浅谈对课堂教学改革的认识

浅谈课堂教学方法的改革与创新一、教学模式转变中的课堂教学方法定位中国政法大学于2006 年开始将案例课和研讨课教学扩展到了法学以外的14 个专业，在全校范围内大力推广并支持“两类课”的开设，并将其列入到本科教学计划之中，积极推进教学模式的改革与创新。

相对于以教师为主体、单向式信息传输为主、以理论知识讲授为根本的传统知识讲授型教学方式而言，案例课和研讨课的教学模式则是一种以发挥学生主体性、构建双向信息互动与沟通、培养理论与实践相结合为基本定位的能力培养型教学方式。

“两类课”教学的引入与开展直接体现了本科培养目标的理念转化，也是对当代社会人才需求的直接回应。

课堂教学作为本科教学中最为重要和主要的内容之一，课堂教学质量直接影响着学校的人才培养质量。

但是，传统知识讲授型教学模式导向下的课堂教学方法在教学实践中引发了一些问题，不利于教学质量的提高以及学生的能力培养。

传统知识讲授型的教学模式更注重培养学生的理论知识体系，强调学生的基本理论素养，培养学生的专业理论能力。

长久以来的课堂教学方法，以教师为主体的单向讲授方法为主，在这种课堂教学方法中，学生属于被动接受知识灌输，牢记相关考试知识点成为很多学生的课程学习动力，因此出现了学生以记笔记，考试背教材和教学大纲知识点为主的高中生式的学习方式。

同时，知识讲授过程中以教材为主的“照本宣科”式教学方法也很难激发学生的学习兴趣与热情，课堂气氛较为沉闷呆板，因此也很难加深、加宽理论认知的深度与广度，使理论知识的讲授流于形式，较为肤浅。

此外，这种单纯以理论讲授为主而脱离实践、疏于运用的教学方式，也会影响学生运用理论知识分析实践问题的能力。

虽然目前PPT以及网络资源等方式已广泛运用于课堂教学方法之中，但是如果不能改变传统课程讲授过程中的教师与学生定位，以及学生培养目标的定位，那么PPT或者网络资源的运用也只是板书与教材的一种形式变化而已，对教学质量以及人才培养方面不会产生实质性作用。

课堂教学改革总结
首先，课堂教学改革强调学生主体性。

传统的教学方式以教师为主导，通过灌输知识、传授技能来实现教学目标，而现代教育更加注重培养学生的自主学习能力和创新思维。

因此，课堂教学改革倡导以学生为中心，通过启发学生思维、引导学生探索、激发学生兴趣等方式，让学生在教学过程中扮演主动者的角色，提高他们的参与度和学习效果。

其次，课堂教学改革注重教学方法的多样化。

传统的课堂教学往往以讲授、讲解为主，缺乏足够的互动和反思。

而现代教学追求以探究、合作、实践为主要教学方式，通过小组讨论、课堂互动、案例分析等方法，培养学生的批判性思维和问题解决能力。

因此，课堂教学改革应当积极倡导教师尝试多样化的教学方法，让每个学生都有机会参与到课堂中来，从而提高教学效果和学习成绩。

再次，课堂教学改革需重视技术支持。

随着信息技术的飞速发展，教育技术成为教学改革的利器。

课堂教学改革应当积极运用多媒体教学资源、在线学习平台等现代化工具，丰富课堂教学内容，提高教学效率和趣味性。

此外，教育技术还可以支持教师进行教学过程的监控和评估，帮助他们更好地了解学生的学习情况，及时调整教学策略，提高教学质量。

最后，课堂教学改革需要学校与家庭的共同合作。

学校和家庭是学生成长过程中两个最为重要的环境，二者合作共同促进学生的全面发展。

课堂教学改革应鼓励学校和家长之间的紧密配合，共同关注学
生的学习情况，共同探讨学生的发展方向，为学生提供更好的学习环境和支持。

数学课堂教学改革心得体会数学课堂教学改革心得体会（通用12篇）数学课堂教学改革心得体会篇1《数学课程标准》明确指出：“ 学生是学习的主人，教师是数学教学活动的组织者的发展、引导者和合作者” 教师角色的转变，使学生真正成为学习的主人，体现了数学课程改革的基本理念。

下面结合自身近年来参与小学数学课程改革的教学实践，浅谈几点感受。

一、从内容入手、引导学生进行自主学习。

自主学习具有几方面的特征，对小学生来说，最重要的是学习过程，学生能从学习内容入手、在教学中坚持两个原则、即学生能自己说出来的，教师不引导，学生能自己学会的，教师不教、课堂上教师将方法交给学生，然后放手让学生自学，如二年级的乘、除法计算中，都是先出现学生熟悉的，有意义的实际问题的场景，提出数学问题。

接着组织学生用自己的方式，经验主动，探究解决问题的方法，并组织相互间的交流发祥总结算法，然后出现类似的数学问题或通过情境变式，让学生用适合自己的方法去解决。

谈出自己的观点后，并作出自己的解释。

教师再进行点拨。

这样，教师从知识传授者的角色转变为课堂教学的引导者，和组织者，学生是学习的主人。

这种学习过程，学生充满成就感，有了信心，这一切又激发他们投入到新的学习生活中。

二、教学过程中，创新教学活动探索。

我国人民教育家陶行知早就提出要培养学生的创造力。

他认为从五个方面入手，解放儿童的创造力，解放儿童的大脑，让他们敢想；解放儿童的双手，让他们多做；解放儿童的嘴巴；让他们敢问多问，有了问题的自由，就能充分发挥自己的创造力；解放儿童的空间，让他们到大自然、大社会中去多学，儿童的空间，得到解放，才能收集丰富的资料，扩大眼界，发挥内在的创造力；解放儿童的时间，让他们有空暇时间消化知识，增长知识三、在课堂教学中培养学生合作的意识。

新一轮课程要求学习自主探索、主动获取，进行合作学习。

合作学习是指学生在小组为了完成共同任务，有明确责任分工的互相学习。

合作学习如何在课堂上落实呢？让每个学生承担着不同的学习任务，每个人承担的角色随时改变，这样，每人都需要与他人交流、合作。

课堂教学改革阶段性总结
课堂教学改革是教育领域的重要议题，旨在提高教学质量和学生学习效果。

在进行阶
段性总结时，可以从以下几个方面进行分析：
1. 教学理念变革：传统教学强调教师的讲解和学生的被动接受，而现代教学强调学生
的主动参与和探究。

通过教学改革，教师的角色发生了转变，从单纯的知识传授者转
变为学生学习的引导者和指导者。

这种变革使得课堂变得更加活跃和有趣。

2. 教学方法创新：传统教学以教师讲解为主要形式，而现代教学注重学生的参与和互动。

教学改革推崇多元化的教学方法，如小组讨论、问题解决、案例分析等，以激发
学生的思维能力和创新精神。

同时，利用现代技术手段，如多媒体教学、网络课堂等，进一步提高教学效果。

3. 评价方式改革：传统教学以考试成绩作为评价学生学习成果的主要方式，而教学改
革强调包括考试、作业、小组讨论、演讲等多种评价方式，全面评价学生的学习情况。

这样可以更准确地了解学生的学习能力和水平，促使学生全面发展。

4. 学习环境改善：通过教学改革，课堂变得更加活跃和有趣，学生更加积极参与。

教
室布置也进行了改善，注重打造舒适的学习环境，提供先进的学习设施和资源。

这些
改变让学生更加愿意去课堂学习，提高了学习的积极性和效果。

总而言之，课堂教学改革是一个不断探索和改进的过程。

通过改变教学理念、创新教
学方法、改革评价方式以及改善学习环境，可以提高教学质量和学生学习效果，促进
学生全面发展。

同时，教师也需要不断提升自己的教育教学能力，适应教学改革的需要，提高自身专业水平，为学生的发展提供更好的支持和指导。

关键词： 课堂 改革 人文 工具 合作 探究ｊ ． 文 课 堂 教 学 面 貌 发 生 了 根 本 性 的变 化 ． 语 涌 工 具 性 与 人 文 性 的统 一 ． 语 文 课 程 的基 本 特 点 ” 是 对 语 文 是 这 现 出一 大 批 新 课 例 和 一些 好 做 法 ， 人 欣 喜 。但 同 时 我也 发 现 不 课 程 性 质 的认 识 但 要 注 意 的是 在 教 学 中 我 们 在 突 出体 现 语 文 令 少 老 师 的课 堂 “ 新 ” 有形 式 ． 创 徒 没有 实效 。课 堂 教 学 改革 是 新 课 人 文 性 的 同 时 ． 要 注 意语 文学 科 的人 文 性 和工 具 性 是 相 辅 相成 还
先让学生 观察太湖边美 丽的景色 ， 边 想象美景 ． 美 读课文 ， 再 边 引 导 学生 读 中感 悟 风 的 轻 柔 、 光 的 美 丽可 爱 。 春
二 、 真 观 察 。 学 生 尽 可 能去 “ ” 认 让 看
成 语 时 ， 变 以往 老 师 将 一 册 的 成 语 找 出来 ， 学 生 抄 、 、 改 让 读 记 等 ， 是 相 信 学 生 ， 手 让 学 生 自 己去 读 课 文 ， 而 放 自己 去 找 、 抄 、 去 去 积 累 ． 要 求 学 生 比一 比 ． 能 将 一 册 中 所 有 成 语 全 找 出来 。 还 谁
考。
程实 施 的关 键 以 下几 个 方 面 的 问 题 值 得 引起 我 们 的关 注 与 思 的 ， 高度 统 一 的 。 叶 圣 陶先 生 说 过 ： 文 教 学 的 根 在 听说 读 写 ， 是 语 是 听 说读 写之 内 的挖 掘 与 创 新 ． 不 是 游 离 于 听说 读 写 之 外 的花 而
尽 的鲜 活 素 材 低 年 级 孩 子 对 外 面 的 世 界 总 是 充 满 着 好 奇 ． 的特 点 儿 童 学 习 的最 根 本 的 途 径 应该 是 活 动 ． 动 是 联 系 主 客 向 活 往 多 多 引 导 孩 子 们 去 观 察 自然 ， 注 周 围 的事 物 ， 子 们 会 从 体 的桥 梁 ． 认 识 发 展 的 直 接 源 泉 在 这 里 营造 宽 松 的 环 境 ， 关 孩 是 要 中猎 取 到 许 多 感 兴 趣 的 内容 。“ ” 是 让 学 生 观 看 、 看 就 观察 ， 充 求 学 生 坚 持 真 理 ， 循 事 物 的 客 观 规 律 ， 于 怀 疑 前 人 ， 唯 书 ， 给 遵 敢 不 足 的 时 间 去 观 察 ． 过 …看 ” 现 ， 此 基 础 上 去 主动 学 习 知识 。 不 唯上 。如 学 《 天 佑 》 课 时 学 生 在敬 佩 詹 天 佑 的 同 时 ， 针 对 通 ‘ 发 在 詹 一 还 如 ： 学 《 明 园 的 风 光 》 ， 用 Ｃ Ｉ出示 圆 明 园 的 风 光 图 片 ， 他 的 “ 字 形 铁 路 的 设 计 、“ 在 圆 时 采 Ａ 人 ” 中部 凿井 法 、“ ” 相对 凿 井 法 ” 出 学 谈 由学 生尽 情 地 观 察 、 赏 ， 据 自 己观 察 和 发 现 ， 图 片 题 一 个 生 自己 的设计 、 法 ， 行 合 理 的 想 象 ， 学 的 思 维 欣 再 给 想 进 科 与 图 同美 的 名 字一 题 名 然后 将 图片 的原 名 对 照 自己题 的名 ． 比 较 谁 的 名 字起 得好 三、 兴趣 入 手 。 学 生 尽 可 能 地 去 “ ” 让 画 七 、 重方法。 注 教给 学生 “ 鱼 ” “ 所 ” 捕 的 场 人 们 常 说 ： 授 人 以渔 ， 身受 用 ”面 对 这 个 知 识 爆 炸 的 知 “ 终 ， 识 经 济 时代 ． 天 的 知 识 明天 就 不 够 用 的 现 实 ． 今 我们 不 能 只 注 重

疑 点进 行 分 组 讨 论 ， 典 型例 题 进 行 解 题 方 法 的讨 论 等 ， 后 教 对 然 师 进行 点拨 。 过 问题 展 示 ， 露 出学 生 的对 知 识 理 解 和应 用 的 通 暴
缺陷和弱点 ， 教师及时针对性指导， 提高课堂效率 。 是共同完成教学任务、 实现教学 目标， 共同提高和发展 的舞台。 只 有互动一 师生共 同参与 ， 能使师生在课堂这个有限的空间内， 才
、
课前阶段
课前阶段主要是学生 自主学习。但 有些准备 工作还需特别
注意。
（ 提纲要求 。教师编写教学提纲不仅要有 教学 目标和知 往 是课堂教学的高潮和亮点 。它最能体现教师教学水平和教学 一）
识要 点 ， 而且 要 求 题 目层 次 分 明 ， 不 同层 次 的学 生 应 有 不 同的 机智 ， 对 也最能反映学生的学 习能力和素养 。于是， 教师在教学设
二 、 中阶 段 课
主要包括 问题展示 、 师生互 动研 讨、 知识拓展延伸 、 固实 巩
践 四个 步骤 。
主要包括反馈纠正、 过关检测和补救练 习三个步骤。 （ 反馈纠正 。 一） 反馈纠 正不仅是课上的教学过程 ， 课后还可 以通过 学生 的书面作业 、 周过关检 测和 补救练 习等措施 ， 对学生 反馈的问题进行针对性 的纠正指导 ，让学生掌握和应用 知识 的
要求 ， 同时提纲还要留出一定的区域便于学生归纳总结。 真正使 计 中为 “ 展延伸 ” 拓 环节花费 了大量的心血 ， 以求达到课堂教学
我 们 的提 纲 做到 “ 案 合 一 ” 即预 设 学 案 、正 课 学 案 、 拓 展 学 过程 的深度 和完 美。但在教学实 际中， 些“ 三 （ 有 拓展 延伸 ” 不尽合

下 的 语 文 课 堂 教 学
■ 潘 修 武
摘 要 ： 在 过 去 很 长 的 一段 时 间 里 ， 我 们 强 调 的 生 的实质就是尊重学生的个性 。每个学生都是独特 不可替代 的。要尊重学生 自己的感受和理解 ， 并 是“ 师道尊严 ” ， 即使 是在新课程改革 之后 ， 这 种“ 教 的 、 师中心” 的教学模式还没有很大改观。 这种教学模式 要鼓励学生 以 自己的方式看待问题 ，让学生潜在的 认知力 、 创造意识得以充分展示 。 过分强调统一 ， 要求教学 内容 、 教学模式 、 教学方法 、 想象力 、 二、 制 定 合 理 的 评 价标 准 教学评价等方 面完 全一致 ， 忽视 了学生的差异 ， 忽视 教学评价在教学 中占有很重要 的地位 ，是激发 了学生的个性 ，这样必将 限制学生 的发展和创新潜 能的开发 。那 么 ， 在新课程改革的课 堂中 ， 我们应该 学生学 习动机 的因素之一 。 要使学生能 自由地 、 大胆 怎样做呢？我将从 不同的几个方 面来进行反思 。 地在课 堂上 畅所欲言 ， 积极展示 自己的个性 ， 语文教 师要制定合理科学 的评价标准—— 相对性评价 。将 关键词 ： 课堂教学 ； 教学 评 价 ； 创 造性 思 维 新课程实施也有一段 时间了 ， 在这个 过程中 ， 我 学生看成单个 的人 ， 承认其个体差异 ， 对不 同学生提 们虽然也在发生着一些 变化 ， 但可以说 ， 传统教学仍 出不同的 目标要求 ，对学生的成绩 和进步给予及时 在影响着我们 。 要在新课程改革下开展课堂教学 ， 我 的肯定与鼓励 ，对暂 时落后的学生要特别 留心他们 认为首先应该对传统的课 堂教学进行一些反思 。 的长处和闪光点 ，并经常不断地给他们一种心理暗 传统 的教学模 式经过长 时间的厚重沉淀 ，积 累 示 ： “ 你们 有能力做好这件事 ” ，激发学生 的潜在力 了很多课堂教学经验。 首先教师在进行讲授时 ， 面对 量。 比如许 多学生都不喜欢写作文 ，甚 至害怕写作 学生 ，通过肢体语言和面部 表情 等和学生进行人性 文 ，更害怕老师在讲评作文时让 自己出丑 ，久而久 化交流 ， 然后 可根 据 学 生 接 受 的情 况 对 教 学 内容 、 方 之 ， 对作文就产生 了恐惧感 。 有些优秀教师就不再采 法 及 时 做 出相 应 的 调 整 ，帮 助学 生加 深 对 所 学 知 识 用 以前 的评价 标准 （ 优、 良、 差） ， 而变 为“ 写得不错 、 的认 识 ， 有利 于教 师对 课 堂 情况 的把 握 ， 又 有 利 于 调 有进步 、 继续努力 ” 一些鼓励 的话 语 ， 让 学生在评语 动学生学 习的积极性。 课堂教学是师生之间的交流 ， 中找 回自信 ， 作文 当然也一天比一天写得好。 语文这 教师在讲 台上 的一举一动 、 一个 眼神或手势 ， 都对学 门课本来就是以主观感受 为主 的课程 ，所以语文教 生 有 启 发 诱 导 的作 用 。 师应注意学生的内在感受 和想法 ，对即使观点不 同 但传统教学法也存在很多问题 。传统 的教学方 但言之有理的都应大力赞扬 ， 要 给予很高 的评价。 这 法是黑板加粉笔 ，但情感价值观教学 中仅借助 “ 黑 样学生学习语文的积极性才不会减退 ，他们 的个性 板＋ 粉笔” ， 学生会感到抽象 ， 难 以消化和理解。如教 才 得 到 了 保 护 与 发展 。 三、 培 养 学 生 的创 造 性 思 维 师对 于某些价值观 的讲解 ， 往往 只是简单地讲述 ， 而 对于情感 ，通过 口述和板书又难以充 分表达其变化 人的个性化本身就蕴涵着创造性 ， 因此 ， 培养学 的细微过程 ， 所 以， 舍弃直观 的背景 ， 以一种静态 的 生 的创造性 思维是培养学生个性 的一个重要方 面。 语言直接抛给学生一连 串的概念和法 则是传统教学 创造性思维的培养 ，要渗透在教学过程的每一个环 模式 中司空见惯 的做法 ，这种做法常常使 学生在理 节 ，要有意识地利用 教材创设培养创造性思维 的教 解 时缺 少 感 情 的积 淀 。 学策略 ，运用培养创 造性思维 的教学方法创造培养 在这样 的语文教学环境下 ，学生的个性不但得 创 造 性 思 维 的 氛 围 。 不 到发 展 ， 反 而 受 到严 重 的 压抑 ， 甚至于唯书 、 唯师 ， 批判是创造性思维的特征之一 ，创造性 思维 的 思想上墨守成规 ， 人格 上 唯 唯诺 诺 ， 个 性完 全 泯 灭 于 生命力在于怀疑和批 判。 没有怀疑就不会有发现 ； 没 缺 乏 个 性 的教 学 中 。 现 代教 育理 论 认 为 ： 学 生 是 学 习 有批判就不会有创造。这里 的怀疑和批判包 括对传 的主体 ， 学生的学习是 一种 能动 的充满个性 的活动 ， 统、 权威 的怀疑和批判 。 要特别 注意克服理性霸权 和 这种个性意味着 自主 、 独立、 创造， 只有 教师选择合 教师权威的消极作用。 在作文教学中 ， 学生往往表现 适 的 、富有 个 性 的教 学 方 法 才 能 更 好 地激 发学 生 的 出多 向思 维 ，这 种 多 向思 维 正 是 各 具 特 色 的个 性 反 学习欲望 ， 培养其独立 自主的个性 。很难设想 ， 一种 映， 语文教师应对这种现象大力提倡 ， 鼓励每一位 学 固定 的 、 统一的教学方式会 培养 出具有个性 的学生 。 生 的独特思维方式。对于这种思维不可轻易否定 与 基 于 以上 论 述 ，我 觉 得 要 在 新课 程 改 革下 更 加 扼 杀 。 有力 地 开 展 课 堂 教 学 ， 应该 着 重 做 好 以下 三 个 方 面 ： 我认为 ， 只要做好 了以上三点 ， 再注意一些课 堂 课 堂 教 学 要 以 学 生 为 中 心 教 学 中 的 细 节 问题 ， 如教学艺术 、 课堂用语 、 板 书设 新 课 程 提 倡 以人 为 本 的 教 育 理 念 。 以 人 为本 的 计等等 ， 我们就能在新课程改革下做 到游刃有余。 让 教育体现在课堂上 ， 就必然要求 以学生为 中心 ， 教师 学 生 在 获 得 长 足 发 展 的 同 时 ，我 们 掌 控 课 堂 教学 的 只是教学 活动 的组织者 、 引导者 和参与者 ， 而学 生才 水平也会得到很大的提高。 是课 堂的主人 。 为此 ， 要淡化传统意义上的课堂教学 征途 中， 虽然有暴风骤雨 ， 但是我们一直在前进 设计 ， 最大限度地创造让学 生 自主独立活动 的时间 ， 着。 即便是举 步维艰 ， 但只要是付诸探索 的， 我想 ， 我 让每个学生 的天资 、 爱好 、 专长都得到充分 的发挥 和 们就无愧于 自己所从 事的这一项事业。 发展 。以学生为 中心 ， 还要 真正地尊重学生 ， 尊重学 （ 作 者单 位 ： 浙 江 省 温 州 市永 嘉 县 碧 莲镇 中 学 ）

钟 声 ，说 明 教 师 不 是 一 股 脑 地 把 知 识 传
启 发 、引 导 的 教学 方 法 在 传 统 的 教 学 中得 到 恰 当的 运 用 。 “ 愤 不 启 ， 悱 不 不 不发 ” 是孔 子 所 言 。 意 思 是 说 ． 到 学 生 不 心 求 通 而 未 得 ．口欲 言 而未 能 时 就 不 要 去 告 诉 学 生 。 只有 学 生 处 于 积极 思 维 的 时 候 才 是 最 好 的 启 发 时机 ，这 告 诉 我 们
的培 养 。
教育 教学改 革是 一项系 统工程 ． 是
教 育 教 学 管 理 部 门 、 师 、 生 等 多 方 面 教 学
使学生 只为应付 考试 而产生厌 学心理 。 我 们 要 从 中 国 传 统 教 育 思 想 精 华 研 究 总 结教 师在 创新 能 力 培 养 中对 学 生 启 发 引 导 和鼓 励 的 教 育 教 学 手 段 和 措 施 ：我 国
新时代的要求。 （ ） 统 “ ” “ ” 动 的 学 习方 ２传 教 与 学 被 式 的 转 变 。 应 试 教 育 中 的 “ ” 要 求 学 教 是 生 机 械 的 记 忆 书 本 知 识 ． 而不 注重 实 践 和 应 用 能 力 的 培 养 。 机 械 的强 记 也 容 易
学 就 是失 败 的 ” 。孔 子 以 文 、 、 、 四 行 忠 信 科 教 人 ，可 以说 是 中 国 教 育 中 最 早 的分 科 教 学， 谓 因 材 施 教 。这 也 是 对学 生 主 可 体 性 的 重 视 ．有 利 于 学 生 主 动 性 和 个 性
传统 教 育 思 想 精 华 在 培 养 学 生 创 新 能 力 中起 着积 极 的作 用 。
（ ）教 学 评 价 从 单 一 数 值 向多 元 化 ５ 转变 。 教 学 评 价 应 从 专业 技 能 、 学 模 式 、 教 教 学 内容 、 学 成 效 、 师 品 行 等 多 方 面 教 教 进 行 评 价 。肯 定并 鼓 励 取 得 优 秀 成 绩 的

课堂教学改革制度随着社会发展和教育理念的不断更新，课堂教学改革已经成为现代教育改革的重要一环。

课堂教学改革制度的建立和完善对于提高教育质量、培养学生综合素质具有重要意义。

本文将从以下几个方面探讨课堂教学改革制度。

首先，课堂教学改革制度的核心是改变教学方式和方法。

传统的教学模式以教师为中心，教师主导教学内容和教学过程，学生被动接受教师的知识传授。

然而，现代教育强调的是以学生为中心，注重培养学生的创新思维和实践能力。

因此，课堂教学改革制度需要通过采用多种教学方法，如问题导向教学、合作学习等，激发学生的学习兴趣和主动性，提高课堂教学的效果。

其次，课堂教学改革制度需要重视技术与教育的融合。

随着信息技术的快速发展，课堂教学改革已经进入了智能化、数字化的时代。

利用多媒体设备、教学软件等先进技术，可以丰富教学资源，提供多样化的学习方式。

例如，可以通过投影仪将教学内容展示给全班学生，同时配合互动教学软件进行学习和讨论。

这种技术与教育的融合不仅能够提高教学质量，还能够激发学生的学习兴趣，增强他们对知识的积极认知。

第三，课堂教学改革制度需要建立科学的评价体系。

传统的评价体系以分数为主，强调考核学生对知识的记忆和应用能力。

然而，现代教育更加注重培养学生的综合素质和能力，需要建立更加科学、全面的评价体系。

评价体系应该包括学生的知识掌握程度、学习方法和能力的培养等多个方面。

通过多维度的评价，可以更好地了解学生的学习情况，为他们提供个性化的教育服务。

最后，课堂教学改革制度需要重视教师的专业发展。

教师作为课堂教学改革的主体，担负着培养学生的重要责任。

而教师的专业发展是课堂教学改革的基础。

教师应该具备敬业精神，积极参加教育培训，提高教学能力和教育教学水平。

此外，学校应该加强对教师的教育教学指导和辅导，搭建教师专业发展平台，促进他们不断提升自身专业素养，适应课堂教学改革的需要。

综上所述，课堂教学改革制度对于提高教育质量、培养学生综合素质具有重要意义。

和 技Ｉ 营造 和谐 气氛 ， 发学 生 的兴 趣 。 ｊ， 激
五 开放 课 堂 。 励 学生创 新 鼓
在 课 堂教 学 中 ． 一 个 学 生都 有 发 言 权 ， 但 每 不 是 对课 本知 识提 出疑 问 ．对老 师 也可 以提 出质疑 。 并 且对 于有 创意 理 念 的问 题 。 师 更应 该 引导 学生 教
一
河南 西平县 第 一实验 小学
河 南西平 ４ ３ ０ ６９０
中 图分类 号 ： 文 献标识 码 ： Ａ
另 外 ．对于 学 生在 阅读 过程 中 的感 悟 和理 解 。 教 师要 给 予珍视 和 肯 定 ， 不应 该 以 固定 的思维 模 而 式 去 规 范学 生 ． 应该 培 养 富 有 创意 的读 者 ， 而不 是 人 云亦 云 的听众 。 问教 师要 传 授学 生 阅读的 方法 其
地 位
课 堂教 学 是 一个 过 程 ， 更是 一 种 理 念 ， 它不 仅 要 关注 知 识 的传 授 ． 崇 尚 智 慧 的教 育 ， 就需 要 更 这
每 一位 教育 者 自 己不 断探 索 ，不 断创 新 和总 结 ． 为
了给孩 子们 一个 更 好 的教 育和 美好 的 明天 ． 我们 就 要 更加 努力 ！
我们 知道 ， 育 的原 则是 因材 施 教 。在课 堂 教 教 学中． 要使每 一 个学 生 都积 极 主动 地 参 与到 教学 活 动 中 ．但 由于 学 生 的 思维 品质 和 理 解 能 力 的差 异 性 ． 此 。 师在 设 置问 题 的时候 应 该 因人 而 异 ， 因 教 在 教学 过程 中， 师要 积 极参 与 到学 生 的小 组讨 论 中 教 去。 了解他 们 的情 况 ， 对他 们 进 行 鼓 励 并提 出 自 己 的要 求 ． 激励 他们 更 好地 学 习。 对 于 稍 差 的学 生 提 出 的 问题 ，耐 心 地 给 予 解

浅谈在新课程背景下的课堂教学改革课堂教学改革在任何时候都应是我们关注的焦点。

当前，在实施新课程标准背景下，课堂教学改革如何进行？笔者想谈几点粗浅的认识：一、课堂教学的三个层次对当前中小学的课堂教学从整体上进行分析，大致可分为以下三个层次：第一个层次，为考试而教的课堂；第二个层次，为传授知识、培养能力而教的课堂；第三个层次，为发展而教的课堂。

这样的课堂，与新课程标准提出的“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”的三维目标要求是一致的。

许多特级教师、优秀教师的课堂教学就是这个层次的典范。

仔细分析特级教师、优秀教师成功的课堂教学范例，之所以能取得优良的教学效果，除了他们精湛的教学技艺外，还有一个很重要的因素是：他们的课堂教学目标定位与一般的课堂有着很大的差异。

这给我们的启示是：要有效地实施新课程标准，必须重新审视我们的课堂教学目标。

二、课堂教学目标的重新定位新课程标准是围绕着人的培养目标来设计和实施的，“一切为了每位学生的发展”。

因此，课堂教学目标也应致力于学生的发展，致力于学生学科素养的形成和发展。

学科素养又可分为四个方面的素养：1.基础素养：指本学科所规定的基础知识和基本能力。

2.人文素养；主要指情感态度和价值观等方面，这是新课程标准所特别强调的，也是过去的课堂教学中重视不够的。

3.科学素养：主要指过程和方法等方面，这是时代的新要求，要“注重开发学生的创新潜能，促进学生的持续发展”。

4.信息素养：狭义的理解是指运用现代信息技术搜集和处理信息的能力；广义的理解是指学生在课堂学习中通过听、读、思、辨等过程搜集和处理课堂信息的能力。

三、综合运用多种课堂教学策略在课堂教学中综合运用以下几种课堂教学策略，有助于学生学科素养的提高。

1.正确理解“主导”与“主体”的含义。

2.转变学习方式。

3.处理好基础知识的教学。

4.比知识更重要的是：情感态度与价值观。

知识是暂时的、变化的、零碎的，而情感态度与价值观却是持久的、影响学生终身的。

浅谈我对基础教育课程改革的认识学院：班级：姓名：学号:【摘要】基础教育课程改革是整个基础教育改革的重要方面。

本文首先就基础教育改革的基本情况进行浅述。

其次，通过我对基础教育课程改革的认识，把课程改革的重点主要通过三方面(课程结构的改革、教学过程的改革和课程评价的改革）进行理解与分析。

进而讨论基础教育课程改革对教师的影响.【关键词】基础教育改革；课程改革;改革；教师；影响；【正文】一、基本情况基础教育课程改革，是党中央国务院为迎接知识经济时代的到来，应对日益激烈的国际竞争，立足于全面提高国民素质，提升综合国力做出的重大战略决策.新一轮基础教育课程改革,在优化课程结构、调整课程门类、更新课程内容、改革课程管理体制和考试评价制度等方面，都取得了突破性进展.这必将对我国基础教育的改革与发展带来深远的影响，对推动我国基础教育领域素质教育的实施，为培养新一代创新人才发挥重大作用。

自改革开放以来，我国基础教育取得了辉煌成就，基础教育课程建设也取得了显著成绩。

但是,我国基础教育总体水平还不高,原有的基础教育课程已不能完全适应时代发展的需要，为贯切《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》和《国务院关于基础教育改革与发展的决定》，教育部决定，大力撞进基础教育课程改革,调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容,构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。

在这里，新的课程体系涵盖幼儿教育、义务教育和普通高中教育。

话说回来，但就目前看来，基础教育仍未取得根本的突破。

学生负担过重，学习被动,缺乏实践应用能力和创新精神等现象仍广泛存在，而进入课改实验的中小学基本上限于按新课程标准和新教材开设国家规定的学科课程，而综合实践活动课(信息技术教育，研究性学习，社区服务与社会实践以及劳动与技术教育)和选修课整体上没有得到落实。

据调查,目前影响素质教育推进的有社会历史、就业压力、传统体制、队伍素质、办学条件、课程设置等因素。

一
３ ． 鼓励学生交往互动 传 统 的语文 教学 过程 ，是 教 师或 学
语 文素 养 。高校 语文 教学 更是一 种在 生 生先通读全篇 ，得其大意，再逐段分解细
我 理 解 、 自我 创 造 的 过 程 ， 因 此 ，高 校 用法、提法新颖 的词句 ，最后在通篇领 悟
一
、
改变教 学观 念 ，做到 真正 以 学 活、 学习 、兴趣 等方 面的 自我体 验 、 自 读 ，揣摩推敲一些特别重要的、突出的、
新观 念 。
转变 ，为 学生 创设 一个 师生 互相理 解 的 应建立一种相互理解、相互信任 的关系 。 在交往 中与学生真诚对话 ，在互动 中充满
“ 走 下讲 台 ” ，与 学 生 一起 讨 论 ，作 讨 论
语 文课程 标 准指 出 ： “ 教师 既 是与 对话 语境 ，创 建一个 良好 的 学习氛 围 ，
堂时 间交 给学 生 ，教 师 则转变 为学 生学 设一种情境，学生 自己发现 问题、探索解 起 共 享 讨 论 知 识 和 经 验 的 乐 趣 。 让 学 生 独 创成 功 的快 习 的指导 者和配 合 者 、教 学环 境 的设计 决 问题的探究活动 ，来获得知识能力、情 更多 的体验 到讨 论 中有 “
番 。这样教 学，实际就是教师分析讲解
生 为 主 体
课 堂 教 学 模 式 的 改 革 是 基 础 教 育 课 语 文 教 学 需 要 学 生 自 主 投 入 到 学 习 氛
程 改革 的重 点 ，正如 《 基础 教育 课程 改 围 中，加 强学生 学 习 中的主动性 、探 究 的过程，给学生灌输 的过程 。这个过程， 革 纲要 （ 试 行 ）》所 强调 的： “ 改变课 性 ，强调 学生 间的合 作及 互动 ，从而 达 缺 少沟通 ，没 有 互动 。高校 语文 课堂 教

浅谈新课改下初中数学课堂创新教学自21世纪初以来，我国一直致力于进行教育改革，其中一个重要的改革就是新课程改革。

新课程改革旨在通过课程内容和教学方法的创新，提高学生的综合素质和创新能力。

在这样的背景下，初中数学课堂的教学也在逐步发生变化，教师们开始尝试新的教学方法和手段，以提高学生的数学学习兴趣和能力。

本文将从新课改下初中数学课堂的创新教学进行浅谈。

一、培养学生的数学思维传统的数学教学往往侧重于灌输知识，忽视了对学生数学思维的培养。

而在新课改下，越来越多的教师开始注重培养学生的数学思维能力。

他们通过引导学生分析问题、解决问题的方式，激发学生的思维潜能，培养学生抽象思维、逻辑思维和创新思维能力，使学生学会灵活运用数学知识解决实际问题，培养学生的数学兴趣和能力。

在教学中，教师可以采用启发式教学法，引导学生主动探究数学问题，通过实例分析和归纳总结，帮助学生形成概念和定理，使学生对所学的知识有更深刻的理解。

教师还可以通过提出开放性问题，激发学生的思维，培养学生的问题解决能力。

通过这样的教学方式，不仅能够增强学生的数学思维能力，还能够提高学生的学习积极性，激发学生对数学的兴趣。

在新课改下的数学课堂，教师们开始注重培养学生的数学应用能力。

他们通过引入数学模型和数学实践的教学内容，让学生了解数学是一个与生活息息相关的学科，让学生能够将所学的数学知识运用到解决实际问题当中。

教师还可以通过多媒体教学、实验教学等方式，让学生在实际操作中感受数学的魅力，培养学生的数学应用能力。

这种教学方式不仅能够让学生对数学产生浓厚的兴趣，还能够提高学生的数学应用能力。

三、提倡合作学习，培养学生的团队意识和交流能力在传统的数学教学中，学生往往是被动接受知识，教师是主体，学生是客体，学生之间的交流和合作很少。

而在新课改下的数学课堂，教师们开始提倡合作学习，让学生之间进行交流和合作，培养学生的团队意识和交流能力。

教师可以通过分组讨论、小组合作等方式，让学生之间进行数学问题的交流和合作。

·教改理论·课堂教学改革的根本目的是增大学生的参与度，便于学生动口交流、思维碰撞、分享观点，便于生生互动，从而打破教师“一言堂”、打破传统的教师“主宰课堂”，实现学生学习方式的转变目标。

一、加强理论学习，认真学习课标，转变教学观念在参加了几次统一学习新课标的教研活动后，认识到要以学生为主的基本思想，把学生看作学习的主人，在课堂教学中以学生的学习活动为主。

比如，在设计教学活动各环节时，要考虑到提高学生的参与度，尽量使全体学生都能真正地参与到课堂教学的全过程，努力为不同层次的学生能找到适合自已的学习目标，帮助他们取得成就感。

不能像以前一样满堂灌，而是要让课堂活起来，让学生动起来。

二、让学生自主学习在本学年教学伊始，针对课前5分钟这一环节，采取的是让学生自己编对话，两人一组进行展示，并设计针对对话内容的小问题。

在展示对话的过程中，其他同学要尽量记录关键词，理解对话内容。

这样的活动既练习了口语，也练习了听力，一举两得。

同学们的积极性也很高。

同时，本学期英语的音标教学时重点，那么每天的黑板上，科代表都会写出五个音标让大家拼读，帮助大家熟悉音标，为背单词打下基础。

因为只有会读，才能根据发音把单词写出来。

针对英语阅读文章的处理，主要是让学生来设计问题并回答。

让学生思考如果你是出题者，你会出哪些关于文章的题目呢？学生的积极性很高，而且设计的问题也很好。

例如，再讲Unit 4 Where is my pencil? Section B 2b 的文章时，有同学设计了一个问题是：Is Kate and Gina’s room tidy? 对于刚刚接触名词所有格这一知识点的学生来说，能够正确使用还是比较难得，证明她自己思考了，动脑筋去想，还是值得鼓励。

同时，不能忽视的问题是六年级的学生年龄较小，学习的主动性还是不够，那么，在课堂教学中，教师还是要多引导，多启发，多帮助，培养良好的学习习惯，这样，在今后的教学过程中，才能更好地发挥学生的自主性，才能更好地让学生成为课堂教学的主动参与者，成为问题的发现者和解决者。

互得益彰 。 ２ 构 建 历 史课 堂 “ 本 ” 模 式 ，促 进课 堂教 学的 有 效 生 成 ． 生
３鼓 励学生 大胆 想象 、质疑 和 发散 思维 ，创造课 堂 生成的基 点 ．
学生 是课堂教学 的主体。课堂教学 的有效生成就 是教师 、 学 生和 课程 文 本 的 交 流 、 碰 撞 与对 话 ，就 是学 生 在 教 师 引 导下 的 自主 体 验和 感 悟 。 因此 ，要 实现 课 堂 教 学 的有 效 生 成 ，关键 在 于 激 活学 生 的课 堂 学 习 的活 力 ，构 建历 史课 堂 教学 的 “ 本 ”模 式 。 （ ）创 建探 究 式 、合 作 式和对 话 式 生 １ 课堂 教 学 模 式 ，贯 彻 以生 为 本 的 思 想 ，为 教 学 的有 效 生 成 创设 良好 的条 件 。 （ ） 关注 学 生的 个性 化理 解 与感 悟 。历 ２ 史 教学 中 的 “ 解 和感 悟 ”是 指 历 史学 习 的理 性 思 考 和心 理 灵 感受 。历 史 学 科 是 一 门思 考 的学 科 ，具有 理 性 ，同 时历 史 学 科有 是 由历 史 事 实 构成 的形 象 具 体 的学 科 ，要 关 注学 生 的 历 史 理 解 和 直 观 感 受 。 （ ）加 强 课 堂 对 话 。历 史 课 ３ 堂 对话 要 多 元 化 ，通 过 多元 化 的对 话 ，促进 师 生 的 心 灵互 动 ， 放 飞 思 维 ， 升 华 情 感 ，在 对 话 交 流 中 实 现 历 史 课 堂 教 学 的积 堂 教 学 的改 革
李光华
（ 四川苍溪岳东镇初级 中学校 ，四川 苍溪
许 多年 来 ，教育 界 的精 英们 都在 努力 探 索语 文课 改 的途 径 ，真是百花齐放 ，百 家争 鸣。 。不管怎样 ，教育在 发展 ，社 会在 前进 ，教育及教学 的方法 也要与时具进 。 基础教育课程 改革 纲要 》明确指 出，教学过程 是师生交往 、共 同发展 的互 动 过程 。在 教学过程 中，要处理好 传授知识与培养能力 的关系 ， 注 重培 养学 生的独 立性 和 自主性 。引 导学 生 自主 、合 作 ，探 究。学习方式 的转变是本 次课堂教学改革 的显著特 征。余文森 认为 ，从教育心理学角度讲 ，学 生的学习方式有接受和 发现两 种 。在 接受学 习 中 ，学 习 内容是 以定 论 的形式直 接呈 现 出来 的 ，学生是知识的接受者 。在发现学 习中，学 习内容 是以问题 形式间接 呈现 出来 的，学生 是知识的发现者 。两种学 习方 式都 有其存在各 自的价值 ，彼此是相辅相成的 关系。教改就 是使学 习过程 更多 地成 为学 生发 现 问题 提 出问题 、解决 问题 的过 程。强调发现学 习、探 究学 习 、研究学 习将成 为本 次语 文课堂 改革 的亮点 。 语 文 教 改 势 在 必 行 。 那 么 ，语 文 教 学 应 该 如 何 适 应 课 改 精 神呢 ？我认 为语 文教学 走 向 ” 素质 教育 ” ，必 须实现 以下 几个 途径 ： 努 力实现 “ 三个转变”的途径

浅谈新课标理念下的课堂教学改革一、新课标背景介绍随着社会的快速发展和科技的进步，传统的教育模式已经无法满足当今社会对人才的需求。

在这种背景下，新课标应运而生。

新课标是教育部为了适应新时代教育发展需要而制定的一系列教育改革方案。

它强调以培养学生综合素质为目标，注重学生的主体性、实践性和创新性，对课堂教学提出了新的要求和挑战。

二、新课标理念概述新课标倡导的主要理念包括：以学生为中心，注重学生的全面发展；强调实践性和创新性，培养学生的综合能力；注重评价方式的多元化，以全面评价学生的学习成果。

这些理念对传统课堂教学模式产生了强烈的冲击，要求课堂教学从以知识传授为主转变为以能力培养为主，从以教师为中心转变为以学生为中心。

三、改革探讨在新课标理念的指导下，课堂教学改革应着重在以下几个方面进行突破与创新：1.知识传授方式的改革：改变传统的灌输式教学，采用问题导向、项目式学习等教学方式，引导学生主动思考、主动学习。

2.学生主体地位的确立：尊重学生的个体差异和需求，关注学生的情感、态度和价值观，发挥学生的主观能动性，提高学生的自主学习能力。

3.评价方式的改革：采用多元化的评价方式，包括过程性评价、结果性评价、自我评价、互评等多种方式，全面评价学生的学习成果和进步情况。

四、实践案例分析国内外有许多学校在实施新课标的过程中，进行了课堂教学改革并取得了显著成效。

例如，某中学采用项目式学习的方式，让学生参与到实际问题的解决中，不仅提高了学生的学习兴趣和积极性，还培养了学生的实践能力和创新思维。

另一个例子是某小学在课堂教学中注重学生的主体性和自主学习能力培养，通过引导学生主动思考、主动学习，提高了学生的学习效果和综合素质。

这些成功案例说明了课堂教学改革的重要性和必要性。

五、老师角色转变在新课标理念下，老师的角色将发生重大转变。

老师将不再是单纯的知识传授者，而是成为学生学习过程中的引导者、组织者和合作者。

老师需要关注学生的个体差异和需求，采用多样化的教学方式和手段，激发学生的学习兴趣和动力。