古典诗词教学中合作学习的实践探索——以人教版高中语文第三册《词七首》为例
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古典诗词教学中合作学习的实践探索——以人教版高中语文第三册《词七首》为例-中学语文论文
古典诗词教学中合作学习的实践探索——以人教版高中语文第三册《词七首》为例
欧惠惠
一、合作学习的教学实践
人教版高中语文第三册《词七首》所选入的七首词都是词作中的精品。
本人以为本课的教学比较适宜采用小组合作学习的形式。
这种形式使学生不但能在课内互动，还有课外互动，让不同层次学生的思维、能力在合作中碰撞，在互补中提高，从而有效地完成教育教学目标。
具体安排如下。
（一）实践准备
1．比赛分六大项目：朗读、质疑、讲解、背诵、填词、改写。
2．操作说明
（1）将全班分为7组，以“组内合作，组际竞争”为原则。
（2）每组选出组长一名，召集本组成员，组织活动；每组两名评价员，一名参与全班项目比赛评分，一人着重评价本组组员表现；发言人至少两人，代表本组参与讲课，展示本组成果；记录员一名，记录本组活动的详细情况。
3．计划课时
八课时
（二）教学实践
第一课时：本课学习以小组为单位负责一首词，课堂任务是讲解词的相关知识。
每组代表上台讲解了有关词和作者、作品的基本知识。
第二课时：朗读比赛。
第一步小组齐读竞赛，评分员当场亮分；第二步，每组派两个代表上台朗读比赛。
第三、四、五课时：讲课比赛。
整个过程先是小组集体备课，然后本人在课前检查学生所写教案，最后由小组代表上台讲课，本人作出点评，并查缺补漏。
结果显示，学生基本上把每首词的重点、难点都分析得清清楚楚，上课代表的讲解也条理清晰、内容明确。
第六课时：要求听课的其他组同学提出问题，由组长课外召集讨论，整理汇集本组问题。
上课模拟论文答辩，讲课小组上台一一回答听课同学所提问题，不明之处由老师判明。
第七课时：背诵比赛。
先是小组齐背，每组推选个人上台随机抽取篇目背诵；然后再由小组之间成员随机指名背诵。
第八课时：填词、改写。
由小组为单位任选一词牌名填写，平仄不限，但要押韵。
上课时各自呈现交流，先由学生评分，再由教师评价给分。
附学生改写的《雨霖铃》MTV脚本：
《雨霖铃》电视MTV脚本
［音乐］轻唱词《雨霖铃》，用琵琶和二胡伴奏。
第一组镜头：
［时令］秋日傍晚，大雨刚停，知了叫声凄清哀婉。
［环境］江岸长亭旁。
岸边，杨柳垂枝，在一枝上挂一红巾系着的小铃铛，（镜头由此开始推移）江对岸群山起伏，江面上有一小鸟飞旋，飞旋……
（镜头开始逐渐移到A、B两人身上，这时音乐慢慢响起，唱歌词：“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。
”）
［人物］A、B：走出帐来。
（帐内杯盘狼藉）
C——船夫：“客官，天时已晚，该开船了。
”
(唱词：“都门帐饮无绪，留恋处，兰舟催发。
”)
A——柳永（看着B，深情地）
B——女子（用手拭眼泪，嘴巴张动了几下，却又没有说出话来）
A、B双手紧紧地拉在一起。
（唱词：“执手相看泪眼，竟无语凝噎。
”）
A：（转头望江面，江面白雾茫茫）
（唱词：“念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔。
”）
（镜头逐渐模糊）
第二组镜头：
［环境］小船。
江面雾茫茫，远处隐约可见有山，小鸟在船上空盘旋啼叫。
船篷上一只红巾系着的小铃铛，随风轻轻摆动，发出清脆的声音。
（镜头由此开始，逐渐移到A身上）
［人物］A：（站在船头，背手，仰望苍天，作悲伤状）
（镜头渐移，时间从傍晚过渡到深夜）
A：（倒在船舱里，桌上有几个酒壶，一个酒杯歪倒着）
（唱词：“多情自古商离别，更那堪冷落清秋节！”）
A：（渐醒，摇晃着醉走到船头，看到杨柳垂立岸边，天空一轮残月，微风轻轻吹动杨柳）
（唱词：“今宵酒醒何处？杨柳岸晓风残月。
”）
A：（回忆与B在一起的美好时光，然后仰天长叹一声）“唉——”
（唱词：“此去经年，应是良辰好景虚设。
便纵有千种风情，更与何人说。
”）（镜头缓缓移到船篷铃铛上，再转向先前柳枝上的铃铛，镜头渐渐淡去……）场景一
［环境］落叶纷飞，先前在一起的两只鸟儿各分东西。
（镜头由远慢慢拉近）［人物］A——柳永：“送君终有一别，你还是回去吧！”
B——其妻：“夫君，你要多保重，要常捎信回来。
”
场景二
［环境］江水微微起伏。
（将镜头定格在一只渔船上）
［人物］C——船夫：“喂！客官，请速速上船，以免耽误时辰。
”
场景三
［环境］风吹草动。
（将镜头定在A、B两人身上）
［人物］A、B两人双手紧紧拉着。
A：“回去吧，回去吧，风大，小心受凉。
”（让镜头给他的眼睛来个特写）B：“夫君，这一别，不知何年何月才能相见啊！”她微微低下了头。
（让镜头也对她的眼睛来个特写。
注意：眼里要噙着泪水。
）
［音乐］歌声响起：“伤离别，离别虽然在眼前；说再见，再见不会太遥远……”（在歌声中，将镜头从他俩身上慢慢地移向远处）
二、教学实践后的思考
本课教学真正把学的权利交给了学生，讲台不再是讲坛，而成为了学生展示个性风采、才能的舞台，学生在活动中听说读写各项能力得到了比较全面的训练和提高。
用学生的话：“这次活动打破了传统教学观念，使我们在快乐中学习，在学习中进取，学习与思考相结合，大大促进了我们听说读写、讲背各方面能力的进
步，使我们充分体会到了——老师并不把我们当作等他灌充的空瓶，而是把我们当作等他点燃的蜡烛。
”老师只是点燃者，真正燃烧的是学生自己。
师生角色的互换，让教师收获不少。
体验了学生听课的滋味，更深入地了解了学生，发现了学生的无穷潜力，以及真正感受到了人多力量大的好处。
也照出了自己平时上课的一些不足之处，在和学生平等对话的合作互动中，取得了教学相长的双重效果。
深深意识到了学生的智慧是无穷的，学生的创造潜能是无限的，做教师的要灵活运用多种教学策略，有针对性地组织和引导学生在实践中学会学习，从而促使他们更全面的发展。
作者单位：浙江宁波象山第三中学。
