在小学语文教学中培养学生的科学素质

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例谈小学语文教学中学生科学素养的培养　

江苏无锡市堰桥实验小学　徐金凤　

【摘要】ＩＪ、学语文教育在培养学生较高人文素养的同时，应率先担当起培育具有较高科学素养人才的重大任务。　

可升学压力的现实导致语文课中忽略了学生科学素养的培养。本文从教材、学生、老师三方面入手，以大量的课堂实例　

来证明小学语文课中学生科学素养的培养切实可行。关注科学素养，不仅不会影响学生的语文成绩，反而能促进学生各　方面能力的提高，从而完善人格，提升全面素质。　

【关键词】语文教学科学素养培养　

《语文课程标准》中有这样两段话：　“语文课程应植　

根于现实，面向世界，面向未来。应拓宽语文学习和运用　

的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使　

学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视　

野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践　

能力。”“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学　

素养，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本　

能力。”从中，我们不难发现，小学语文教育在培养学生　

较高人文素养的同时，应率先担当起培育具有较高科学素　

养人才的重大任务。　

可是现实情况却不尽理想，我们的学生在理所当然地　

享受着科技带来的成果时，对“科技”显得有些漠然与无　

助。“科技强国”似乎不是他们的目标，考试得好分数，　

上一所重点中学，考一个好点的大学，成了他们奋斗的目　

标与轨迹！语文、数学、英语是主课，科学课等其他是副　

课，学生很清晰，家长和老师要看的只是语数英的考试成　

绩，进人高一级学校，主课的分数是录取的首要条件。语　

文课的科技含量已萎缩，有的甚至干枯了。　

科学素养是指人们通过实践所获得的掌握和运用科学　

的能力。小学语文老师不应忘记自己的使命，让我们的学　

生在童年时期就种下“科学”的种子。于是，在语文课中　

注重学生语文素养的培养。并兼顾科学素养的渗透，成了　

笔者关注与实践的一个小课题。　

在小学语文教学中培养学生核心素养的策略分析

摘要：在全素质教育理念下，小学语文教学水平有了很大进步。随着社会的不断发展进步，教育改革的不断加深，学科核心素养的培养问题也越来越受到教育工作者的关注。小学语文学科核心素养的培养逐渐成为小学语文教学工作的核心，在小学语文教学过程中注重对学生学科核心素养的培养成为了实现小学语文学科核心素养培养的关键。随着教育制度和教育理念的不断发展，教学活动也变得越来越多样化，在日常教学活动中，教师要越来越关注培养学生的实践能力，从而促进学生语文核心素养的形成和发展。

关键词：小学语文；教学；核心素养；培养策略

引言

在小学语文教学过程中，教师要对学生的学习进行科学的引导，还要在教学时由浅入深，提升学生的学习体验，以此来有效发展学生的语文核心素养。语文学科是学生学习的重要科目，对于学生语文素养的培养也是教学的重要内容，教师在教学中不仅要重视学生能力的发展，也要贯彻语文核心素养的培养。

1在小学语文教学中培养学生核心素养的重要性

新课程标准指出，语文教师要通过积极的语文实践活动以及情境化的语文课堂模式，在具体的教学情境以及活动组织过程中，为学生搭建不同的学习与活动平台，有效促进学生语文核心素养的提升与发展。因此，在小学语文教学中培养学生的核心素养是非常重要的，对学生发展以及学科教学发展都能够产生非常积极的影响。

首先，从学生发展的角度分析，语文学科核心素养的培养能够有效满足学生的语文学习需求，从语文知识、语言运用能力、语文学习思维、学科情感的建立等多方面入手，丰富学生在课内外的见识，将核心素养的培养融入到学生的学习与生活中，有效促进学生学习能力以及综合素质的提升。

其次，从学科教学发展的角度分析，语文学科核心素养的培养将语文教学目标从传统的知识、技能双维目标向四维目标推进，从多方面入手，将语文学科相关的资源融入到课内外活动中，有效促进小学语文教学内容的拓展与延伸。同时，以核心素养为目标的语文课堂组，能够更进一步完善课堂架构，构建轻松、高效的语文课堂教学模式，从而有效促进小学语文教学质量的提升。

试论语文学科中科学素养的培育　丁宏喜　（江苏省仪征市实验小学，２１１４００）　摘要：语文学科作为一门基础学科，具有培养学生科学　素养义不容辞的责任，这是语文课程标准高瞻远瞩的要求，也　是时代与民族发展赋予语文学科的重任。语文教材中渗透着　许多科学知识点，对学生科学素养的培养主要包括科学知识的　传授、科学精神的塑造、科学幻想和科学探索兴趣的激发。教　师应当充分挖掘教材中蕴含的科学知识点，以普及科学知识、　培育科学情感、训练科学思维、培养动手能力。　关键词：语文教材科学知识教学实践科学素养　一、语文学科在培养学生的科学素养方　面承担重要角色　二十一世纪的经济实力竞争实质是科　学技术水平的竞争，世界各国都在重视加强　青少年科学素养教育，并把科学素养教育作　为人才培养的重要组成部分。早在二十世　纪九十年代，我国就提出了“科教兴国”战　略，并于２００２年６月颁布了《中华人民共和　国科学技术普及法》，这是世界上第一部科　普法。此法将科学素养教育作为我国青少　年培养计划之一，使其成为了学校教育的一　个重要组成部分，成为素质教育的一个中心　环节。　目前，新一轮基础教育课程改革正在全　国范围内顺利推进。这次改革的力度，是以　前历次改革所不可比拟的，它强调实现从学　科本位、知识本位向关注每一个学生发展的　历史性转变。时代期待着高素质人才，新课　教育研究与评论．，Ｊ、学教育教学　７１

　程改革也关注青少年科学素养的提高。语文　课程标准前言部分突出说明，“现代社会要求　公民具备良好的人文素养和科学素养”；在总　目标里，第４条明确提出：语文学科“在发展　语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力　和创造潜能。逐步养成实事求是、崇尚真挚　的科学态度，初步掌握科学的思想方法”，并　强调“语文课程要高度重视自然风光、博物　馆、文物古迹等课程资源的开发和利用”。教　师要“引导学生在实践中学会学习”，“拓宽学　生的学习空间，增加学生语文实践的机会”，　以培养“学生主动探究、团结合作、勇于创新　的精神”。　这说明，语文学科作为一门基础学科，具　有培养学生科学素养义不容辞的责任，这是　时代与民族发展赋予语文学科的重任。每一　个语文教师，都应重新审视自己所处的位置，　把握好语文学科教育教学的方向，在认识和　学习中必须增强学生的科学意识，培养学生　的科学精神，培养学生严谨治学的态度，培养　学生科学探索的能力。　二、语文教材中的科学知识点透视　语文学科要培养学生的科学素养。作为　一名语文教师，首先要高屋建瓴地把握好所　用教材，对所用教材认真研读，充分挖掘教材　中蕴含的看见的或看不见的“科学”，让学生　在学习过程中，不知不觉、潜移默化地感悟科　学，认识科学，运用科学。　笔者在认真梳理了国标本苏教版小学语　文１～１２册教材中的科学知识点后，清晰地　感觉到，编者对教材中“科学”内容的编排从　低年级到高年级形成一个渐进递增的系统，　符合学生的年龄特点和认知规律。每一个单　元的具体安排，都有一个主题，便于学生组块　阅读，整体认知。在语文教学中，学生科学素　养的培养主要包括以下三类：　７２　（一）科学知识的传授　科学知识在科学素养中起着基础性的作　用。在学生的心目中，科学决不是深奥的科　学原理或繁杂的科学公式，而是跟他们距离　最近的大自然中一切奇妙的、有趣的景象，尤　其是低年级学生。“花儿为什么开了？”“叶子　为什么枯了？”“大雁为什么南飞？”“为什么会　有冬天夏天？”等等，这些问题涉及到生物、天　文、气象、地理、物理等诸多科学知识领域。　当提出这样的问题时，学生就已经开始他们　的科学探索了。语文教材中大量地介绍了这　些知识。比如，《冰花》介绍了冰花实际上是　在冬天夜晚，空气中的水汽遇冷凝结而成的　霜。《小松鼠找花生》是一则科普童话，告诉　学生花生是地下结果的。类似这样的课文还　有《小动物过冬》、《我应该感到自豪才对》、　《水上飞机》等等。另外，也有一些介绍物理　方面基础知识的课文，如《乌鸦喝水》中“乌鸦　叼起小石子，一颗一颗地放进瓶子里，瓶子里　的水渐渐升高了，乌鸦就喝着水了”。再如　《夜晚的实验》、《明天的太阳城》等课文，都涉　及到了物理知识。　这些科学知识点在教材中是显性的，教　师只需按照既定的教学目标，遵循语文学科　的特点进行传授。除此以外，还有一些隐性　的科学知识点，需要教师独具慧眼，及时恰　当地捕捉与点拨。例如，在教学《ｚＪ，ＪＬ垂钓》　时有学生问：“鱼怎么能隔着水听到岸上人　说话的声音呢？鱼长耳朵吗？在哪里？”这　些问题就是科学知识点，教师需凭借自己深　厚的知识功底和敏锐的科学意识，从科学的　角度向学生讲清楚，当堂不能解释的，课后　也要多方查证给学生科学、正确的答案。当　然，除了学生提问，教师也可以补充讲，以此　来活跃课堂气氛，加深学生对课文内容的理　解和把握。　教育研究与评论．，Ｊ、

在语文教学中

培养学生科学素养的点滴体会

当前，基础教育的改革不断深入发展，基础教育更强调对学生创新精神和实践能力的培养。科学素养是创造性人才不可缺少的，提高小学生科学素养是科技进步和时代发展的需要，也是教育改革的重要内容。语文学科不仅要担负起人文精神的教育，还要承担起对学生进行科学素养教育的任务，因为这两者从本质上来说是一致的，同时语文教材凝聚着人类精神文明的精华，蕴涵着丰富的科学素养。

科学素养的培养远比科学知识的传授困难得多、艰巨得多。作为教育者的教师不仅自己要具有这种素养，而且要善于将这种素养渗透在教学中。如何在小学语文教学中对学生进行科学素养的培养呢？我认为可以从以下两方面着手：

一、利用语文教材的丰富资源传授科学知识。

在儿童的心目中，科学决不是深奥的科学原理或繁杂的科学公式，而是跟他们距离最近的大自然中一切奇妙的、有趣的景象，尤其是低年级学生。“花儿为什么开了？”“叶子为什么枯了？”“大雁为什么往南飞？”“青蛙为什么在洞里睡着了？”当学生提出这样的问题时，就已经是开始他们的科学探索了。而在小学语文教材中，大量地介绍了这些知识。如《最大的书》一课向我们介绍了有关地质方面的知识；《要是你在野外迷了路》说明了怎样利用太阳、北极星、大树和雪辨别方向；常识性课文《海底世界》用形象生动的语言介绍了海底的景色奇异、物产丰富；《恐龙的灭绝》一课向我们介绍了恐龙的种类、形状和生活习性及以恐龙是怎么灭绝的几种推测。归纳起来简直就是一本科学的百科全书。这些科学知识，大大拓宽了学生的眼界，浓郁了科学文化底蕴。语文教材中的这类课文让我们在语文教学中进行科学素养的培养提供了有利的条件。这些科学知识的传授，必须立足于课文教学，不能为了讲知识而讲知识，要根据不同的课文进行不同的处理。如：《小壁虎借尾巴》一文中提到“小壁虎一挣，挣断了尾巴逃走了”。那么，小壁虎的尾巴究竟是怎样断的?是被蛇咬断的吗?显然不是。这是壁虎的一种“自切本领”，即动物在受惊或受袭击时，把自己身体一部分舍弃的一种现象。这些虽然不作为重点讲，但却是必须要讲的科学知识。又如在教《小儿垂钓》时，有学生问：“鱼怎么能隔着水听到岸上人说话的声音呢？鱼长耳朵吗?在哪里？”对于这许许多多的课堂提问，我们语文教师必须凭着深厚的知识功底从科学的角度向学生讲清楚。当然除了学生提问，老师也可以补充讲，以此来活跃课堂气氛。