浅谈小学数学课堂开放式教学

浅谈小学数学课堂提问技巧作为小学数学教师，提问是我们课堂教学中不可或缺的一部分。

通过有针对性的提问，能够引导学生主动思考、提高他们的学习兴趣和积极性，提高课堂教学效果。

提问技巧对于教师来说是非常重要的。

在小学数学课堂教学中，提问技巧的运用更是需要细致入微，下面我将分享一些浅谈小学数学课堂提问技巧的经验。

一、灵活使用不同类型的提问在数学课堂教学中，提问的种类和形式有很多，如开放式提问、封闭式提问、引导式提问、设问式提问等。

对于小学生来说，我们需要灵活运用这些提问形式，让学生在思考中获得成长。

1. 开放式提问开放式提问是指教师提出了一个问题，学生可以用自己的语言或思维方式进行回答，没有固定答案。

这种提问方式适合用于激发学生的思维，开拓他们的思维空间。

教师可以用开放式提问的方式引导学生解决一个数学问题：“请你们来思考一下，这个问题有哪些解决方法？你们可以用什么办法来解决呢？”通过这种提问方式，可以激发学生思考的兴趣，让他们在探究中获取知识。

封闭式提问是指教师提出的问题有一个明确的答案，学生只需要给出具体的数字或答案即可。

这种提问方式适合用于检验学生对知识点的掌握情况。

教师可以通过封闭式提问考察学生对于简单计算的掌握：“2+3等于多少？”这种提问方式可以帮助学生迅速巩固所学知识，检验他们的学习效果。

引导式提问是指教师通过提问引导学生逐步深入思考，让他们找到问题的关键点，然后得出结论。

教师可以通过引导式提问指导学生进行推理思维：“我们已经学过了两位数的加法，那你们说一下，当两个两位数相加时，我们应该注意哪些问题呢？”这种提问方式能够帮助学生理清思路，培养他们的逻辑思维能力。

设问式提问是指教师通过提问引导学生去探讨问题或者思考未知的答案。

教师可以通过设问式提问激发学生的兴趣：“我们现在来思考一下，平行线和垂直线有什么特点？它们在我们生活中有哪些实际应用？”通过这样的提问方式，学生可以主动思考，发现知识的实际应用，加深对知识点的理解。

小学数学开放式教学法的探索研究前言：在小学数学的课程教学中不仅应该重视对学生基本数学知识的教育，还应该重视对学生数学探究能力和数学思维能力的培养，提高学生的综合数学能力。

但是在应试教育的背景下，小学数学课堂的教学却只重视对学生基本理论知识的灌输，忽视了学生在学习中的主动性，导致学生在以后的发展中不能用开阔的思维提出问题、解决问题。

因而在小学数学教学中应该采取开放式的教学方法，提高学生的综合数学能力。

1、开放式教学法的主要原则1.1 坚持主体性在进行小学数学开放式教学的过程中，首先老师要转变自己的角色，从原来的课堂主角转变为学生的辅助者和引导者，让学生成为课堂的主人，而不是被动的接受者。

任课老师只有认识到了在小学数学教学中学生主体性的重要作用，并在数学教学的过程中积极引导学生发挥这种主体作用，重视培养学生的独立自主性和自觉能动性，才能调动学生学习的积极性。

这就要求任课老师在小学数学的教学中，通过不断的实践教学，不断探索和创新学习方法，在教学中充分发挥学生的主体性，让学生在数学知识的学习过程中提高自己的数学思维能力。

在以后的工作和学习中，能够充分运用所学到的数学知识。

1.2 坚持开放性在进行小学数学开放式教学的过程中，为了提高学生的数学思维能力和综合数学水平，必须坚持开放性的原则。

在教学中坚持开放性的原则就要求小学数学老师在进行教学的过程中，不能采用统一的、僵化的教学方法，限制学生的思维。

同样在进行教学的过程中应该允许学生采用独立、开放的思维方式提出问题并解决问题，还应该鼓励学生在解答数学问题的过程中能够发散思维，积极提出新的解题办法，提高学生的数学探究能力和思维能力。

这就要求老师在教学中不能采用单一的教学方法，应该灵活地变化教学手段，重视培养学生各方面的素质。

同时也应该鼓励学生在平时的学习过程中运用多种方法，通过多种渠道，来获取数学知识，只有这样才能保证学生在学习的过程中能够发散思维，不断提高自己的创新能力，最终使学生的数学综合能力得到提高。

如何在小学数学中实施开放教学【摘要】开放的数学课堂是一种平等对话与交流的课堂，满堂讲或满堂问仅仅是教师的单边活动，达不到培养学生发现与创造能力的目的。

我们的课堂教学必须构建新的开放的学习环境――一种学生主动参与的、尊重学生个性的教学环境。

【关键词】开放教学；小学数学；主动开放式教学是指在升级的课堂教学目标和开放的教学环境下：以现实的、丰富的教育教学资源和开放式的课堂教学组织方式而进行的教学活动。

这种教学方式，是在素质教育理论的指导下，改革传统的封闭式教学，它强调师生之间平等、愉悦、积极有效的互动，更加注重学生的心灵开放、思维开放和教育空间的开放，激发学生的学习欲望，发展学习的思维能力，使课堂教学充满情趣，充满生命活力。

那么，怎样进行小学数学开放式教学呢？本文对此做了些简单的探究。

1. “跳出旧框”使之新新课程，新理念，要求新的学习方法。

合作学习在教学中重视拓展学生探究学生的思路，这种教学方法可以使学生在自主、安全的气氛中学习，使学生的创造潜能得到最大限度的发挥突出合作、自主。

在讨论中，每个成员是平等的，可以自由地发表个人的见解，通过讨论可以集思广益，互相合作，加速知识的同化。

同时也培养学生的团队精神和责任感，发展交往与审美的能力。

它还有助于因材施教，弥补一个教师难以面对有差异的众多学生的不足。

传统的教学观认为：教学就是教师教，学生学，教师讲，把学生当作消极、被动地接受知识的容器。

现代的教学观认为：教学就是教师有效、合理地组织学生的学习活动，使所有的学生都能学好，学得主动、生动活泼。

教育改革新思想、新观念，只有真正融入教师的脑海和行动中，融入到课堂教学的每一个环节，通过每一位教师和学生积极的创造性的参与，其生命之树才能常青。

2. “导引曲径”使之深现代心理学研究表明，小学生由于年龄与心理原因，思维往往浮于表面，探究的思维容易停留在表面。

对此，我围绕思维目标，指引思维的“曲径”，这“曲径”实际上是指不同角度、不同层次的思维指向。

浅运用现代信息技术探索开放式的小学数学课堂教学《数学课程标准》指出：“要充分考虑计算器、计算机对数学学习内容和方式的影响以及所具有的优势，大力开发并向学生提供丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。

”现代信息技术特别是网络，以其丰富的资源为数学课堂改革提供了良好的平台，尤其是校园网络的建立和使用改变了我们传统的教学理念、教学思想乃至教学模式。

本文从课堂教学实践谈谈网络对构建开放式数学课堂教学模式的促进作用。

一、开放教学资源弥补文本不足激发学习兴趣新课程倡导教师不是“教教材”，而是“用教材教”“用活教材”，教师应是课程教材的开发者和使用者。

在教学的过程中要根据学生的知识基础、生活经验来灵活选用教学资源及其呈现的形式，充分发挥教育技术的动态直观、高效、大容量的作用，实施有效的课堂教学。

1.运用网络渠道采集信息兴趣是最好的老师，有了浓厚的兴趣，就有了成功的基础。

而数学作为一门逻辑思维能力很强的学科，相对而言，较枯燥乏味。

在数学教学中如果把数学知识放在一个生动、活泼的情境中去学习，更容易激发学生的学习兴趣，使其以积极的情感参与到数学活动中来。

而多媒体课件以其得天独厚的优势，展现优美的图像、动听的音乐、有趣的动画，是创设情境的最佳工具。

因而在课堂教学中利用cai图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观的特点，创设良好的教学情境，能最大限度地激发学生的学习兴趣，调动学生强烈的学习欲望。

如：教学速度、时间、路程三个数量之间的关系，为了把静态的感知材料动态地呈现出来，使数学知识蒙上一层神秘的色彩，引起学生探索的欲望。

可用多媒体课件播出刘翔110米跨栏比赛现场视频，只见刘翔象风一样疾驰的身影，学生看得入了迷，接着呈现火车、汽车风驰电掣般地飞速行驶的场面，随即老师给出相关数据，让学生在生动、富有现实意义的情境中体验感悟速度、时间、路程三个概念的内涵。

浅析小学数学开放式教学作者：王丽珍来源：《内蒙古教育·基教版》2014年第02期开放式教学，是新世纪的教育改革和发展的方向。

开放式课堂教学是针对传统教育中以“课堂为主、教材为主、教师为主”的封闭性弊端提出的。

如何调动学生的主动性和创造性，积极参与到课堂的教学中，并在生活中去体验数学，这是值得探究的一个话题。

德国教育家第斯多惠说过：“教学艺术的本质不在于传授的本领，而在于激励、呼唤、鼓舞。

”开放式教学为学生教育开启了一个大门。

一、让学生成为独立自主的学习者学生成为最积极的学习者，教师要让学生养成良好的学习方法，提高学习数学的素质。

教师在讲授新课前，学生能自学新课，明确新课学习的内容，初步掌握新课的解题方法，并记录自学中遇到的疑难问题，以便上课当堂质疑。

学生是否具备一定的自学能力，学生在自学时要体现在理解新课，弄清自学新课“学什么”，尝试“做一做”课后练习题。

培养学生归纳“题解方法”的能力。

传统教法常常是教师总结好解题的方法，给学生讲授。

方法是学习数学的核心。

教师引导学生学习新课，最重要的是引导学生自行归纳出解题的思路、方法。

二、巧施教法，教学过程活动化我国著名的教育家叶圣陶先生曾经说过：“教材只能作为教课的依据，要教得好，使学生受益，还要靠教师善于运用。

”这句话提示我们，教材不是圣旨，它只是提供了最基本的教学内容。

因此在使用现行教材的过程中，要根据新课程改革的精神，深刻理解，把握教材的精神实质，充实与教学内容相关的素材。

例如，改革教学内容的呈现方式；扩大例题的思维空间；结合学生的生活实际提出真实的、有思考价值的问题等等。

开放教育是学生自主的学习行为，在学习中充分认同，发挥学生个体的能动性，所以最有效的方法是学生之间即时的讨论。

每当教学知识从简到繁、从易到难时，我往往巧妙地制造“矛盾”，引导学生开展多种形式的课堂教学讨论、交流、辩论、竞赛等活动。

如教学《圆环的面积计算》一课，我设计了这么一个练习：“有一个直径40厘米的圆形大饼，一只老鼠在它的中央吃了一个近似的圆形，直径20厘米，剩下的面积约有多少平方厘米？”学生解答出“3.14×（40÷2）2-3.14×（20÷2）2（平方厘米）”，我及时表扬了学生，同时我接着问：“如果这只老鼠吃掉的部分（近似的圆）不是在中央，那剩下部分的面积又怎样计算？”通过这一问，掀起学生积极的学习兴趣，引发激烈的争论。

开放式教学课堂对于小学数学的促进分析如何充分挖掘人的潜能，彰显人的个性。

充分发掘个人价值，是当前教育理论所提出的教育本质。

因此，如何更好的把开放式教学法应用在小学数学教学中已是大势所趋，也只有这样才可以实现学生个性提高的要求。

一、解放教材，扩展教学内容教程虽然是一个不可或缺的课程资源，但是它并不是仅有的老师教育学生学习资源。

我们要让学生具有“在生活中学习，在学习中生活，生活处处皆学问”的概念，做到生活和数学密不可分，通过生活中的实例更深刻的理解、学习数学，同时我们要主动的发掘一些课外学习资料，扩大学生学习的范围，例如在《认识方向》一课中，老师可以在课前收集附近周围的一些美丽景区的方向地图。

然后老师在讲堂上分别以不同风景区的方向进行提问，让学生说出喜欢去游玩的地方。

最后学生们可以在老师的带领下，去自己喜欢的地方游玩。

这样学生不仅在一个开心快乐的学习过程中分清了方向，也在老师的领导下，对自己美丽的家乡有了更深刻的认识。

从而达到教学和实际生活充分关联的目的。

这节课的教学内容虽然来自教材，但教材来自于生活，使教材回归于生活，不仅有效的激发了学生学习的积极性，使他们很乐意的去主动发现、了解、研究新的知识。

同时也让学生拥有一个开心愉悦的学习氛围。

二、锻炼学生拓展思维的能力只有发散思维和集中思维的合理组合，才是一个完整性的创造思维。

因此老师需要认识到充分锻炼提高学生拓展思维的能力，可以有效弥补实际教学中学生集中思维充足，而发散思维缺乏的情况。

比如在《十几减 7》一课中。

应该以诱导学生从各不相同的视角处理问题，锻炼学生自我研究，自我学习的能力。

可以依据学生对十几减 8、十几减 9知识的掌握情况，对十几减 7的课程内容进行是适当的变动。

可以先创建一个老师发奖品的场景，然后通过发奖品的过程中遇到难题，充分调动学生参与进来。

这样整节课程学生都在主动、热情的研究着题中提出的16-7的十二种算法，从而很容易的锻炼了学生的拓展思维。

小学数学开放式课堂教学模式刍议内蒙古通辽市科尔沁区丰田中心小学028000新课程改革已经好几年了，中国的教育正在朝着正确的方向前行，顺应课程改革潮流，不同类型的教学模式不断的深化到课堂。

开放式教学模式正是其中的一类。

从培养高素质的人才，创造力的人才出发，开放式教学模式一改传统教学模式的学习方法，通过情境、学生提问、学生解决、学生再提问的方法，培养学生各方面能力，提高学生的综合素质。

但任何一种教学模式的提出都有自己的局限性，小学数学开放式教学模式有自己独到的地方，也存在着不足。

，就是我们经常用到的：课前准备——复习旧课——讲解新课——巩固新课——布置作业及其变式。

具体表现为三种类型：以教师为本位、以书本知识为本位、以教案为本位，无论那种类型都剥夺了学生的自主学习权利，学习是生搬硬套，死记硬背的，学生是接收者，接受了结论，丢弃了过程，“教好”了很多高分低能的学生。

虽然课程改革已经历好几年了，但在我们的小学课堂中，这些传统的教学模式依然占据着主导地位，阻碍了课改前进的道路。

过去它曾为基础教育带来过辉煌，但是，从社会发展，人才需求的角度看，它已经严重滞后了，新的教学模式势在必行。

2.小学数学开放式教学模式结构2.1理论基础r.c.cohn）1969年创建的以题目为中心的“课堂讨论模型”和“开放课堂模型”——罗杰斯人本主义的教学理论模型；同时，还源于斯皮罗（spiro）1992年创建的“随机通达教学”和“情景性教学”——构建主义的教学模式。

“罗杰斯认为教学的最终目标是使人成为真正自由独立的人，成为有主见、适应性强，具有鲜明个性的人。

”“构建主义教学强调学习的主体性，强调让学生在情景中产生认知冲突，形成问题，在最近发展区内寻求解决问题的策略，其核心要素便是自主和探究，这一过程可以是学生独立完成的，也可以是在师生互动下完成的。

”这些教学理论模型强调以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构，学习是学习者主动建构的内部心理表征过程，教师的角色是思想的“催化剂”和“助产者”。

小学数学开放式教学法的四大基本原则
1.开放式教学法之开放性原则
教师在小学数学的教学中主要是引导学生自主发现问
题并解决问题。

教师在进行教学时提倡学生通？^多种方法、多种渠道获取知识。

学生的答案可以是多种多样的，教师对此不设置固定的标准答案，尊重每个学生的创意，培养学生发散式的思维。

2.开放式教学法之合作性原则
小学数学开放式教学法的顺利实施离不开学生之间的
交流与合作，开放式的教学法更多是要求学生在与他人的互动中彼此尊重、共同进步，学会在别人面前表达出自己的想法，学会与他人相处时取长补短、共同提高、共同进步。

3.开放式教学法之主体性原则
人的基本特征之一就是具有主体性，学生的主体性是客观存在的。

教师只有充分尊重和发挥学生的主体性地位，才能使得课堂教学达到良好的效果。

在小学数学的开放式教学中，学生应该是知识的主动探究者，而不是被动的接受者。

所以在开放式的教学中，教师应该以学生的自主学习为前提，突出学生学习的主体性地位。

4.开放式教学法之生活化原则
小学数学教科书上的知识和实际生活是息息相关的。

小学数学教师可以灵活地运用这个点，在教学过程中多引导学
生联系实际生活，通过举自己身边的例子，激发学生自主学习的兴趣与热情。

比如，学加法的时候，教师就可以布置学生回去算一算自己一天花了多少钱买零食，或者询问父母一天要花多少钱买菜之类的学生比较熟悉的话题，让学生从身边的生活中发现数学的奥妙，激发学生主动探索求知的欲望。

怎样培养小学数学学习的开放性与自主性
1. 营造积极的学习环境。

营造积极的学习环境可以让学生感受
到学习的乐趣，并且愿意自主探究。

教师可以通过创造舒适的学习
氛围、多元化的教学方法、有趣的学习资源等方式，让学生更有兴
趣和热情参与进来。

2. 培养学生的自我管理能力。

自我管理能力是学习自主性的重
要体现。

教师可以从小事开始，逐渐引导学生建立良好的习惯和行
为规范，如做好课前准备、认真听讲、及时完成作业等，让学生慢
慢养成自主学习的好习惯。

3. 鼓励学生发挥创造力。

数学学习需要学生具备一定的创造力，教师可以通过启发思维、设计探究性课程、培养学生运用数学知识
解决实际问题等方式，激发学生的创造力和盲区。

4. 提供多元化的学习资源。

提供多元化的学习资源是让学生自
主学习的重要保障。

教师可以在课堂上分享有趣的数学课题、优秀
的数学方案、实用的技巧和工具等，让学生自由选择适合自己的学
习资源。

5. 注重学生的自主评价。

学习中立足学生成长，应该重视学生
自主评价。

教师可以引导学生自我评价、彼此评价、展示评价等方式，让学生有自我评价的意识，帮助学生更好地发现自身优缺点，
进一步提高学生的自主性。

小学数学开放式教学法的研究【摘要】知识经济的到来，对学生的独立能力、学习能力、合作能力，以及创新能力提出了新的要求，开放式教学在小学数学课堂的实践，为学生的学习带来了新的方法，实施开放性课堂教学，将学生的知识、情感、技能、态度等进行了全面的发展的和提高，人人都是学习的主体，人人都学有价值的数学，为此，开放式教学为学生学好数学打开了求知的大门。

【关键词】小学数学开放式课堂实施探索实践现代教育理念的不断发展，为课堂教学注入了生机与活力，开放式课堂教学的实施，不仅从教学理念上带来了突破，也给教学内容的创新带来了更大的空间，为此，如何在开放式课堂教学中充分发挥学生的自主能力，让学生从学习中学会交流与合作，并将知识的学习上升到技能的程度，本文将结合笔者在小学数学教学中，通过引入开放式课堂所取得是实践经验，讨论在开放式课堂实施中如何引导学生的自主性和积极性，从而实现小学数学的教学效率的提升。

一、小学数学课堂开放式教学的依据新的教育理念为教学实践带来新的指导和应用，开放式教学不仅注重学生的自主学习，还对课堂教学内容进行开发，充分发挥学生对知识的兴趣，由兴趣引导学生对知识的认识，不仅能够让学生学会有效的解题方法，还能从学习过程中加强对学生思想品德的培养，从而获得好的教学效果。

建构主义学习理论提出，知识的习得不是教师的灌输，而是学生自己来建构知识体系，也就是说，学习是学生自己主动的行为，它是由学生自己来决定对知识的选择、加工、内炼、掌握的过程。

开放式课堂教学适应了建构主义的理论要求，让学生通过对知识的相互交流和探讨，在彼此思想交换的过程中将正确的知识内炼成自己的记忆，从而在自主探索与合作学习中学好数学。

小学数学课堂为学生自主学习提供了新的媒介，从生动有趣的问题活动中，让学生利用已掌握的知识，对其进行数学建构，在建构的过程中，通过主动的学习和交流，进而实现对思维能力的促进，因此，开放式课堂教学为学生提供了参与学习的机会，每个人都可以在开放式学习中展示自己的个性，并从中获得有益的学习效果。