高中英语阅读整体教学的理论和实践介绍

大观念框架下基于英语学教学实践———以外研版新教材必修二Unit 1A Child of Two Cuisines 为例◎阎安琪《普通高中英语课程标准(2017年版2020年修订)》(以下简称《课标》)提出学科教学要以核心素养为目标,以主题为引领,在单元整体教学目标下,深入研读语篇,通过实践英语学习活动观,发展学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力(教育部,2020)。

因此,英语教师应该跳出传统模式中的碎片化教学,树立单元大观念,深入挖掘单元各语篇的育人价值,厘清单元内各语篇之间的联系,确立单元主题、单元教学目标及所学语篇与单元整体教学设计之间的关系,并以此为基础设计以学生为中心的分课时英语学习活动。

本文以外研版新教材高中英语必修二Unit 1Food for thought 中“主题理解”板块“A Child of Two Cuisines ”为例,探究如何在大观念的框架下基于英语学习活动观设计阅读教学活动,落实英语学科核心素养。

1.核心素养背景下的大观念与单元整体教学设计大观念(Big Ideas 或Big Concepts )指从零散知识中提炼出来的上位观念,反映着学科本质,是关联学科核心知识的纽带,具有概括性、普遍性、迁移性等特征,是落实学科核心素养的重要抓手,也是统摄教与学的原则和方法(王蔷、周密等,2020)。

基于大观念的单元整体教学设计能有效指引教师把握教学本质与方向,指导教学目标的确立、教学内容的组织和教学活动的设计,帮助学生形成单元大观念,促进学科核心素养的融合发展(王蔷、周密等,2021)。

2.英语学习活动观的内涵与维度《课标》首次提出指向学科核心素养发展的英语学习活动观,明确学生为语言学习活动的主体,活动为学习的基本形式。

英语学习过程强调学生通过一系列具有综合性、关联性、实践性的英语学习活动,连结新旧知识,在分析和解决问题中学会用语言理解、表达意义,培养文化意识,发展多元思维,形成正确的价值判断,提升学习能力(教育部,2020)。

ENGLISH ON CAMPUS2023年15期总第663期基于整本书阅读的高中英语读写一体化教学探究摘　要：在高中英语读写一体化教学过程中，开展整本书阅读教学活动对于引导学生参与对英语课程知识概念的深层次学习具备重要的意义。

整本书阅读有助于培养学生的读写一体化思维，也有助于锻炼学生的整体思维。

教师需要从初读、细读、复读等三个阶段让学生做好相应的读书笔记，将各个环节所产生的心得、感触记录下来、整理出来，从而完成对文章概念的多元化、高效化学习。

关键词：整本书阅读；读写结构；一体化教学作者简介：白晓英 （1982.05-），女 ，甘肃省酒泉中学，一级教师，研究方向：高中英语教学。

新课改背景下，高中英语教师需要将阅读教学与写作教学进行有效融合，打造完善的阅读教学体系、教学架构，指引学生实现个性化发展，增强学生的综合学习能力，提高学生的学习效率。

一、整本书阅读概述整本书阅读主要是让学生结合相应的阅读计划、阅读程序，参与学习探索环节，对文章整体结构进行深层次学习探究。

在英语教学过程中，开展整本书阅读教学可引领学生了解并把握文章的主旨大意，了解文章的写作意图，了解其中的组织结构，可帮助学生完成对信息的深度加工、提取、学习和使用。

在整本书阅读期间，教师应当引导学生参与到预测、验证、修正、再预测的循环学习探索过程中，不断培养并锻炼学生的整体思维，提高学生的学习能力和效率。

整本书阅读教学对于培养学生的高阶思维具备重要意义，教师要引导学生在整本书阅读过程中完成对信息的深度加工，根据自身的理解认知，完成对文章、书籍的多维度、深层次学习探究。

二、整本书阅读程序整本书阅读大致分为初读、细读、复读三个阶段，可根据不同书籍文本的结构特征采取不同的阅读策略。

一般情况下，在初读阶段，教师带领学生对每个章节、每个单元以及每个板块的核心概念进行概括学习，让学生在初读阶段结合简单的思维导图，了解各部分的内容结构，从而找准深度阅读学习的切入点和方向。

浅议新教材高中英语整体阅读教学模式（可编辑优质文档）(可以直接使用，可编辑完整版资料，欢迎下载）浅议新教材高中英语整体阅读教学模式工作单位：萍乡中学作者：周婵联系方式：浅议新教材高中英语整体阅读教学模式萍乡中学英语教研组周婵内容摘要：新课程中对学生阅读能力的培养和考察又有了新的要求，这就要求教师在培养学生阅读能力时要特别注意对知识结构的准确把握和方法的适当运用。

以语篇教学法为依据的整体阅读教学法一改传统的语音教学法的模式，真正实现学生自上而下对语篇的理解、认识和模仿应用，实现了真正意义上的阅读理解，同时它吸收了语音教学中由词到句，由句及段，再到篇章的有关部分，将其应用在应用功能阅读中，这实际上也考虑到学生在没有语言环境中学语言的困难，也考虑到结构教学法对中小学外语教学的影响，并充分利用这一教学法中教师这一人才资源。

关键词：新课程阅读教学模式语篇教学法正文：全日制高级中学英语教学大纲这样阐述：在英语教学中，听、说、读、写训练是相辅相成，互相促进的。

通过听、说、读、写的综合训练，可以较好、较快地培养学生运用英语进行交际的能力。

《大纲》对发挥教师的指导作用，充分调动学生的学习主动性和积极性方面也作了阐述：教学活动是师生间的双边活动，在教学中要充分发挥学生的主体作用；同时，在教学中也要发挥教师的指导作用。

为了在高中阶段提高学生阅读理解能力，我们采用以学生为本的整体阅读教学模式。

以学生为本的整体阅读教学模式的立论依据是语篇教学法。

语篇教学（Text approach），实际上就是从语篇分析（Discourse analysis）入手，把语篇作为一个整体来考虑，要求学习者从其层次结构及内容入手，最大量地获取和掌握文章所传递的信息，同时逐步培育其恰当使用语言的能力即（口笔头）交际能力，这种方法可以达到把语篇分析、语言基础掌握以及交际能力培养三者有机地结合起来的目的。

（毛玉华，1994）语篇教学法和传统的阅读方法不同。

高中英语阅读教学的理论和实践本文通过对语篇教学法、阅读的心理机制和图式理论的简要分析，阐述了中学英语阅读整体教学的必要性以及上述两种理论对中学英语整体教学的指导作用，并认为语篇教学法的运用能发挥教师的主导作用和学生的主体作用，能更好地培养学生的自学能力，阅读理解能力和运用英语思维的能力。

标签：高中英语；阅读教学；理论；实践一、关于语篇教学法、阅读的心理机制和图式理论采用语篇教学法，实际上就是从语篇分析入手，把语篇作为一个整体来考虑，要求学习者从其层次结构及内容上入手，最大量地获取和掌握文章所传递的信息，同时逐步地培养其恰当使用语言的能力即（口笔头）交际能力。

所以这种方法可以达到把语篇分析、打语言基础以及交际能力的培养三者有机结合起来的目的。

篇章的理解虽然要通过各种语言手段，但语言手段只是局部的或衔接的链环，而非语言手段也是十分重要的，因为它是理解的桥梁，是连接作者与读者的链环。

人的知识是以图式（Schema）的形式贮存于长时记忆中的。

这些图式大小不同，相互连接，纵横交错，在长时记忆中形成一个巨大的立体网络系统。

这就是我们平时所说的“联想”机制。

图式网络由所注意的外部信息激活后而启动运作，以点激网，且这一网络常不是一次完成的，要多次反复。

这便与Neisser的知识循环论相一致。

整体阅读的心理机制就是这样一个预期、证实、扩展、修正、再预期、再证实的知觉循环过程。

语篇教学法是实施英语整体阅读教学的途径，图式理论是语篇教学法的心理学基础。

语篇教学应用于英语阅读教学，就是进行整体阅读教学。

语篇教学以图式知识为基础，而图式知识的不断增加，又反过来促进语篇的整体理解。

两者是有机统一的。

二、高考的要求和强化整体阅读教学相一致近年来，普通高等学校招生全国统一考试英语科考试（NMET）不断改革，越来越重视学生的语篇理解和交际能力，英语知识与语言能力紧密结合。

在150分的高考试题中，完形填空、阅读理解、短文改错和书面表达四个大题分别占了很大的比重（105分），且单项填空题中的语法、词汇和习语部分的15小题（15分）中，也十分强调情景、语境、交际。

第2l卷第3期潍坊教育学院学报V d．21N o．3 2008年9月J O U R N A L O F W E l FA N GED U C A T I O N A L C O L L E G E s ep．200$高中英语课文阅读的整体教学李青(山东省章丘市第五中学，山东章丘261500)摘要：阅读是一项综合技能，能促进词汇积累，培养语感，提高语言表达能力。

阅读教学既是中学英语教学的重点，也是教学上的难点。

整体教学是一种现代教学方法，阅读的整体教学值得英语教师在教学过程中尝试。

关键词：高中英语；课文阅读；整体教学中图分类号：G633．4l文献标识码：A文章编号：1009—2080{2008}03—00102—02阅读教学在整个英语教学过程中占有举足轻重的地位。

效方法。

培养学生的阅读理解能力是中学英语教学的一个主要目的。

1。

4提问引导阅读教学是学生学习词汇、句法和语法等语言基本知识的基在阅读之前，教师可事先提出几个问题，或把问题设置成本材料。

传统教学中，教师往往只追求语言形式的教学，丽忽单选题的形式，让学生带着问题边读边找答案。

因为阅读总视语言意义的教学，将一段完整的阅读材料分割成若干部分，要有个目的，有目的地进行阅读有助予提高阅读速度。

这些逐句或逐字地翻译和讲解，将整整一节课的时间全都用在对指导性问题要具有一定的概括性，使学生尽可能多地掌握课十凡行文字的分析上。

甚至会将一个完整的饶有趣味的故事文内容。

分解得支离破碎。

这样做既不利于对语言形式的学习和理2阅读中解，也不利于学生对语言内容的理解和掌握，教学效果很不理2．1阅读速度想。

整体教学是一种现代教学方法，它不仅仅是指有完整故学生带着上述指导性问题快速地读～遍课文并寻找这些事情节的教学，而主要是指把语言形式教学与语言基础知识同题的答案。

为了加强学生的自学能力，第一遍阅读可要求结合起来，获得丰富的语言信息，从而使学生增长知识，开阔学生作为课下作业完成，要求了解大意，找出重点难点，发现视野，激发学习兴趣，思维能力也得到发展。

前言“主题语境”被列入英语课程教学主要素是在2017版《普通高中英语课程标准》中,新课标将高中英语课程教学内容分散涵盖到了人与自然、人与社会、人文与科学、自然与科学等多个领域。

在广阔的学习资料中,需要主题语境作为辅助,学生才能更好的确立教学目标,了解学习内容的情境,从而对阅读篇目和学习对象有更深入的认识。

主题语境作为新加入的教学要素,其应用方法和实践功能与传统的教学要素之间存在根本的区别。

主题情境看重“主题”的确立和“情境”的保持,教师在主题情境的影响下,引导学生完成相应的学习任务。

所以,从被动到主动、从他我教学到自我教学、从平阶教学到升阶教学是主题语境下高中英语阅读教学的主要发展方向。

本研究也将从主题语境的应用价值入手,分阶段对其实践内容进行规划。

1.主题语境在高中英语阅读教学中的应用价值1.1加深对阅读文本内容的理解一个文章只有一个主题,文章内容由主题串联,形成有主有次的段落分层。

在阅读的过程中,带着主题进行学习,能够很好的分清文章的主次关系,容易加深理解。

高中英语阅读看重对学生阅读能力和理解能力的考察,所以利用主题语境,尽快帮助学生理清文章的逻辑,了解段落之间的层次关系,就能够辅助学生加深对整体文本内容的理解。

阅读教学是听、说、读、写一体式教学,因此整个教学过程中环境的塑造至关重要,阅读过程中要能分析文章的语境,并顺势而为,通过调整学习环境和思维,帮助自己尽快进入到特定的空间中,深入了解知识系统,深刻探究主题内涵。

因此,总的来看,主题语境对加深学生的文本理解能力,提高学生的全面阅读水平很有帮助。

尽可能的避免了以偏概全的情况,让学生在阅读学习之初就认识到文章主题,自上而下的完成学习任务。

1.2培养学生的主动学习能力主题语境有很强的引导作用,在语境的影响下,学生拥有了一定的学习自主权,可以通过自我学习来达成部分学习目标。

主题语境对培养学生的主动学习意识很有帮助,英语是语言类学科,阅读需要调动的不仅是语言接收系统,还有分析系统和应用系统,它锻炼的是学生的综合语言应用水平。

谈高中英语教学中如何实现阅读和写作一体化教学作者：焦会娟来源：《中学生英语·中旬刊》 2019年第9期焦会娟引言阅读和写作作为高中英语教学中的关键内容，将二者巧妙融合，既可以有效提高学生的阅读能力，也可以提高其写作能力，可以取得更加优异的英语成绩，英语专业素质自然也得到了更好的发展。

本文首先对阅读和写作一体化教学的开展现状进行了探讨，而后对相应的教学策略进行了分析，以供相关人员进行参考。

1. 高中英语教学读写一体化教学现状分析随着政治、经济、文化全球化的发展，英语在世界范围内被广泛使用，成为当前阶段世界上通用语言之一。

与其他学科教学相比，英语的专业性和复杂性更为突出，对于高中阶段的学生而言，其学习难度较大，如果不重视学生的英语学习，学生可能就会丧失英语学习兴趣，相应的英语成绩也会严重下降，对日后的学习生活产生一定阻碍。

因此，高中英语教师要不断优化和创新教学理念，提升自身的专业知识储备量，以科学合理的教学方式推动高中英语教学水平的发展。

但是，就当前情况来看，高中英语的整体教学水平较低，而阅读和写作方面更是存在较为明显的问题，比如，教师的教学侧重点在于学生成绩，一定程度上忽略了学生阅读和写作能力的培养，而且部分教师并不具备良好的阅读和写作教学知识，这就导致学生无法有效理解和掌握英语阅读和写作方面的相关内容，更无法将所学知识合理应用到现实生活中。

2. 高中英语教学读写一体化教学策略分析2.1明确阅读和写作教学意义，深入挖掘相关教学资源当前阶段，部分高中英语教师单纯关注知识的传授，一定程度上忽略了学生的主体地位，这就导致学生对英语学习失去兴趣。

英语教学中的阅读和写作是存在密切联系的，明确其重要的教学意义，才能有效发挥阅读和写作一体化的教学优势。

笔者认为，在实际教学环节中，教师要对教材中的阅读资源进行严格筛选，充分结合学生的实际能力以及心理特征，为其选择最为适合的阅读材料。

与此同时，还要积极开发和利用课外阅读资源，重视学生阅读能力和写作素材的积累。

以学生为中心的高中英语阅读课教学1.教学原则英语不同于其他基础学科,它是一门实践课,其语言技能是需要通过学生个人的实践才能培养和提高。

因此,它的教学效果应以学生的学习效果为依据,而学习效果在很大程度上取决于学生的主观能动性和参与性。

认识理论认为,英语学习的过程也就是新旧语言知识不断结合的过程,也就是语言能力从理论知识转换为自动应用的过程。

而这种结合与转换都必须通过自身活动才能得以实现。

因此,课堂教学必须以学生为中心。

教师必须充分调动学生的积极性，有效的组织起以学生为中心的生动活泼的课堂活动，及时发现他们的困难，为他们排忧解难，成为他们学习的引路人。

换句话说，教师是课堂教学的组织者、管理者、鼓励者、合作者和解难者。

2.教学模式语言教学，尤其是高中外语教学，不是单纯讲解单词、语法的一种机械性的训练活动，而是培养和提高学生外语交际能力。

高中英语阅读课文涉及的题材广泛、信息密度高、语言知识丰富。

它是个单元教学的核心，是培养学生阅读能力的主渠道。

笔者通过近几年来的教学探索和实践，认为读——听说——写的教学模式是全面提高学英语整体素质的一条有效途径。

2.1 教师指导下的学生读（1）导读。

“导”体现的是“以教师为主导”。

教师在学生阅读课文之前可适当的讲解与本课有关的背景知识；也可以充分利用文中的插图进行导读语言设计。

通过warm-up activities扫除文中可能出现的语言障碍（但有些生词词义应该鼓励学生通过上下文猜测），还可以提出一些问题。

目的是激发学生阅读的兴趣和求知的欲望，并使学生初步感知课文内容，为正式阅读作了准备。

（2）速读。

这一步骤主要是指导学生带着问题进行搜索式阅读和跳跃式的阅读（skimming and scanning），以获取有关信息，了解文章大意。

然后让学生回答有关问题，或让学生做正误判断练习，以检查学生的理解程度。

(3)细读。

这一步骤主要引导学生逐步仔细阅读课文，了解课文的主要情节和细节，就课文内容情节提一些问题，让学生分析段落大意及段落之间的联系或中心思想。

基于大观念的高中英语单元整体教学理念及实践摘要：随着教育改革的不断推进，教学模式的不断创新，高中英语单元整体学科中应用大观念教学，大观念指向具体学科知识背后更为本质的内容，指向大观念的单元整体教学能够将碎片化的学习转为结构化学习，促进学科核心素养的落地。

关键词：大观念；高中英语；单元整体；策略本文系石家庄市教育科学研究“十三五”规划课题《基于核心素养进行高中英语单元整体教学的研究》（编号：2019049）研究成果。

引言英语学科大观念是指向学科本体的语言大观念和具有跨学科特点的主题大观念的融合统一。

基于英语学科大观念的高中英语单元整体教学设计可以依据课程标准，分析单元内容，提炼各子主题所承载的主题意义，并在此基础上提炼单元的主题和语言大、小观念，制订单元和课时教学目标。

1大观念的概念高中英语新课程标准中强调要以学科大观念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化。

而大观念这一概念的提出是将素养真正落实到具体教学过程中。

大观念是指内容、过程与价值的有机融合，其中观念统领是单元教学发展学生核心素养的有效途径。

在大观念的视角下组织单元整体教学，能够聚焦语言知识点中所承载的文化内容，将课程内容由碎片化的学习整合成具有关联性和结构化的学习。

这就需要教师在整体把握课程的基础上开展单元教学，将以往孤立零散的课时转变为系统的有组织性的课程单元。

而单元整体教学是课程开发与实施的基本单位，它为学生核心素养的提升提供了坚实的基础，也能够让教师真正落实立德树人的教育目标。

教师要正确地掌握大观念的概念，将这种有深层次、有意义、可迁移性的核心概念贯穿到具体教学中，促进教学评一体化。

它既能够从宏观层面去教学英语课程，本质也能够从微观层面解读语言知识的内涵。

因此，将大观念贯穿到高中英语单元整体教学中，能够取得事半功倍的效果。

2高中英语教学现状2.1教学观念陈旧，学生兴趣不足随着新课程标准的普及，各高中老师们也都认识到了素质教育的重要性，但是仍然有些老师没有转变自己的传统教学观念。

浅谈高中英语阅读“五步教学法”模式作者：朱凤德来源：《中学课程辅导·教学研究》2013年第18期摘要：阅读教学是高中英语教学中的一个重要环节，是培养学生正确阅读习惯和能力的重要阵地，所以探究一个行之有效的阅读教学模式至关重要。

本文主要谈的是高中英语阅读“五步教学法”模式，并结合教学实际，阐述其模式的具体操作以及由此达到对学生阅读能力的培养和阅读教学的一些思考。

关键词：英语整体阅读；五步教学法模式；具体操作一、高中英语阅读“五步教学法”模式提出的背景和意义近几年来，教师们在阅读教学中大胆改革和尝试新的教学理念和先进的教学方法，摒弃原来费时、低效的“块块教学”，运用科学、高效的“整体教学”。

即是在阅读教学中，把课文当作整体来处理，把课文的内容和篇章结构放在突出的地位，做到词不离句，句不离篇，不破坏故事的趣味性，不影响文章的科学性和逻辑性。

整体阅读教学有利于学生整体识记，有利于培养学生的阅读能力和理解能力，也有利于培养和提高学生的阅读速度，这种教学就能既见树木又见森林。

由此看来，整体阅读教学是中学英语教学的一大突破，也是提高英语教学质量的有效途径。

英国著名教学法专家韦斯特（Michael West）认为：“教授英语的基本任务，首先是培养直接阅读能力”。

阅读本身就是语音、词汇语法结构以及文化背景知识等的综合运用，亦是学生实践英语的一项独立活动。

因此，对学生来说，提高阅读水平、培养自学能力是一个学习方法的问题；而对教师来说，如何成功有效地组织阅读教学，更好、更快地培养和提高学生的阅读能力却又是一个教学方法问题。

从研究学生的学法入手，探讨和尝试的英语课文整体阅读“五步教学法”模式正是这两者的有机结合和辩证统一。

在教学实践研究中，笔者积极探索创新英语模式，尤其是阅读教学模式。

按照实践性原则，注重实践，培养能力，让学生全面获取信息，习得语言知识，掌握阅读技能，参与到课堂教学中来。

最后总结出高中英语阅读“五步教学法” 模式：整个过程有机融合信息性阅读和学习性阅读，看似“块块教学”，其实步步体现了整体教学的思想。

高中英语整体教学的实证研究摘要：新课程改革促使许多教师认真学习新课程标准，深刻反思传统英语教学中落后的教学思想和教学行为，努力探究符合新课程理念的教学方法。

本文通过一节英语课例阐述在整体教学理论指导下创新高中英语课堂教学模式的研究和探索，从而塑造师生新的角色，提高学生英语听、说、读、写综合运用能力。

关键词：中学英语教学；整体教学；展示课中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）18-043-01一、引言自全面实施高中新课程改革以来，许多教师通过参加各级各类培训，认真学习新课程标准，深刻反思传统英语教学中落后的教学思想和教学行为，努力探究符合新课程理念的教学方法，力图创新高中英语课堂教学模式，改变在课堂教学中教师为中心，只注重语言知识的讲解和拓展，忽视学生知识的生成、能力的提高和情感的升华，缺乏对学生学习策略的关注、指导和优化的现状。

我校教师在整体教学理论指导下通过展示课等活动在创新英语课堂教学模式上进行了大胆的尝试，取得了较好的效果。

实现教师为主导，学生主动参与的目的，塑造了师生新的角色，使教学过程成为一种自然的学习状态，师生或生生之间互动练习，从而提高学生英语听、说、读、写综合运用能力。

二、整体教学的实践---展示课1、展示课的理论基础“整体语言教学”不是一套教学方法或教学技巧，而是一项关于语言教学的理论，也是一套指导课堂教学的原则。

“整体语言教学”有以下几个基本原则：（1）语言是一个整体。

语言不应当被肢解成语音、语法和词汇；语言技能也不应当被分解成听、说、读、写。

听说读写的能力应当同时培养。

（2）语言教学应以学生为中心。

要考虑到学生的需求、目的、兴趣，调动学生的学习主动性和积极性，让学生有目的地使用语言，从学习语言的整体逐步转向学习语言的部分。

（3）语言知识和技能应通过自然的语言环境加以培养。

只有把语言知识和技能溶入到丰富的、真实的、自然的语言环境里，学生才能主动地逐步掌握语言，包括语言知识和语言技能。

kwl模式在高中英语阅读课堂中的实践探索及反思一、KWHLAQ模式的内涵及理论依据KWHLAQ模式由KWL模式发展而来。

KWL模式最早由奥格尔（Ogle）提出[4]，该认知策略经常被用于读前活动以激发学生阅读兴趣、明确阅读目的、提升阅读投入[5]。

学生在分享话题已知（What I Know）的基础上，自主提问预知（What I Want to Know），然后积极投入阅读并获取新知（What I Learnt）。

KWHLAQ是一种更加关注主题意义探究、阅读策略培养、学生认知和多元思维发展的有效阅读教学模式，比较适合非虚构类文本。

该模式以图式理论为基础，解释了阅读过程中新旧知识通过语言、思维、记忆与环境互动以构建新概念的过程[6]。

同时，为学生阅读过程中围绕主题构建意义搭建支架，以实现由记忆、理解、运用、分析、评价到创新的认知发展。

此外，该模式还可以帮助学生梳理概括信息，建构新概念，推断信息的逻辑关系，正确评判思想观点并创造性地表达观点，最终为学生提供问题解决的新情境和继续探究的起点。

KWHLAQ模式包括六个阶段。

一是K阶段，即激活学生已知相关话题（What I Know）;二是W阶段，即围绕话题提问预期新知（What I Want to Know）;三是H阶段，主要聚焦学生如何获取新知（How will I Find out），旨在关注学生运用阅读策略获取信息、解构文本信息及内在逻辑、重构基于主题结构图化新知的过程;四是L阶段，围绕已获取新知（What I Learnt）展开，学生分享主题表层信息、回答W阶段提出的部分问题;通过讨论分析、推断、评价所获取新知，建构基于主题的观念并形成自主观点，与文本、作者和自我产生深度联结;五是A阶段，即要求学生创造性地运用阅读所获取的信息、观念、语言解决真实情境中的实际问题（How will I Apply this Knowledge），将知识转化为实践能力，实现深度学习;六是Q阶段，即针对阅读话题提出未解决的问题或新问题（Questions I still Have），作为课后继续探究的起点，实现由课堂学习活动闭环结构向课后自主探究开放空间的转换。

大观念下的高中英语单元整体教学设计——指向学科核心素养的落实摘要：随着新课程改革的深入，学科核心素养的培养已成为高中英语教学的核心目标。

本文基于大观念视角，探讨高中英语单元整体教学设计，旨在通过整合教学内容、优化教学方法、创新评价手段，落实学科核心素养的培养。

一、引言在新课程背景下，高中英语教学需要更加注重学生核心素养的培养，包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面。

大观念作为一种教学理念，强调整体性、关联性和发展性，对于指导高中英语单元整体教学设计具有重要意义。

二、大观念下的高中英语单元整体教学设计整合教学内容在单元整体教学设计中，教师应以学科核心素养为导向，整合教学内容。

首先，要分析教材，明确单元主题和核心知识点；其次，要挖掘与主题相关的文化背景知识，拓展学生的文化视野；最后，要关注知识点的内在联系，形成知识网络，帮助学生建立系统的知识结构。

优化教学方法教学方法是影响学科核心素养培养的关键因素。

在大观念下的高中英语单元整体教学设计中，教师应采用多样化的教学方法，激发学生的学习兴趣和主动性。

例如，可以采用任务型教学法、情境教学法、合作学习法等，引导学生在完成任务、模拟情境、合作交流中提升语言能力、文化意识和思维品质。

创新评价手段评价是教学的重要环节，对于学科核心素养的落实具有导向作用。

在大观念下的高中英语单元整体教学设计中，教师应创新评价手段，关注学生的全面发展。

可以采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注学生的学习过程，又关注学生的学习结果。

同时，要注重评价主体的多元化，引导学生自评、互评，培养学生的自主学习能力和合作精神。

三、指向学科核心素养落实的高中英语单元整体教学设计实践以某高中英语教材的一个单元为例，具体阐述如何在大观念下进行单元整体教学设计，落实学科核心素养的培养。

教学内容整合本单元以“环保”为主题，涉及环境污染、环保措施、人类与自然的关系等方面的内容。

在整合教学内容时，教师可以将相关知识点进行归类和拓展，如介绍不同类型的环境污染及其危害、探讨环保措施的有效性、分析人类活动对自然环境的影响等。

高中英语阅读教学中的文本解读实践一、引言阅读是学习英语的重要部分，而文本解读则是阅读教学中的关键环节。

在高中阶段，学生往往需要接触更加复杂和深入的文本，因此如何进行有效的文本解读教学成为教师们面临的挑战。

本文将围绕高中英语阅读教学中的文本解读实践展开讨论，探讨如何结合文本的语言、结构、背景知识等因素，引导学生进行有意义的文本解读。

二、基于语言的文本解读在进行文本解读教学时，语言是最基本的元素。

教师可以引导学生分析文本的词汇、句子结构、语法等方面的特点，帮助他们理解文本的表面意义。

可以通过词汇辨析、句子成分分析等方式，帮助学生掌握文本的基本语言特点。

也可以通过语言的音、调、节奏等方面的训练，提高学生的语言感知能力，使他们更加敏锐地捕捉文本中的语言细节。

除了语言，文本的结构也是文本解读的重要方面。

教师可以引导学生分析文本的段落结构、篇章结构等，帮助他们理解文本的逻辑关系和发展脉络。

可以通过段落主题句的把握、段落间的过渡手段等方式，帮助学生理清文本的结构脉络。

也可以通过篇章的整体结构分析，帮助学生把握文章的整体意义，从而更好地理解文本。

除了语言和结构，文本解读还需要考虑背景知识的作用。

教师可以引导学生在进行文本解读时，考虑文本所处的时代背景、作者的生平经历、作品的社会影响等因素，帮助他们更好地理解文本的文化内涵。

可以通过介绍作者的生平、作品的社会背景等方式，帮助学生理解文本的背景知识。

也可以通过拓展学生的文化视野，提高他们的文化素养，从而更好地理解文本。

五、实践案例分析在进行文本解读教学时，教师可以结合语言、结构、背景知识等方面进行综合分析。

可以选择一篇适合高中生阅读的文章，引导学生先对文本的语言特点进行分析，然后分析文本的结构脉络，最后考虑文本的背景知识，帮助学生进行更深入的文本解读。

通过实践案例的分析，可以帮助学生掌握文本解读的方法和技巧，提高他们的阅读水平。

六、结语文本解读是高中英语阅读教学中的重要环节，对学生的语言能力、阅读能力、文化素养等方面都具有重要意义。