初中语文课堂中师生互动存在的问题及对策

Ｎｏ．０８．２０１３　语数外学习　

Ｙｕ　Ｓｈｕ　Ｗａｉ　Ｘｕｅ　Ｘｉ　２０１３年第８期　

语文互动式教学中存在的问题及对策探析　

魏玲　

（天长市汊涧中学，安徽滁州２３９３２１）　

摘要：互动式教学的一个最大的要求是尽可能地让教师的主导作用得以发挥，同时调动学生的主动性和积极性，形成一个动态　的互相协调的课堂氛围。它所关注的是解决一个学生如何参与的问题，即如何发挥学生主体性的问题。互动式教学在诸参与者的重　

视之下已经取得了明显的积极效果，但在具体的实施过程中，也存在一些比较突出的、对互动式教学预期效果的实现产生消极影响的　

问题，本文就以这些问题为逻辑起点，对其加以分析，并尝试性地提出解决的对策。　关键词：中学语文互动教学；问题；对策　中图分类号：Ｇ６３３　文献标识码：Ａ　文章编号：１００５—６３５１（２０１３）一Ｏ８一Ｏｌ１８一Ｏｌ　

互动是当前课程改革中频繁出现的语词。“师生互动，共同　思考空间束缚在一个设计好的范围之内，学生的积极性和主动性　发展”是初中语文新课程对课堂教学的定位，也是教师课堂教学　也无从发挥。其结果就是课堂教学呆板，课堂上师生之间的对话　

新的价值取向和发展目标。互动式教学的基本内涵可以作如下　只是一种有问才有答的机械性对答。消极的课堂教学文化不仅　

界定，是指在教育教学过程中，运用多种手段和方法，以互动理论　影响学习的效果，更会影响学生的长远发展。　为指导设计教学流程，使学生与教师都成为教学的主体发挥作　二、提高认识。合理设计．多纬发展。增强中学语文互动式教　

用，教学过程成为顺其自然而进行的模式，达到最佳的预期教学　学的实效性　效果。　（一）树立爱护学生，关注学生，尊重学生，热爱教育事业的信　互动式教学的一个最大的优势就是使教师的主导作用得以　念　最大程度的发挥，调动学生的积极性和主动性，学生能够积极主　作为一名人民教师，应当有一颗热爱教育事业的赤诚之心，　

动地参与到教学的过程。在这一过程中，学生的主体性地位必须　要爱护和关注每一位学生，用心去感化学生。教师与学生是平等　给予足够的重视，在此基础上设计出合适的方式进行教学。就初　的，没有高下之分，与学生相比，教师是也不应当是特权式的人　中教育教学而言，初中语文互动式教学在诸参与者的重视之下已　物，虽然在教学和班级日常管理活动中教师有时可能处于主导地　

■墨　

中学语文课堂教学中的师生互动　

谭文燕　

（徐闻县第二中学，广东徐闻５２４１００）　

“教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程　

是师生交往、共同发展的互动过程”。科学合理的师生互动，是　

扎实有效地组织课堂教学，提高教学效率的有效途径。　

一、建构和谐师生关系。营造民主氛围　

语文教学中的交往意味着人人参与，意味着平等对话，教　

师由居高Ｉ晒下的权威转向“平等中的首席”。实现师生交往互　

动的首要前提是构建和谐师生关系，营造民主氛围，真正树立　

师生平等观和民主观。学生是人，有自己独立的人格、需要、情　

感、愿望和尊严．有独特的思维和能力，也会犯错误。教师也是　

人，而不是神，也有缺陷和不足。师生在人格上、在科学知识面　

前是平等的．师生在教学过程中都有充分发表自己见解的自　

由。在教学过程中，教师要让学生充分发表自己的见解，允许　

和鼓励学生质疑，允许学生“插嘴”、大胆发言。不要把学生的　

思想禁锢在条条框框里，而要及时鼓励、表扬学生哪怕一点点　

的进步。　

二、课堂提问中的师生互动　

用提问的方式进行师生互动，前提是初中语文教师应针　

对初中生语文教学的特殊性。通过有效的提问形式．使提问在　

课堂教学中充分发挥激发、组织、碰撞、交流、对话等桥梁或纽　

带作用，不仅使学生参与到教学活动中，而且让学生从提问中　

获得启发、活跃思维，从而有效推动学生思维火花的进发和师　

生互动。如在教《藤野先生》开场提问时，为了增加学生的阅读　

量．同时也是为了使学生更好地理解课文，我在课前要求学生　

多读鲁迅的作品，其中鲁迅简历、《（呐喊）自序》、关于藤野先　

生的资料、鲁迅留学时的国内国际背景等为必读内容。这也是　

符合新课标语文学习要向课外延伸的要求的。当然，我也查找　

和本文有关的资料，并在适当的时机展示，师生共同补充资　

料，互相讨论，体现了师生双方民主、平等、合作的理念。在导　

人环节，凡涉及必须掌握的作家作品和时代背景知识．只要是　

书中提供的材料，我不再用简单的讲解传授给学生，而是让学　

初中语文课堂教学中的困惑及对策

【摘要】

初中语文课堂教学中存在着学生对语文学习的认知困惑、学习动力不足的原因、教师教学方法的问题和课堂互动不足等诸多困扰。本文旨在探讨这些问题并提出对策，以提高语文教学效果。针对学生认知困惑和学习动力不足，应加强对语文学习的认知，激发学生的学习兴趣和动力；针对教师教学方法和课堂互动不足，应改进教师的教学方法，促进课堂互动，营造良好氛围。通过这些对策的实施，可以有效地解决初中语文课堂教学中存在的问题，提高学生的学习效果和教学质量，具有重要的研究意义和实践价值。加强与学生的互动，建立起良好的师生关系，使语文课堂教学更加生动有趣，激发学生学习的热情和积极性。

【关键词】

初中语文课堂教学，困惑，对策，学生认知，学习动力，教师教学方法，课堂互动，教学效果，加强认知，激发兴趣，改进方法，促进互动，良好氛围。

1. 引言

1.1 初中语文课堂教学存在的问题

初中语文课堂教学存在的问题主要表现在学生学习动力不足，教师教学方法有待改进，课堂互动不足等方面。许多学生对语文学习缺乏兴趣和动力，不能积极主动地参与课堂教学活动，导致学习效果不佳。部分教师在教学过程中缺乏趣味性和丰富性，缺乏针对性的教学方法，使得学生难以理解和吸收知识。课堂缺乏互动，师生之间的互动和学生之间的互动较少，导致学生的学习氛围不够活跃。

这些问题影响了初中语文课堂教学的质量和效果，需要我们认真思考和探讨对策。只有针对这些问题，采取有效的措施，才能提高语文课堂教学的质量，激发学生学习兴趣和动力，促进教学效果的提升。我们有必要认真研究这些问题，并寻找解决之道，为初中语文课堂教学注入新的活力和动力。

1.2 研究意义

深入研究初中语文课堂教学中存在的问题，探讨如何有效应对这些问题，具有重要的研究意义。解决学生对语文学习的认知困惑可以提高学生的学习主动性和自觉性，有助于他们更好地理解和掌握语文知识。激发学生学习兴趣和动力可以增强他们对语文学习的积极性，从而提高学习效果。改进教师的教学方法和促进课堂互动，不仅可以提高教学质量，还可以营造一个积极向上的学习氛围，促进学生全面发展。加强对初中语文课堂教学的研究，对提高教学质量和学生综合素质的培养具有重要的现实意义和价值。

浅谈初中语文教学中白勺师生互动　

语文教学中对话教学是在师生与文本、教　师与学生、学生与学生之间在民主平等和谐的　关系中进行的，从而达到教师、学生、文本三者　之间精神的交融、思想的碰撞、情感的交流。为　了有效地在教学过程中实现师生间的互动，笔　者进行了以下几方面的探索：　一、创设和谐的情境　从知的角度看，教师和学生只是知识的先　知者与后知者的关系，并不存在尊卑关系。从情　的角度讲，学生与教师一样，在人格上是独立　的，每一个学生都有着自己丰富的内心世界和　独特的情感表达方式，都需要教师的理解和尊　重。民主平等的师生关系，真正地具有人性，除　了可以成为互动的前提之外，它自身就具有极　大的教育价值。所以在教学中教师要善于剑设　一种民主、平等、真诚、信任的氛围，教师从高高　在上的权威地位上走下来，归还学生的话语权。　教师要相信学生有表达自己见解的能力，有自　我发现的潜力，学生也应该相信教师及其他同　学在引导和帮助自己发展。师生之间、生生之　间，彼此敞开心扉，真诚交流和沟通，实现共同　提高。在语文对话教学中，学生的每一次发现、　每一份想象、每一次发言、每一种设想，都是有　价值的，都应得到教师的肯定和赞许，学生立足　于个人的、生活的、时代的独特认识在对话中得　以完善和丰富，整个学习过程成为学生个性的　呈现过程。教师与学生、学生与学生，就教学内　容进行平等交流、真诚沟通，互相借鉴，取长补　短，各自生成或建构了自己的认识与知识，整个　教学过程是充满创造色彩的。活动中，鼓励学生　的标新立异和别出心裁，学生可以完全有从不　同角度去看待问题提出不同意见的自由，有不　接受教师和权威的意见而保留自己意见的自　由。对出现不同看法的问题，不是强迫学生接　受一个确定的结论，而是把它们作为一个个未　定的模糊领域，师生在这个领域里相互合作，共　同探讨，创新精神不断增强。　二、积极地合作沟通　有沟通和合作，必然会有互动与交往。合　作、沟通、互动与交往绝不只是教师和‘学生、学　生ｊｌｌＩｆ学生在教学申的存在状态，而且是教学的　基本手段。教师与学生、学生与学生，在互动过　◇河北省卢龙县印庄乡中学秦爱玲　程中还实现着多种视界的对话、沟通、融合，从　而在一定程度上使各自的认识偏见得以纠正，　并产生新的视界，让真理的探求不断增加新的　可能性。学生真正成为学习的主人，学生感到的　不仅是民主的愉悦体验，更是智慧、情感共享的　愉悦和体验。在这里，尤为重要的是学生的自我　反思。自我反思是理性的思考，是思维的整理，　体验后的反思，语文教师要努力让学生自我反　思自觉化、习惯化。教师可引导学生对自己的想　：法、说法、推理、结论、情感、行为等多作正反比　・较和对比。发现自己思想、情感的局限、偏见、错　：误；发现自己的热情、灵感、勇气、想象力和创造　：力。通过内省的过程，引导学生的悟性从晦暗走　一向敞亮，个性张扬，充满灵性，智慧四溢。语文教　：学，虽然也关注结果，但关注的重点却在于过　：程，关注的是这个过程中的学生实践，是要让学　：生在反思中学习反思，学会表达。通过尽可能多　：的反思实践，让学生饶有兴趣地与文本对话，与　・教师对话，与同学对话，与自我对话，在轻松愉　：快的气氛中自然而然地获得某种感悟和理解，　：并从而获得语文听说读写能力的提高。　：　三、设置恰当的话题　：　话题的确立，直接影响教学中学生的积极　・性。（１）话题应少而精，由一、两点散发出去涵盖　：全篇；注意语文知识和能力的整合及语文与其　他学科知识的融合，培养学生综合、创造性运用　：知识的解决问题的能力。（２）话题应有层次性。　：根据学生水平、能力的不同层次，将学生分为几　・个小组　设计不同层次的问题。（３）话题应有跳　：跃性。即要紧扣课文内容，但答案绝非现成，要　：经过多层思考，才能有所发现，得出答案；能激　－发学生的联想和想象，使他们在思考和对话中　：闪现出灵感的火花。（４）话题应有多元性。语文　－的外延和生活的外延相等，语文教师应有大语　：文观，话题的设置不应局限于教材，而应在生活　：的海洋中撷取智慧的浪花，给学生留有发展和　・拓展的空间，能引发学生多角度、多方位地思考　：问题，以求得多种解决方案、多种结论。（５）话题　：应有生活性。尽量贴近学生的生活，调动学生的　：生活积累、情感积累去解读、感悟、欣赏、评论文　：本。同时要体现时代特点和现代意识，关注人　一生、自然、社会、文化，紧扣时代的脉搏，让对话　：的话题起到培养学生的世界观、价值观和人生　・观的作用。设置这样的话题，能最大限度地激发　：学生潜在的对话欲和表现欲，使他们以充沛的　：感情、极大的兴奋投人到对话中，汲取知识，努　・力表达自己的见解、感悟和体验，通过对话提高　：自己，通过合作共同发展。　。　四、注重“倾听”　倾听是学会学习的前提，也是感受性阅读、　个性化阅读的基础。倾听包括阅读文本和从文　本中获得自己的理解。返回倾听是为了强调阅　读教学的价值取向，是为了更好的对话。医瀚，　随着新课程的实施，出现了对对话教学的谩鹇，　认为对话就是“说”，课堂上说、学、逗、唱、西　演，好不热闹，嗜说成风，放弃倾听，对话泛化，　忽视了文本的价值，形成了对文本主体性的遮　蔽。文本都是社会历史文化传承中的宝贵财富　当学生打开文本，文本就开始以丰富优美的言　语形式说话了，对它们的倾听，学生学会用更新　更美的语言表达多样的思想与情感，表现丰富　多彩的社会生活，丰富我们的心灵和思想，提升　我们的精神和文化品位。返回“倾听”是对文本　的尊重，意味着真正意义的对话的形成，珍视文　本的价值，对话才有意义。文本的结构形式也必　然制约着对话策略的选择，文本有不同的体式、　风格和结构图式，我们的对话内容和方式便会　因体而异，我们的阅读策略也会因文而异。　在阅读、探究、质疑、感悟、品味、交流等对　话形式中，师生要学会相互倾听。教师要认真倾　听学生对作品的初步认识，　了解学生们初步的　感受、分析和理解。关注学生的即时表现、学生　的观点和发言，关注学生的兴奋与疑惑，洞察他　们这些想法的产生的过程。在倾听中，教师要敏　锐地发现学生理解上的偏差、学生的疑惑、学生　经验背景中已经拥有和缺乏的东西，从而判断　学生理解到的深度，决定需要由教师补充哪些　有关作品的背景性介绍，何时介人讨论，以何种　方式介入，判断出由教师对作品的补充分析深　入到什么程度是在学生的接受范围之内的。学　习过程中更需要学生间的相互倾听，它可以帮　助他们学习讨论倾听的艺术，学会准确地与他　人交流：向别人阐述自己的想法，倾听别人的意　见，善待批评以审视自己的观点、获得更正确的　认识，学会相互接纳、赞赏、分享、互助。学生在　相互倾听中，明白了对问题别人也可以有其他　的不同解释，有利于他们摆脱自我中心的思维　倾向，养成了发散思维的习惯；由于接受了别人　的信息，加上自己的反思，学生各自的想法、思　路逐渐明晰化、外显化，可以更好地对自己的理　解和思维过程进行审视和监控，深化各自的认　识；学生之间交流、争议、意见综合等有助于激　起彼此的灵感，促进彼此建构出新的假设和更　深层的理解；可以使不同学生贡献各自的经验　和发挥各自的优势，从而使学生完成个体难以　完成的复杂任务，如此才能真正体现“阅读教学　是学生、教师、文本之间对话的过程。”“阅读首　先是学生与作品之间的对话，然后是学生之间　就作品所进行的对话，教师参与后，则是学生、　教师就作品所进行的对话。”“教学的过程，是在　教师、学生、教材之间开展交流、对话等互动过　程’　的现代教育理念。