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作为一名影像学专业的学生，我有幸参加了影像学案例教学，通过这一教学方式，我对影像学知识有了更深入的理解和掌握。
以下是我对影像学案例教学的一些心得体会。
一、案例教学的优势1. 实践性强：案例教学以实际病例为背景，使学生能够在实际操作中掌握影像学知识，提高临床思维能力。
2. 激发兴趣：通过案例分析，学生可以了解各种疾病的影像学表现，激发对影像学专业的兴趣。
3. 培养团队协作能力：案例教学往往需要学生分组讨论，这有助于培养学生的团队协作能力和沟通能力。
4. 提高临床诊断水平：案例教学使学生能够将理论知识与实际病例相结合，提高临床诊断水平。
二、案例教学中的收获1. 深入理解影像学知识：通过分析病例，我对影像学基础知识有了更深入的理解，例如不同疾病的影像学表现、影像学检查方法等。
2. 提高临床思维能力：在案例教学中，我学会了如何从病例中提取关键信息，分析病情，提出合理的诊断和治疗方案。
3. 增强团队协作能力：在分组讨论中，我学会了倾听他人意见，尊重他人观点，共同解决问题，提高了团队协作能力。
4. 提高沟通能力：在案例教学中，我与同学们进行交流，学会了如何用专业术语描述病情，提高了沟通能力。
三、案例教学中的不足1. 时间限制：案例教学需要一定的时间，但在实际教学中，时间往往有限，导致案例分析不够深入。
2. 案例数量有限：案例教学中，由于时间限制，案例数量有限，可能无法涵盖所有影像学知识。
3. 案例质量参差不齐：在实际教学中，部分案例可能过于简单，无法满足学生的学习需求。
四、建议1. 优化案例选择：教师应选择具有代表性的病例，涵盖不同影像学知识，提高案例质量。
2. 增加案例数量：在保证教学质量的前提下，适当增加案例数量，使学生有更多机会进行实践。
3. 提高教学时间：学校应适当调整教学时间，确保案例教学顺利进行。
总之，影像学案例教学是一种有效的教学方法，有助于提高学生的临床思维能力和团队协作能力。
在今后的学习中，我将不断总结经验，努力提高自己的专业素养。
DOI：10.16659/ki.1672-5654.2023.06.166探讨全科教学中影像教学与多模式相结合模式在全科规培医生中的实际效果陈云江，张弦，龚艳春，周淑颖，张晨莉上海交通大学医学院附属瑞金医院全科医学科，上海 200025[摘要] 目的探讨影像教学与以案例为基础的学习（case-based learning， CBL）教学法、以问题为基础的学习（problem-based learning， PBL）教学法相结合的教学模式在全科医学规培医生临床教学的实际教学效果。
方法选取2021年1月—2022年12月上海交通大学医学院附属瑞金医院全科医学基地中2021级及2022级的40名规培医生作为研究对象，其中2021级（20名）开展常规影像教学，2022级（20名）在此基础上进行PBL与CBL教学相结合的多模式教学，比较不同教学方法的教学效果。
结果2022级规培医生的理论成绩高于2021级规培医生，差异有统计学意义（P<0.05）。
2022级规培医生的读片成绩高于2021级规培医生，差异有统计学意义（P<0.05）。
2022级教学满意度（100.00%），教学掌握度（100.00%），均高于2021级（70.00%、70.00%），差异有统计学意义（P<0.05）。
结论在常规影像教学进行PBL与CBL教学相结合的多模式教学能提高全科规培医生的教学质量，并且能提高教学满意度以及教学掌握度。
[关键词] 问题式教学法；影像学；全科医学；职后教育[中图分类号] R4 [文献标识码] A[文章编号] 1672-5654（2023）03（b）-0166-04To Explore the Practical Effect of the Combination of Image Teaching and Multimode in General Practice Teaching in General Practice Training Doc⁃torsCHEN Yunjiang, ZHANG Xian, GONG Yanchun, ZHOU Shuying, ZHANG ChenliDepartment of General Medicine, Ruijin Hospital Affiliated to Shanghai Jiao Tong University School of Medicine, Shanghai, 200025 China[Abstract]Objective To explore the practical teaching effect of combining imaging teaching with case based learning (CBL) teaching method and problem-based learning (PBL) teaching method in the clinical teaching of general practi⁃tioners. Method From January 2021 to December 2022, 40 trained doctors from the General Medicine Base of Ruijin Hospital Affiliated to Shanghai Jiao Tong University School of Medicine in 2021 and 2022 were selected as the re⁃search subjects. Among them, 20 doctors from 2021 received routine imaging teaching, while 20 doctors from 2022 re⁃ceived multimodal teaching combining PBL and CBL. The teaching effects of different teaching methods were com⁃pared. Result The theoretical performance of 2022 level trained doctors was higher than that of 2021 level trained doc⁃tors, and the difference was statistically significant (P<0.05). The film reading scores of 2022 level trained doctors are higher than those of 2021 level trained doctors, and the difference was statistically significant (P<0.05). The satisfac⁃tion rate with teaching at level 2022 was 100.00%, and the mastery rate of teaching was 100.00%, both higher than the 70.00% and 70.00% of level 2021, and the difference was statistically significant (P<0.05). Conclusion The com⁃bination of PBL and CBL teaching in conventional imaging teaching can improve the teaching quality of general practi⁃tioners, as well as improve teaching satisfaction and mastery.[Key words] Problem-based teaching method; Imaging; General practice medicine; Post employment education[作者简介]陈云江（1977-），男，硕士，主治医师，研究方向为继发性高血压。
以“器官系统为中心”的基础医学课程整合探究随着医学科技的不断发展，基础医学教育也在不断更新和完善。
在医学教育中，基础医学课程是学生打下医学知识基础的重要环节。
而以“器官系统为中心”的基础医学课程整合探究，意味着将人体的各个器官系统作为核心，以系统整合的方式来教授医学基础知识，从而更好地培养医学生的综合思维能力和实践能力。
本文将探讨这一课程整合模式的意义、实施方法和效果评估，并对其未来发展趋势做出展望。
一、意义以“器官系统为中心”的基础医学课程整合探究有着重要的意义。
这种整合模式更加符合医学教育的趋势。
人体的各个器官系统之间存在密切的联系和相互影响，将其作为核心教学内容，有利于促使学生形成系统性的医学思维方式，帮助学生更好地理解人体的结构和功能，为他们后续的临床实践打下坚实的基础。
这种整合模式有助于提高医学教学的效率。
传统的基础医学课程常常面临知识点繁多、内容杂乱、学科之间联系不够紧密等问题，结构不够清晰。
而以“器官系统为中心”的整合模式，可以让学生更加系统地学习和理解医学知识，避免了重复学习和学科之间的碎片化知识，节省了学习时间，提高了教学效率。
这种整合模式有利于培养医学生的综合能力。
在整合的教学模式下，学生需要能够理解和掌握不同器官系统之间的联系，需要进行跨学科的综合学习和思考，这样可以促使学生形成扎实的综合医学能力，为日后的临床实践和科研打下坚实基础。
二、实施方法要实施“器官系统为中心”的基础医学课程整合探究，需要从课程设计、教学方法和资源整合等方面加以探讨和实施。
课程设计方面，需要建立以器官系统为核心的基础医学教学体系。
这包括确定各个器官系统的基础知识点和重点内容，建立各个器官系统之间的联系和框架，形成一套完整的医学知识结构。
这个过程需要基于医学科学理论和临床实践经验，将各个器官系统的基础知识整合为一个完整的医学体系，为学生提供系统性和全面性的学习内容。
教学方法方面，需要采用多样化的教学方式和手段。
整合式教学模式在儿科临床教学的应用随着医学教育的不断发展，传统的医学教学模式已经无法满足当今医学生的学习需求。
针对儿科临床教学的特殊性，越来越多的教育机构开始探索整合式教学模式在儿科临床教学中的应用。
整合式教学模式将传统的学科教学和临床实践相结合，通过跨学科的教学方式，使学生在模拟和真实的临床环境中进行全面的学习和实践。
本文将探讨整合式教学模式在儿科临床教学中的应用，以及其对医学生学习和职业发展的意义。
一、整合式教学模式的基本原理整合式教学模式是指将不同学科的知识和技能整合在一起，以实现对学生综合能力的培养。
在医学教育中，整合式教学模式将医学基础知识和临床实践相结合，让学生在课堂上学习到的理论知识能够直接应用到临床实践中。
整合式教学模式以问题为导向，通过案例分析和小组讨论等形式，引导学生自主学习和探究，培养其批判性思维和解决问题的能力。
1. 创设模拟临床环境在儿科临床教学中，整合式教学模式可以通过创设模拟临床环境的方式，让学生在模拟的医疗场景中进行学习和实践。
学校可以建立儿科模拟病房，模拟各种儿科常见病和急重症的抢救情景，让学生通过角色扮演和模拟情境训练，提高其应对紧急情况的能力。
2. 引入跨学科案例教学整合式教学模式还可以通过引入跨学科案例教学的方式，让不同专业的学生一起参与儿科临床教学。
将医学生、护理生和心理学生组成跨学科团队，共同分析和解决儿科患者的病情和心理问题。
通过跨学科合作，学生们可以更好地理解患儿的全面需求，提高团队协作和沟通能力。
3. 实施问题驱动式学习整合式教学模式还可以通过实施问题驱动式学习，引导学生从实际问题出发，主动获取知识和技能。
教师可以提出一个儿科临床实践中的真实案例，鼓励学生围绕这个案例展开讨论和探究，从而培养学生的问题解决能力和自主学习能力。
4. 开展临床实习和导师制培养整合式教学模式还可以通过开展临床实习和导师制培养，让学生在真实的临床环境中进行实践和指导。
在临床实习中，学生可以跟随临床医生和护士进行轮岗，亲身参与儿科临床工作，锻炼诊断和治疗的能力；导师制培养则可以帮助学生建立和临床专家的联系，获取更多的实践经验和指导意见。
医学影像技术本科专业人才培养模式探索——以徐州医科大学医学影像技术专业为例阚仁建; 刘汪洋【期刊名称】《《卫生职业教育》》【年(卷),期】2019(037)020【总页数】3页(P24-26)【关键词】医学影像技术专业; 人才培养; 模式【作者】阚仁建; 刘汪洋【作者单位】徐州医科大学医学影像学院江苏徐州221004【正文语种】中文【中图分类】G4201 医学影像技术专业简述医学影像技术专业系技术类理学门类专业，是与医学影像学、计算机技术、信息技术、图像处理技术紧密结合的交叉学科，具有很强的应用性、技术性和实践性。
它以医学知识为专业背景，同时又交叉融合了相关工学与理学的知识。
20世纪以前，医学影像技术一般称为放射技术，医学影像技术人才培养主要依靠医药类职业院校。
20世纪以来，随着社会对医学影像技术人才需求增加，医学影像技术专业人才的培养模式正发生着变化，培养医学影像技术专业人才的院校出现了以高职院校为主，本科教育、研究生教育逐步兴起的形势。
近年来，人工智能等技术在医学影像领域的应用逐渐深入，传统的速成式高职或成人教育已不能满足当下影像业的发展需要，医药类高校需要依据社会发展新形势探索医学影像技术专业的人才培养模式。
2 徐州医科大学医学影像技术人才培养模式为适应新时期医学影像技术专业人才的培养需求，拓展医学影像技术专业教育的发展空间，与国际优质医学教育接轨，徐州医科大学医学影像学院于2003年9月率先在江苏省开设了五年制本科“医学影像技术专业（方向）”，培养了该专业方向毕业生200余人。
2012年教育部颁布的普通高等学校本科目录中，在医学技术类下新增设医学影像技术专业（代码：101003），属国家二级学科，毕业后授予理学学士学位。
按照普通高等学校本科目录，徐州医科大学医学影像技术专业于2013年开始招生，学制四年，授予理学学位，2013—2018年招生近300人。
2.1 医学影像技术专业办学理念我校在医学影像技术专业建设上，秉承“育人为本、德育优先、能力为重、全面发展”的教育理念，根据目前医学影像技术的发展特点和社会人才需求，在五年制医学影像技术专业方向办学基础上，2013年制定了具有科学性、前瞻性的专业建设与发展的五年规划，提出了“走理工医结合之路，培养复合型医学影像技术人才”的办学理念，制定了“挖掘开发教学资源，积极改善办学条件，强化实践能力培养，提高教学质量”的专业建设思路，确立了“拓宽培养口径，增强适应能力；夯实专业基础，注重个性发展；强化实践训练，培养动手与创新能力”的培养目标。
世界最新医学信息文摘 2016年第16卷第70期 175投稿邮箱：ｓｊｚｘｙｘ８８＠ｓｏｈｕ．ｃｏｍ0 引言近年来，随着计算机技术和大型诊断仪器的飞速发展，影像医学成为临床医学中发展最快的分支。
超声、ＣＴ、ＭＲ几乎在所有的医疗机构中都能看见，ＰＥＴ／ＣＴ这一最昂贵和先进的诊断仪器的装机率也令人震惊，ＰＥＴ／ＭＲ也已正式进入临床应用，很多疾病的诊断进展都大大超过了治疗的进展。
影像医学各门类之间越来越多地出现交叉和融合，影像医学的临床实践需要从影像医学教学的源头上实施“一体化的教学模式”，这样才能培养出新一代的影像医学复合人才。
我们通过评估近年来影像医学一体化教学模式在住院医师规范化培训中的应用实践，证实影像医学一体化教学模式是值得推广的创新教学模式。
1 影像医学教学模式的现状影像医学的发展对影像医学人才的培养提出了更新更高的要求，而反观国内的影像医学，由于分为放射诊断科，超声诊断科以及核医学科，其一体化的影像医学教学也被人为分割为放射诊断、超声诊断和核医学。
在影像医学的临床实践中，由于ＰＥＴ／ＣＴ和ＳＰＥＣＴ／ＣＴ的诞生，最新的ＰＥＴ／ＭＲ在国外也开始了临床应用，这些新型大型诊断仪器的诞生，要求影像诊断医师同时具备放射诊断和核医学诊断的双重技能。
我们核医学ＰＥＴ／ＣＴ的诊断医师就同时需要考核医学和ＣＴ两张上岗证，参加两次不同的学习班。
如果有了ＰＥＴ／ＭＲ，则还需要考ＭＲ上岗证。
比照国外的影像医学模式，比如美国的影像科采用的就是“大影像”的模式，放射诊断科，超声诊断科以及核医学科统一在大影像科之下。
其影像医学的教学模式也是一体化的，培养出的影像科医师其技能是复合型的，既可以成为放射诊断科医师，也能成为核医学科医师，或者超声诊断科医师。
2 “影像医学一体化教学模式”的探索2.1 “影像医学一体化教学模式”实施的可行性在交通大学医学院，由于影像医学系的成立，在教学层面上放射诊断、超声诊断以及核医学都统一在了影像医学系内，同时实行了集体备课及统一的教学督导等措施，从而使“影像医学的一体化教学模式”的探索成为可能。
DOI：10.16659/ki.1672-5654.2023.10.176整合式教学方法在全科医生外科相关专业能力培训中的应用效果张兵钱1，杨延音1，凌斌1，李雪涛1，王广21. 重庆医药高等专科学校临床医学院外科教研室，重庆 401331；2. 重庆市中医院神经外科，重庆 400021[摘要] 目的探究整合式教学方法在全科医生外科相关专业能力培训中的应用效果。
方法随机选取重庆医药高等专科学校2022年1—12月接受外科相关专业能力培训的全科医学专业学生60名为研究对象，其中，2022年1—6月接收的30名学生采取传统教学方法培训，纳入传统组；2022年7—12月接收的30名学生采取以案例为基础的学习（case-based learning, CBL）+以问题为基础的学习（problem-based learning, PBL），通过线上、线下相结合的整合式教学方法培训，纳入整合组。
比较两组学生的学习成绩、综合能力及教学满意度。
结果传统组理论知识与实践技能评分均低于整合组，差异有统计学意义（P<0.05）。
传统组自主学习、发现与解决问题、临床思维、团队协作及沟通表达能力评分均低于整合组，差异有统计学意义（P<0.05）。
传统组对所接受教学的总满意率低于整合组，差异有统计学意义（P<0.05）。
结论在全科医学专业学生进行外科相关专业能力培训期间予以整合式教学方法与措施干预，有助于提高其理论与实践方面的学习成绩，还可提高其综合能力，取得更高的教学满意度。
[关键词] 全科医生；外科；专业能力培训；理论知识；实践技能；综合能力；满意度[中图分类号] R197 [文献标识码] A [文章编号] 1672-5654（2023）05（b）-0176-04Effectiveness of Integrated Teaching Methods in the Training of General Practitioners' Surgical-related Professional CompetenciesZHANG Bingqian1, YANG Yanyin1, LING Bin1, LI Xuetao1, WANG Guang21. Department of Surgical Teaching and Research, Clinical Medicine School of Chongqing Medical and Pharmaceuti⁃cal College, Chongqing, 401331 China;2. Department of Neurosurgery, Chongqing Hospital of Traditional Chinese Medicine, Chongqing, 400021 China[Abstract]Objective To investigate the effect of integrated teaching methods in the training of general practitioners' surgical-related professional competence. Methods Randomly selected 60 general medicine students from Chongqing Medical College who received surgical related professional ability training from January to December 2022 as the re⁃search subjects. Among them, 30 students who received traditional teaching methods training from January to June 2022 were included in the traditional group; the 30 students received from July to December 2022 adopted a combina⁃tion of case based learning (CBL) and problem based learning (PBL), and were trained through an integrated teaching method that combines online and offline methods, and included in the integration group. Compared the academic per⁃formance, comprehensive abilities, and teaching satisfaction of two groups of students. Results The scores of theoreti⁃cal knowledge and practical skills in the traditional group were lower than those in the integrated group, and the differ⁃ence was statistically significant (P<0.05). The scores of self-directed learning, problem-solving, clinical thinking, [基金项目]重庆市沙坪坝区决策咨询与管理创新项目（Jcd201970）；重庆市自然科学基金面上项目（cstc2020jcyj-msxmX0117，cstc2020jcyj-msxmX0116）。
当今大力推进素质和创新教育，在不断强调医学教育观念转变的基础上，国内外医学教育界也进行了医学人才培养模式、课程体系及教学方法等一系列改革，因此教学方向是培养具有较强实践技能的高素质人才。
1 医学影像学的培养现状医学影像学作为一门实践性很强的学科，是介于基础医学和临床医学之间的桥梁学科。
如何使学生在掌握必要的基础理论、基本知识的同时提高读片能力，为今后更好地胜任临床工作打下扎实基础，是医学影像学教学改革面临的重要问题。
至今我国大多数医学高校仍采用单纯的传统讲授法（LBL ），是一种主要以“教师为中心，课堂为中心，教材为中心”灌输式教学方法，此种教育模式不仅限制学生独立思考和自学能力的培养，更无法培养适应新世纪要求的现代高素质医学人才。
2 教育模式改革的方法高等医学教学改革是改进教学方法，让教学以学生为主体，充分发挥和发掘学生的潜能，培养学生的创新意识和创造能力，实现教学从以教师为中心转向以学生为中心的目标。
在医学影像学的教育发展过程中，部分高校采用国外的某些教学方法：2.1 提问式教学（PBL ），要求教师和学生共同分担责任，并通过事先准备而引导学生探索问题、发现问题和解决问题。
2.2 分组/团队式教学（TBL ），一种以教师讲授和学生讨论相结合，并有效促进学习者团队协作精神的新型教学模式。
2.3 案例式教学（CBL ），是将典型真实案例的资料在课前发给学生，学生通过预习查阅相关资料，了解相关知识背景，然后在课堂上对案例的问题进行分析、讨论，摆出自己的观点并提出初步诊断，最后师生一起对案例的主要病变进行诊断和病因分析等。
主要应用于有一定专业知识基础和自主能动性较强的实习生或研究生。
2.4 以能力培养为中心的教育体系（CBE ），国外经典教学模式中的一种，含有自编制课程（DACUM ）。
可最切实际地为就业前学生提供适合自身特色的职前教育，而受到更多职业前教育学院的青睐。
2.5 交互研讨式教学，常称为Seminar 教学模式，包含教学和科研双重职能，它的现代价值不仅在于教学方法的创新，更在于通过课程教学范式中的核心理念，创新课程教学目标的设计、创新课程实施的组织方式，促进学员课程知识的有效生成等方面的价值。
