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新课程理念下的初中语文课堂教学改革浅谈一、背景及现实意义。
现代社会，科学技术日新月异，它给人类生活带来了翻天覆地的转变，随之人们逐渐产生了对科技的崇拜，而对人的情感普遍漠视，致使了人格发展的惨白和道德教化功能的隐退。
由此引发了人的价值信仰危机和道德没落。
与此同时，经济全世界化和信息社会化成为新世纪时期精神的“主旋律”。
国与国之间的竞争也日趋激烈。
而国与国之间的竞争实际上是人材之间的竞争，培育什么样的人材已是关系到国家民族生死存亡的头等大事。
作为塑造学生灵魂，培育学生踊跃健康人格，启蒙学生人生观、世界观的语文教学在新世纪挑战眼前应该做些什么，这是摆在每一名语文老师眼前的一个大问题。
纵观语文教学现状来讲，由于各种原因，咱们的教学还处于一种相对封锁的状态，“语文的外延与生活的外延相等”，很大程度只停留在口头上。
在许多学校，讲义是唯一的信息源，教师是唯一的信息传递者，教室是唯一的信息交流场所。
教学进程中过度强调语文的工具性，强调语文的知识体系，考试模式单一、呆板，轻忽了学习主体的需求和特点，轻忽了人文精神的培育。
很多地方在阅读教学中一味偏重技术分析，放弃了语文作品对学生的熏陶感染作用，致使语文课程本来具有的文化功能流失。
咱们培育出来的学生缺乏主动性，缺乏创造性，缺乏情感品质。
这与时期所呼唤“关注生命，关注人格，关注尊严”的主题是背道而驰的。
面对各种不良现状，咱们必需对语文教学进行改革。
二、改革创新初中语文课堂提几点意见。
初中语文课堂教学改革创新的主题是：引领新思想和新理念，探讨新教法和新学法，打造新课堂和新特色，追求新成效和新境界！1.引领新思想和新理念。
所谓“新思想”，就是素质教育和课程改革所提倡的教育思想，如全面贯彻方针，全面提高质量的思想，面向全部学生，全面提高学生素质的思想，等等。
所谓“新理念”，就是课程改革所提倡的、与传统教学不同的理念，如“学生是课堂的主人”的理念，“学生是学习的主人”的理念。
浅谈新课程背景下的课堂教学改革课堂教学改革在任何时候都应是我们关注的焦点。
当前，在实施新课程标准背景下，课堂教学改革如何进行？笔者想谈几点粗浅的认识。
一、课堂教学目标的重新定位新课程标准是围绕着人的培养目标来设计和实施的，“一切为了每位学生的发展”。
因此，课堂教学目标也应致力于学生的发展，致力于学生学科素养的形成和发展。
学科素养又可分为四个方面的素养：基础素养、人文素养、科学素养、信息素养。
1.基础素养：指本学科所规定的基础知识和基本能力。
；2.人文素养：主要指情感态度和价值观等方面。
这是新课程标准所特别强调的，也是过去的课堂教学中重视不够的。
；3.科学素养：主要指过程和方法等方面。
这是时代的新要求，要“注重开发学生的创新潜能，促进学生的持续发展”。
；4.信息素养；狭义的理解是指运用现代信息技术搜集和处理信息的能力；广义的理解是指学生在课堂学习中通过听、读、思、辨等过程搜集和处理课堂信息的能力。
其中“基础素养”是各学科所特有的，而“人文素养”、“科学素养”、“信息素养”是各学科所共有的，且在内涵上有一致性。
学生各门学科的“学科素养”提高了，综合素养也必然提高。
二、综合运用多种课堂教学策略在课堂教学中综合运用以下几种课堂教学策略，有助于学生学科素养的提高。
1.正确理解“主导”与“主体”的含义。
（1）从教师和学生的关系来看，教师和学生是一个矛盾的统一体。
在这组矛盾中，起主导作用的是教师。
教师决定着学生学习效果的好坏，决定着课堂教学效率的高低，决定着班级风气的优劣……从这个意义上讲，教师是“主导”。
（2）从教学的过程来看，学生在这个运动的过程中居于“主体”地位。
教师要千方百计地让学生自始自终成为主角，而不是教师的“自我表现”；2.转变学习方式。
（1）鼓励学生质疑。
（2）让学生去尝试；3.处理好基础知识的教学；4.比知识更重要的是情感态度和价值观。
知识是暂时的、变化的、零碎的，而情感态度、价值观却是持久的，影响学生终身的；5.加强课堂教学的综合性。
浅谈新课改下，高中数学课堂情境教学的实施策略高中数学课堂情境教学是新课程改革的重要内容之一，是一种以情境为导向、以学生为主体、以问题为中心的教学形式。
通过情境教学，可以激发学生的学习兴趣，培养学生的创新思维和问题解决能力，提高学生的学习效果。
下面将从教学设计、教学方法、评价方式和教师角色等方面探讨高中数学课堂情境教学的实施策略。
一、教学设计1. 情境选择：情境教学意味着将数学知识与实际生活情境相结合，因此在教学前要精心选择适合的情境，使学生更易于理解和接受。
情境选择时要注意与学生相关度高、有趣性强、具有挑战性和启发性等特点。
2. 情境设计：在教学设计中，情境本身是学生学习的起点和切入点，要将情境与数学知识相融合，使学生不仅能理解情境的实际意义，还能通过解决问题来掌握和运用数学知识。
情境设计时要注意问题的设置，要根据学生的不同水平设置不同难度的问题，既保证学生有一定的挑战性，又能够解决问题。
二、教学方法1. 合作学习：合作学习是情境教学的重要组成部分，通过合作学习可以激发学生的学习兴趣，增强学生之间的互动和合作能力。
教师可以设计一些小组讨论、小组合作和小组竞赛等活动，使学生在情境中共同探究和解决问题。
2. 探究式学习：探究式学习是情境教学的核心方法之一，通过探究式学习可以培养学生的自主学习能力和思维能力。
教师可以提供一些启发性的问题，引导学生主动探究和解决问题，通过自主思考和发现，加深对数学知识的理解和记忆。
三、评价方式1. 任务评价：在情境教学中，任务评价是一种有效的评价方式，通过任务评价可以评估学生在解决问题和完成任务过程中的能力和水平。
教师可以设计一些小组合作任务或个人任务，要求学生根据情境给出解决方法和思路，并给予相应的评价和反馈。
2. 综合评价：综合评价是对学生整体能力的评价，不仅包括学生的学科知识水平，还包括学生的思维能力、合作能力和创新能力等。
教师可以通过观察、访谈、作品展示和学习笔记等方式，综合评价学生在情境教学中的表现和能力。
浅谈新课程改革中的课堂教学策略一、新课改的指导原则为了执行国家新课程改革课程设置标准，贯彻落实已初步取得的课改成果，我校进一步掀起了课改的热潮。
班级管理和教学实施过程实行以“小组合作”为中心既小组合作管理，小组合作学习；课堂教学遵循“三主”原则即以教师为主导，以学生为主体，以思维训练为主线；课堂教学策略实施五步教学法即(1)学案引路，定向预习；(2)小组合作，讨论交流；(3)教师指导，总结归纳；(4)复习巩固、提升；(5)检测反馈落实。
逐步培养学生自主学习。
二、五步课堂教学策略1.课前精心备课实施“五步课堂教学”策略需要教师精心设计好每个环节的组织和内容安排。
特别是写教案时，要充分考虑大纲要求、教材内容、学生实际、教学环境等众多因素，使其乐于接受，易于接受，便于交流。
内容安排要由浅入深，由已知到未知，利于循序渐进、环环相扣，利于激励创新。
教师的教学组织也要到位，应使每个学生都明确自己的学习目标和任务，时时刻刻都能精力集中地投入到学习中去。
2.课中合理安排⑴学案引路，定向预习要顺利完成这一环节，关键在于做好前置练习：上节课结束时把下一节课的前置学案（练习）发到学生手中，或在课中前几分钟发，让学生根据前置练习认真阅读教材、翻阅资料，领会内容实质，进而完成前置学案练习中的识记类及理解类问题，而对知识的应用及拓展类问题能形成初步疑惑，以便带入课堂交流。
所以，前置学案练习中提出的问题要有层次、有逻辑、有内在的关联，解决一个问题的同时也是解决下一个问题的前奏，学生在解决一个个小的问题中，自然解决了重点问题，这样，既锻炼了学生的思维，也逐步教会学生思考问题、解决问题的方法。
⑵小组合作，讨论交流这是个“生生合作、师生合作”共同探索的环节，课前将学生分为若干个学习小组，每小组6人左右，上课初将前置学案练习中的问题分配给不同小组共同讨论，每组至少一个问题，达成共识后，选出一人准备向全班同学讲解问题的答案。
10～15分钟后，由每个小组选派的学生按问题顺序讲解答案，教师待一个前置学案练习问题讲解结束后让学生再讨论，从而达到“生生互动”、“师生互动”，让每个人都成为交流者，成为学习中的主人。
浅谈我的课堂教学改革 课堂教学改革实施已经很多年了，老师们的课堂的确发生了或多或少的变化，下面我 就个人在教学工作中的实践经验先谈谈我在课堂教学方面做了哪些改革: 课堂教学改革就是要把新理念扎根于教育教学工作中,面对新形势、新课改,广大教师不 断开拓创新，课堂教学发生了很大的变化,我以生物《课程标准》试验稿、《课程改革纲要》 为指导，以严谨、求是的态度,立足汉寿一中的实际情况,认真、扎实地开展课堂教学改革的 工作。我从如下几个方面进行了改革: 首先：经过改革，我个人的教师素质得到很大的提高 我的知识观、质量观发生了很大 的变化,由原来只注重知识的传授转到注重学生态度、情感、人格、能力的发展,由过分追求 学科的严密性转到注重数学教育的育人性；由注重学生学习的结果转到注重学生实践探索 和交流的主动学习，教师是课程实施的组织者,促进者,辅助者，也是课程的开发者.课堂教 学改革给我带来了压力,但也推动和促进了我的成长。 其次、我的课堂教学改革发生了较大的变化 一改往日的教法，在课堂上放下了教师的 尊严,以平等、民主、和蔼的态度引领学生开展学习,教室内从以往的“教”堂变成了“学” 堂,教师在教学中以引导者、合作者、促进者、辅助者的角色出现在学生面前，互动、和谐、 教学相长的师生关系逐步形成，学生已基本形成探索性学习方式,养成独立思考,勇于探索的 精神. 我在课堂教学的设计与实施中,能从整体上考虑学生生物学素养的提高,体现教学目标 的理解和运用.课堂教学中,我在引导学生理解和掌握知识技能的同时,也更注重学生的学习 过程,关注学生的情感与态度,使生物的学习过程更加丰富多彩,提高了学生学习生物的兴趣 和信心.同时,我在生物教学中也关注不同发展水平的学生,关注学生在学习过程的整体表现, 使教学过程成为学生发展的过程. 在课堂教学实施的过程中,我更加注重教与学方式方法的 改变,探索多样化的、有利于学生发展的教学方式.我更加注重教学过程的设计,能通过情境 的选择与设计,探索过程的组织,为学生留有更多的参与和思考的空间.在教学过程中也注重 引导学生主动参与和自主探索,注重师生互动与合作交流,以及关注信息技术与学科整合,给 孩子足够的时间和空间,让孩子忙起来,动起来. 在组织教学活动时，我试图改变单一的教学 方式,结合具体的教学内容,探索和运用启发式、探索式等教学方式,让学生在问题情境中探 索,在解决问题的过程中合作与交流.使得学生的学习过程更加生动活泼,更好地发挥学生的 主动性和创造性. 再次，通过课堂教学改革促，进了学生全面发展 我所付出的一切,都是为了让学生能学 有所用，,获得必要的生物知识，在生物上得到尽可能充分的发展.课堂教学改革表明,孩子 们身上发生了可喜的变化,我们的愿望逐步得到实现.学生在学习的过程中,不但学会了独立 思考和自主探索,懂得了如何与他人合作、交流,还学会了评价、质疑与反思；应用意识和实 践(如实验动手能力)能力得到了很大的培养,创造力得到了充分的发挥. 课堂教学改革是一 个长期的,不断发展的过程,要将课堂教学改革的理念在实验中真正得到落实并产生效益,不 是一朝一夕所能达到的.长期以来的传统理念和教学造成的思维定势,新旧思想的碰撞,会产 生新的问题和新的困惑,需要我们在实践中不断探索,积累经验.只有这样,我们才能开创美好 的未来,达到实现课堂教学改革的真正目的。
虽然我们进行了一定的改革,但还有很多不足,还有很多需要去摸索,去总结,去革新。 下面我就来谈谈未来课堂教学改革的思路
回想过去我们进行的课堂教学改革,我发现实施课堂教学改革时还是遇到了很多问题，教学内容多，课时少，新的教学大纲对老师和学生的要求也是越来越多，要求老师和学生 对生物科学信息量的要求也是越来越多，这使得我们老师在完成教学内容时无法给学生过 多的时间去实验，去独立的思考，去研究，或者做得实验来，又无法正常地进行合理科学 的课堂教学。总是感觉到精力严重不足。所以我觉得未来课堂教学改革还必须不断完善， 而且要长期、耐心地坚持下去,积极总结和反思在教学中的经验和教训,多学习,多思考,多创 新,那么我们的课堂教学改革才能更成功。 未来课堂教学改革的思路有很多种，我认为主要是要在教学中究竟谁是主体,谁是客体, 教学方式,信息教育技术手段改革上下文章,用功夫。为什么必须“改课”呢? 课堂教学改革是新课程改革的需要。 教学改革，目的是解决两个基本问题：第一个问题是：我们应该教给学生什么，达到什 么目的？第二个问题是：我们应该怎样教，才能使课堂教学更有效？ 课改有两个方面的含义，一个含义是“课程改革”；另一个含义是“课堂教学改革”。“课程 改革”的主要责任在国家，学校的责任是校本课程的开发和建设。为了实施新课程必须有 相应的“课堂教学改革”，而“课堂教学改革”是一线教师和学校义不容辞的责任。 课堂是教学的主阵地，也是新课程实验的主阵地。只有通过课堂教学，才能把理想的 课程转化成现实的课程。 教学的主力军是谁？教学要依靠谁？学生是教学中最重要的资源，要回归学生主体地 位，改变学生学习方式，真正把课堂还给学生，把教学交付给学生，放手让学生自主学习、 合作学习、探究学习。这是新课程倡导的学习方式。 教育改革必须坚定地从课堂改革切入，要彻底改变满堂灌、低效率的课堂教学模式，努力 构建以生为本、充满生命活力的课堂教学模式。 以学生为主体是新课程改革的重要理念。为何这一理念难于落实？主要原因（制约瓶 颈）在于传统的教育理念、传统的教学方式、传统的教学模式。传统的教学方式，“满堂灌” 、“题海战术”，学生整天被动应付，上课要专心听老师无休止的讲解，下课要做那些没完 没了的作业，学生根本没有“自主学习”、“合作交往”的时间和空间，其结果必然是学生 的主体地位无法体现。 传统教学方式没有改变，学生的主体地位就没法体现。换句话说，只有改革传统教学 方式，把课堂还给学生，才能充分体现学生的主体地位，也才能发挥教师的主导作用，“主 体地位”与“主导作用”两者是相关联的。 “课改”必须“改课”，课程改革的核心环节是课堂教学改革。课堂教学改革的关键在 于教学模式的改革，关键在于改进教学方法，把课堂还给学生，探索能引起学生兴趣的教 学方法。 课堂教学模式必须改，好比不剪辫子就是“清朝”，剪了辫子就是“民国”。 课堂教学改革，改的是模式，革的是观念。 司机的启示：生活中我们很佩服司机会认路、会走近路，给乘客带来了很大的方便。原因 是司机职责在肩，都是主动的，而乘客是被动的，漫不经心的，因此，他们不能轻易地找 到目的地。在我国传统教育中，老师就像司机，而学生就像乘客。 学生对自己的学习负责，真正成为学习的参与者，这是提高课堂教学效率的决定因素。
“山坡上开满了鲜花，但在牛羊的眼中，那只是饲料。”当越来越多的功利需求冲击人 们的心灵，家长望子成龙，教师看重统考排名，越来越多的家长教师将自己需求转嫁于孩 子们身上，我们的孩子便开始去接受很多本该是“鲜花”的“饲料”。知识原本是美丽的鲜 花，学习应该是快乐的，然而，现在的学生却感到无味、无趣、无奈。 许多学生上学后感到学习是一种痛苦与折磨，应试的重压已经使人间最美好的教育渐渐地远离了生活，远离了大自然，远离了快乐。 有人说：现在的学生最不想上的是文化课，最累的是做作业，最怕的是考试，最想的是睡 觉。 传统教学模式的存在与现有的评价机制和管理体制息息相关。 传统教学模式信奉的观念是：老师讲了，学生就会了。学生会做题就是了不起的事情。
所以，老师就拼命讲，学生课后就拼命地做。管理者们评价教师往往看教师“讲”的 如何，所以教师就在“讲”上狠下功夫，教师们在“讲”上乐此不疲。教师课上讲，课下 讲，自习时间还要讲。于是满堂灌的教学模式随之产生。专家们虽然认为满堂灌不好，强 烈呼吁要改变满堂灌的做法。但是评价教师时又大多用“讲”的标准。所以满堂灌仍然改 变不了。专家们，包括很多一线教师都意识到要提高课堂效率，必须消灭满堂灌！但现实 情况是满堂灌仍然占据着课堂！ 为了提高教学成绩，管理者们要求教师认真备课，每一节课都必须有教案，要求教师 们认真讲好每一节课，每节课都要抓住重点，对重点知识要重点讲解，要求教师认真批改 作业，因为批作业是了解学情的有效方法，甚至对重点学生要面批面改。 要提高学习成绩，学生们要认真听每一节课，要完成老师布置的大量的作业，要做各 种各样的试卷！老师们要求学生堂堂清，堂堂清不了就日日清，日日清不了就周周清，周 周清不了就月月清，月月清不了就年年清，年年清不了就三年清。三年到了，学生清不了， 可是，已经毕业了。 对照新课程理念，反观目前仍占据主导地位的传统课堂，有五个问题需要我们认真反 思： 1 是反思“我们的课堂状况”。学生昏昏欲睡，教师滔滔不绝，学生说打住吧，教师说 我不累，这就是我们传统课堂，甚至目前不少课堂的真实写照。 2 是反思“讲授法”。最大的好处是能够快速地传递“知识”(实际上知识不能传递， 我们能传递的仅仅是有用或无用的信息)。最大的弊端在于使人厌学。 3 是反思“谁让学生成为学习的旁观者？”当学生学习、思考、独处的时间和空间被 教师用所谓的勤奋讲授无限制地占去的时候，他们自然就变成了学习的旁观者。 4 是反思“学生怎样才是学会？”我们这样认为，学生听懂了就是学会了，会做题就 是了不起。实际上，做题可能只是学习的开始。只有能够展示思想、观点、方法甚至问题， 学以致用，才是学会。 5 是反思“我们进行的是什么教育？”无限制占领学生的时间显然不是素质教育，也 不是应试教育，因为即使为了学生应试，也应该让学生主动学习，鼓励学生积极思考、合 作、探究。把学生当作知识的容器、考试的机器，大搞题海战术、疲劳战术，不仅使学生 不会思考，而且使学生连应试的能力也失去了。这样的教育既非素质教育，也非应试教育， 而是我们必须痛下决心、坚决改革的教育。 为了在有限的时间内让学生获得更多的知识和信息量,先进的教学手段的运用也是非常 必要的,如信息技术手段的使用,采用制作”微课”或者”慕课”,如微课可以很方便的解决一些时 间少,信息量大的课程,最好是让老师和学生一起制作,然后再在教室里使用,这样既解轻了老 师课堂教学的压力,又调动了学生的积极性,又节省了时间,让学生有更多的时间用于生物实 验和实践.这样可以给学生减负,让学生即能学好文化知识,又能有更多的时间参加体育活动 和其他的活动,让学生学到的知识应能更多地应用到学生的成长过程中和社会活动中,让学生 体会到 知识的作用,学生快乐学习、快乐生活、快乐成长。
