小学心理健康教育课程
教学方法
小学心理健康教育课程教学方法
1.教师讲授法
教师根据中小学年龄特点，贴近他们的实际生活，讲授一些相关的知识性内容，让学生特别是高年级学生了解一些必要的心理学知识，帮助他们更好地认识他人、认识自己，从而有效的进行自
我心理调适，更好地解决现实生活中的问题。也可进行心理知识讲座。
2.课堂讨论法
讨论是学生在教师的引导和组织下，对某一专题发表自己的看法，表述自己的观点，共同研讨的一种学习方法。讨论法是教学活动中普遍使用的一种方法，可分小组讨论和全班讨论。而小组讨论法可以提高学生参与的主动性，有利于学生畅所欲言，勇于袒露自己真实的想法和感受。一般小组讨论结束后，由各组的代表参加班级交流。运用讨论法时，教师要特别注意做好引导工作，对学生的发言不要进行价值是非判断。
3.游戏活动法
游戏活动既是中小学生课余时间最熟悉、最喜欢的一种发展身心的活动方式，也是将学生的内心世界投射出的一种心理教育方法。教育者在传统的校园游戏中，如果加入心理健康教育的元素，加以积极引导，就能够促进学生人格的完善。加强合作与竞争精神的培养，发挥心理健康教育的功能。
4.角色扮演法
角色扮演法是让学生扮演或模仿一些角色，重视某件事的经过或表达一种想法，是心理健康教育经常使用的一种教学方式。从本质上讲，角色扮演是一种行动过程。在这一过程中，将学生暂时置于他人的位置，通过学生对角色的模拟、想象、感受和体验，使学生增进对他人社会角色及自身原有角色的理解，从而学会更有效地履行自己的社会角色。角色活动能够起到澄清问题、疏解情绪和塑造行为等重要作用。它的优点是：首先，角色扮演可以使学生认识行为的前因后果和相互间的关系，更加敏锐地观察他人的感受，它提供给学生舒缓紧张和发泄情绪的最好机会，是诊断学生内在的需要和冲突来源的契机；其次，角色扮演还可以增进学生自我观察的能力，改善学生的自我观念，帮助学生练习如何做决定，检验个人的价值体系，特别是可以帮助学生对环境的适应能力和随机应变能力，克服羞怯和自卑心理，提高学生的交往能力。
5.实践活动法
实践活动是教师组织学生有针对性地进行一些具有实践意义的活动，其具体方法有多种，如社会活动（春游、秋游等活动），社会考察（参观、访问、访谈、社会调查），社会服务（公益劳动、志愿者服务）和社会实践（军训、义卖）等形式，其主要目的在于让学生认识自己所生活的环境，寻找自己的社会定位及体验不同的生存和生活方式等。社会实践活动是促进个体社会性发展的有效方式。此外，有些实践活动不一定需要教师组织，需要学生自己完成。如：沟通方法就需要学生在日常生活中有意识地运用，才能把知识性的内容变成自身的能力。
6.情景模拟实验法
情景模拟实验法是让学生进入某一种情景中体验情绪情感。测试心理反应，培养适应能力和提高心理素质的一种心理训练方法。这种情景可以是实际情境，也可以是模拟情境或想像情境。例如，对于考试焦虑的学生，可以设计想像或实际模拟考试的场景，反复训练，不断强化，使学生的焦虑
逐步消退。
7.现身说法故事法
现身说法故事法是指通过学生或老师或相关成功人士讲述自己一件事情的经过和感受，如讲述自己的成长过程，讲述自己的家庭，讲述自己的朋友等来达到现身说法。让学生述说自己的故事，可以起到宣泄情绪、表达自我的作用；同时把情绪渲染给大家，产生情感共鸣，促进同学情谊；再次可引出对心理现象的思考与理解。而老师的现身说法可拉近师生距离，密切师生关系，使学生更加信任老师。同时还可使学生更能明白一些心理现象，疏解压力，更或少走弯路。而相关成功人士的现身说法更是激励学生自强不息，发奋图强。
8.人格感染法
中小学生对老师有一种特殊的尊敬和依恋，学生会以老师为榜样，学习老师的为人处世、性格、价值观等人格特质和个人修养。故此平易近人、关心他人、热情开朗、有幽默感、待人真诚坦率的教师能在课堂教学过程中直接感染学生，能处处以身作则，做出表率，赢得学生的信任，使得学生接受更加健康向上的生活态度，树立正确的人生观、价值观。
9.个别辅导法
学生之间存在个体差异，这需要老师在考虑全班大部分学生时也能照顾到极个别的学生，他们可能是边缘学生、智优学生或差生问题，他们可能比中间学生更需要教师的关爱。对优秀学生要施之以更优教育，促使其更大进步与提高；对差生或问题学生要制定特殊教学辅导方案，帮助其解决问题，更好地融入班集体。
