人民教育出版社地理室高俊昌

@教走廊59人教版高中地理新教材“情境设计”栏目分析莫小丽孟丽红(赣南师范大学地理与环境工程学院，江西赣州）摘要：基于20丨7版课标对教材的编写要求，人教版高中地理新教材增设了 “情境设计”栏目。

文章介 绍了情境与地理教学情境的概念，指出了创设地理教学情境应遵循地理性、问题性、真实性、生活性等 原则，并以人教版高中地理必修和选择性必修教材的“情境设计”栏目为研究对象，从“情境设计”的 栏目数量、情境内容、栏目特点等方面展开了分析。

关键词：人教版新教材；高中地理；情境设计；栏目分析教材栏目是教材设计编写的重要组成部分。

依 据《普通高中地理课程标准（2017年版）》（以下简称 “2017版课标”）对教材编写的要求，人教版高中地理 新教材在每节内容的前面都设置了“情境设计”栏目，以引导学生在真实情境中展开学习[1]。

情境是学生地 理学科核心素养形成和发展的重要载体。

本文以人教 版高中地理必修和选择性必修教材的“情境设计”栏目 为研究对象，在厘清情境与地理教学情境内涵的基础 上，从栏目数量、情境内容、栏目特点等方面进行了分 析，以期为教师开展高中地理教学提供参考。

一、情境与地理教学情境在《现代汉语词典（第7版）》中，情境的释义为 “情景，境地”[2]，即具体场合的情形或环境。

从心理 学的角度而言，情境是能够激发人的情感发生变化的 具体环境。

具体到教学情境，可将情境拆分成“情”与“境”两个维度来理解。

“情”指的是能够激发学生 的学习热情，使学生主动参与到课堂学习中的“情 感”；“境”指影响学生进行知识意义建构的所有具体 的认知背景与环境。

在地理教学的范畴内：情境之“境”指的是地理 教师创设的“教学场景”，通常源于生活实际,可借助 地图、视频、地理信息技术等方式再现场景;情境之 “情”指的是地理教师在情境中引发的情感体验，最 终指向地理学科的育人价值。

“情”与“境”两者有机 融合，如图1所示。

地理教学情境的创设旨在为学生 营造真实的学习情境，使学生身临其境，从而激发学生探究问题的热情，提升解决真实、复杂问题的能力。

《探秘澜沧江-湄公河流域的河流地貌》教学设计【教学目标】课标要求：通过野外观察或运用视频、图像，识别3-4种地貌，描述其景观的主要特点。

1.运用信息技术，通过案例分析、模拟调查，识别不同河段地貌。

（地理实践力）2.以澜沧-江湄公河流域的河流地貌为例，描述不同河流地貌的特点、形成过程。

（综合思维区域认知）3.结合材料，以澜沧-江湄公河流域的河流地貌为例，分析不同河流地貌类型与人类生产生活的影响。

（人地协调观）【教学重点、难点】1.识别澜沧江—湄公河不同河段河流地貌类型、特点2.分析地貌形成原因和过程【教学准备】课件、多媒体软件、实验模拟道具【新授课】1课时【教学过程】一、创设情境，导入新课【导入】：世界那么大，想不想去看看？【过渡】：有同学说学习没时间尽管身体无法远行，但心灵可以先行出发！一段视频带给大家！播放视频【承转】：澜沧江-湄公河发源于青藏高原唐古拉山，一路浩浩荡荡奔涌南下，沿途塑造出众多的河流地貌，影响着不同的人类活动。

今天让我们一起走进澜沧江-湄公河，揭开其地貌的神秘面纱。

展示学习目标。

二、新课讲授（一）识地貌说特点【过渡】：无需收拾繁重的行囊，带上问题，借助信息技术，我们轻装出发。

（切换谷歌地球）（1）要求：1.识别不同河段的河流地貌景观。

2.观察不同河流地貌的位置，描述地貌特征。

【过渡】：同学们，通过这次澜沧江-湄公河之旅，你认识了哪些河流地貌，它们各有什么特征呢？播放ppt（学生依次作答）【过渡】：很好，无论是源头的宽浅河谷、山区的峡谷、冲积扇、还是中下游的曲流三角洲等，大自然到底用什么塑造了不同的地貌景观的呢？【结论】：流水的作用【承转】：很好，查看我们的知识锦囊，流水作用又分为哪些形式呀？【结论】：流水的侵蚀、搬运、沉积。

【承转】：那你能识别出上述地貌是那种流水作用形成的吗？（学生依次作答）【过渡】：为什么不同的流水作用能塑造不同的地貌，地貌的形成过程到底是怎样的呢？让我们一起进入下面的过程探究。

2007年基础教育课程标准实验教学用书目录一、2007年义务教育课程标准实验教学用书目录义务教育课程标准实验教科书（1～6年级）学 科主 编品德与生活徐德卿卢锡铭杜时忠靳岳滨品德与社会徐德卿卢锡铭赵 昕顾海良孙智昌傅维利李培林王嘉毅李季湄钟启泉鲁 洁王彦怀戚万学郭元祥朱小蔓赵 昕顾海良李培林孙智昌傅维利王嘉毅高 峡钟启泉鲁 洁王玉平贾美华郭元祥朱小蔓戚万学杜时忠靳岳滨崔 峦蒯福棣郭预衡章培恒陈平原张翼健马新国郑国民张 庆朱家珑语文董小玉高雅贤陶月华王 均杨曙望史习江李守业吴景岚王先霈徐国英杨再隋曾国伟卢 江杨 刚刘 坚孔企平孙丽谷王 林王耀华费承铿许卓亚戴海云王世康薛世民杜晓十李元君韩勋国李方元张 前吴智勇数学宋乃庆赵杏梅展 涛音乐吴 斌俞子正潘兆和雷雨声邱刚强美术常锐伦杨永善戴立德刘绍荟王 火奇陈慧荪陈通顺徐 淳徐福厚赵 华郝京华路培琦语文挂图音乐挂图简谱音乐挂图线谱体育与健康教师用书美术韦尔申谢 雱潘公凯李绵璐艺术滕守尧吴继红杨立梅科学张 泽刘颂豪胡 军郑守仪郁 波金准智石 鸥耿培新孙 杰许世岩季 浏李艳群注：本附件中教师用书、教学音像资料、磁带、VCD、CD—ROM、挂图、投影片等均供教师教学中选用，不得要求学生购买，学生仅可自愿选择购买磁带。

义务教育课程标准实验小学英语教科书（1～6年级）学 科主 编龚亚夫编写组郝建平李静纯黄秀萍余国惠秦秀白张民伦刘文渊石 坚杨晓钰吴悦心王 蔷英语鲁宗干丁往道安凤歧齐 迅何 锋余宝珠谢立新义务教育课程标准实验教科书（7～9年级）学 科主 编思想品德安凤歧桂诗春编写组田贵森陈 琳陈 琳田贵森陈维振刘莉丽马 承EEC 学院编写范文芳严文清王玉霓王逢贤班 华顾海良郭预衡章培恒陈平原王富仁付中和王先霈徐国英张孝达吴之季杨裕前董林伟吴少荣韩 震朱小蔓刘湘溶张异宾陈 瑛语文顾振彪洪宗礼史习江数学林 群马 复王建磐杨俊英展 涛孙绍振范良火廖伯琴何润伟刘炳升刘 容胡美玲何少华王祖浩王 磊沈怡文陈德余高翼之曹惠玲赵 峥刘洁民刘胜祥崔 鸿朱清时沈复初李伟科束炳如阎金铎严士健吴祖仁物理张大昌化学毕华林江琳才生物朱正威刘恩山汪 忠刘植义科学袁运开赵彦修陈 其宋一夫龚书铎 陈之骅历史赵世瑜与韦志榕社会李铁钢耿荣久王缉慈林宪生朱 翔陈民众自然包南麟地理张维元耿荣久李铁钢龚奇柱朱汉国王斯德秦进才刘宗绪历史白月桥高培英王 民韩 震蔡运龙地理樊 杰潘安定韦志榕万必文王缉慈李铁钢周瑞祥蔡运龙朱 翔陈民众周瑞祥周瑞祥高培英周瑞祥周顺彬潘安定龚亚夫李静纯戴炜栋吴友富燕华兴汪忠民王守仁何 锋地理图册王 民张民伦陈 琳田贵森英语汪震球李英男杜晓十李元君王世康薛世民张 前吴智勇田贵森日语唐 磊王德春俄语音乐吴 斌王耀华雷雨声俞子正潘兆和邱刚强李方元庄 曜常瑞伦杨永善戴立德刘绍荟谢 雱王 火奇陈慧荪陈通顺徐 淳徐福厚赵 华体育与耿培新健康王 健季 浏赖天德刘建国李艳群毛振明孙 杰徐世岩注:本目录按照出版社的名称笔划排列。

义务教育课程标准实验教科书《地理》七年级上册教师教学用书务教育课程标准实验教科书《地理》七册教参编者的话为了帮助教师理解《义务教育课程标准实验教科书地理七年级上册》（人教版），并使用好这本教科书，我们邀请部分有经验的教师，共同编写了这本教师教学用书。

本着加强实用性的宗旨，从教师需要出发，本书在框架设计上有所创新。

──章的教学目标，是对本章内容的宏观把握。

──节的教学要求，是对本节内容的具体落实，而且多采用行为化的动词来表达，体现了本课程中改变学生学习方式的基本理念。

──节的内容点析，是按照课文的顺序，对教师在教学中可能遇到的某些问题，作出解释。

点析的内容大体涉及以下几个方面：概念的基本内涵，内容设计的意图，知识把握的深度等。

──节的教学建议，是对教法和学法的建议，尤其是对活动设计的建议。

本书中建议的教学方法，各节并不统一，有的是对一个完整教学内容的设计；有的是对某一个具体活动的设计。

“教学有法，教无定法”，本书中的建议可以参考，但是不要受其束缚。

──章的参考资料，是对相关内容的知识扩展。

参加本书编写的有：编写说明，韦志榕；与同学们谈地理，王丽、韦志榕；第一单元，王丽、韦志榕、丁尧清；第二单元，王树声、陆军；第三单元，高俊昌、王树声；第四单元，葛文城、刘健；第五单元，葛文城、覃燕飞。

本书责任编辑：覃燕飞。

由于本书编写时间很短，会存在不少问题，希望教师多提宝贵意见和建议，以便我们在修订时改正。

课程教材研究所地理课程教材研究开发中心编写说明遵循“教育要面向现代化，面向世界、面向未来”的战略思想，以全面推进素质教育为宗旨，根据教育部制订的《全日制义务教育地理课程标准（实验稿）》，我们准备编写供两个学年使用的义务教育课程标准实验教科书《地理》（共四本）。

本册为该套教科书第一本的配套教师教学用书，供七年级第一学期使用。

教材编写的研究工作1. 深刻领会这次课程教材改革的思路，努力将《全日制义务教育地理课程标准（实验稿）》的新理念贯彻到教材编写中。