在成人的帮助下,自己准备、整理好学习用具。
3、愿意参加班、队、集体的活动,不是一个人游离于集体之外,乐于跟小朋友交往。
4、有初步地满足需要的能力,能暂时控制住自己对某些事物的需求。
5、为学习取得成功而高兴;学习受挫时,能懂得自己是有责任的。
6、对感兴趣的活动,能坚持40分钟以上;对不感兴趣的活动,在成人的要求和督促下,能坚持15分钟以上。
7、面对许多小朋友讲话时,不感到紧张、胆怯。
8、有玩耍和娱乐的欲望,并努力参与玩耍、娱乐之中,不是“小老头”。
9、对自己的情绪有一些控制能力,能在成人帮助下尽力克服小挫折,在不该哭泣的场合,能收住哭声。
10、自我认识初步发展,能根据成人的某些提示或暗示,知道自己的某些优、缺点,学习跟他人进行比较。
11、听成人的话,尤其听老师的话,懂得成人及老师的话有时也有错。
12、能主动参加集体活动,有独立的欲求。
13、注意到他人的活动结果,开始懂得他人的活动动机不都是一样的。
:内容纲要
一、主要内容
(一)学生心理健康维护
这是以面向全体学生为主、通过常规的教育训练来培养学生心理品质、提高学生基本素质的教育内容。
具体而言,包括: 智能训练,即帮助学生对智力的本质建立科学认识,并针对智力的不同成分如注意力、观察力、记忆力等设计的训练活动等;学习心理指导,即帮助学生对学习活动的本质建立科学认识,培养学生形成健康积极的学习态度、学习动机以及学习习惯的训练、学习方法的指导等;情感教育,即教学生学会
体察和表达自己的和他人的情绪情感,学会有效控制、调节和合理疏泄消极情感,并进行相关技巧的训练,如敏感性训练、自表训练、放松训练等等;人际关系指导,即围绕亲子、师生、同伴三大人际关系,指导学生正确认识各类关系的本质,并学会处理人际互动中各种问题的技巧与原则,包括冲突解决、合作与竞争、学会拒绝等互动技巧以及尊重、支持等交往原则;健全人格的培养,即关于个体面对社会生存压力及要求所应具备的健康人格品质的培养,如独立性、进取心、耐挫能力等各方面人格素质的培养;自我心理修养的指导,即通过训练和教导帮助学生对自己建立科学的认识,并在自身的发展变化中始终能做到较好地悦纳自己,如悦纳自己的优势和不足以及自信培养、良好自我形象建立等;性心理教育,即关于性生理和性心理知识的传授与分析,帮助学生建立正确的性别观念和对性别认同,以及指导学生正确认识和掌握异性交往的有关知识与技巧,如异性同学交往指导、早恋心理及调适等。
(二)学生心理行为问题矫正
这是面向少数具有心理、行为问题的学生开展心理咨询、行为矫正训练的教育内容,多属矫治范畴。
具体而言,包括学习适应问题,主要指围绕学习活动而产生的心理行为问题,如考试焦虑、学习困难、注意力不集中、学校恐怖症、厌学等问题的咨询和调适;情绪问题,主要指影响学生正常生活学习与健康成长的负性情绪问题,如抑郁、恐惧、焦虑、紧张、忧虑等情绪的调适与辅导;常见行为问题,主要指在学生生活、学习中表现出来的不良行为特征,如多动、说谎、打架、胆怯等行为的咨询与矫正;身心疾患,主要指因心理困扰而形成的躯体症状与反应,如神经衰弱、失眠、疑病症、神经性强迫症、癔病等身心疾患的治疗和矫正;性行为问题,主要指由于性心理障碍而产生的各种性变态行为等的矫正与治疗,这一问题在中小学生中出现的比例较少。
(三)学生心理潜能和创造力开发
心理学研究表明,人具有巨大的心理潜能,中小学期是心理潜能开发的最佳时期。
为提高民族素质,应从小加强重视中小学生心理潜能的开发和创造力培养。
因此,心理潜能开发和创造力培养也是学校心理健康教育面向全体学生的重要教育内容,主要包括通过特殊的教育训练活动对学生进行判断能力、推理能力、逻辑思维、直觉思维、发散思维及创造思维等各能力的训练和培养,同时包括对学生自我激励能力的训练等以提高学生创造的自主意识与能动性。
二、具体内容(分年段)
(一)一年级
1、目标
通过多种途径帮助学生适应学校学习生活,培养学生的良好适应能力,与他人良好相处的能力。
学生角色意识(如“我是谁”;“我能行”)
学校环境、集体生活适应(如“我们的学校”;“集体生活真快乐”)
基本学习技能、行为习惯训练(如“集中你的注意力”;“”看谁记得快;“观察身边的事物”)
(二)二年级
初步具有学习的自我效能感、良好的学习习惯、合作意识,初步形成积极正确的自我概念。
学习兴趣(如“课外兴趣与课业”;“带着问号学习”;)
学习习惯(如“学习好习惯”;“动手又动脑”;“如何利用网络”)
良好情感、意志品质培养(如“文明礼让”;“学会感恩”;“对自己说不”;“千里之行,始于足下”)
学习成功体验(如“快乐时光”;“我成功啦”)
(三)三年级
1、目标
初步具有独立自主的学习、生活能力,能初步客观地评价自己和他人,具有爱心和集体责任感,初步具有自我完善意识、生活强者意识和创新意识。
2、内容
独立生活能力培养(如“今日我当家”;“我有一双勤劳的手”;“学会生存,学会学习”)
正确处理同伴人际冲突的方法(如“学会感谢”;“学会尊重”;“学会原谅”
自我控制策略(如“放飞烦恼”;“我最喜欢的歌”)
如何交朋友(如“你快乐,所以我快乐”;“男生女生怎样交朋友”;“我和同桌”)
体验创新、创造(如“想象的空间”;“苹果里的五角星”)
(四)四年级
能进一步认识自我并悦纳自我,使其心理变化与生理变化相适应,初步学会分析自我、设计自我、发展自我,具有一定的自学能力、竞争意识和正确的性别观念。
2、内容
心理防御机制的运用(如“测测你的‘免疫力;“学会说‘不’”)
集体意识、集体责任感(如“我是小小志愿者”;竞选‘小明星’;“小‘我’和大‘我’”)
自理、自立意识(如“自己的事情自己做”)
团结、合作意识(如“合作创造奇迹”;“友谊之树”)
应考策略(如“考试焦虑怎么办”;“失败是个好老师”)。