下载文档原格式
《小学英语作业优化设计的策略研究》阶段性小结焦雨昕杨春霞随着新课程改革的不断深入，英语教学的有效性越来越受到广泛的关注。
英语作业，是学生学习英语过程中不可或缺的教学环节，但由于种种原因，小学英语作业存在着很多问题，需要切实解决。
小学英语作业的质量不仅影响到小学生的英语学习成绩，而且还影响孩子良好学习习惯的养成。
在教学过程中，我们发现小学英语作业在内容、形式等方面都存在问题。
《英语课程标准》强调：“小学阶段的英语课程要以激发兴趣为目的，面向全体学生，注重素质教育。
”基础教育课程改革正在推动教学改革的深化，单调、机械、重复的作业不适应新课程的要求，必须进行深刻的重大改革。
小学英语教师应根据小学生的年龄特点和兴趣爱好，设计内容丰富、形式多样的有助于学生增长知识、开阔视野、发展智力和个性、展现才能的课内作业。
通过对课内作业设计的改革，让学生对英语学习的积极性和好奇心在做作业的过程中得到激发和保护，从而培养其对英语学习的自主性和创新意识。
基于以上思考，我们开展了此项小课题研究工作。
二、研究目标1、通过研究，构筑小学英语学科基础作业与开放作业相结合的新型的作业设计体系。
2、通过研究，突出情感性，探索作业的多元化评价方法。
3、通过研究，激发学生的积极情感、态度、价值观，从而有效地促进学生的学业成绩。
三、研究成果第一、通过这次活动，我们系统的了解了学生不愿做英语作业的原因外部原因：学生平时生活中接触英语知识的机会较少，身边懂英语的人也不多，英语资源十分匮乏。
学生家长、对于小学英语这一门学科的重视程度也不够。
许多学生家长不懂英语，造成学生的英语作业无人监督无人帮助，作业就只能是草草了事了。
内部原因：作业的布置存在许多问题：单调，枯燥。
不是机械抄写词句，就是死记硬背课本。
空洞乏味。
作业脱离学生生活实际，缺乏形式的多变性、训练的趣味性。
量多质滥。
布置作业没有明确的训练目标，没有针对性，搞疲劳战，劳而无功。
面对这样的作业，学生的积极性、主动性很难被开发。
小学英语分层作业设计的研究一、本文概述随着教育改革的不断深入，小学英语教学越来越注重学生的个体差异和个性化发展。
在这种背景下，分层作业设计作为一种能够满足不同层次学生需求的教学策略，逐渐受到广泛关注。
本文旨在探讨小学英语分层作业设计的原则、策略及其在实际教学中的应用效果。
本文首先对分层作业设计的理论基础进行梳理，分析其在小学英语教学中的重要性。
接着，从实际操作的角度出发，提出小学英语分层作业设计的原则和具体策略。
通过实证研究，评估分层作业设计在提高学生学习兴趣、激发学习潜能以及提升英语成绩方面的实际效果。
本文的研究成果对于优化小学英语作业设计，促进学生的个性化发展具有重要的参考价值，同时也为小学英语教师提供了有效的教学策略和方法。
二、理论基础在进行小学英语分层作业设计的研究中，理论基础是不可或缺的。
本节将介绍几个关键的理论基础，包括但不限于教育心理学、差异化教学理论、语言习得理论以及自我效能理论。
教育心理学：教育心理学是研究学习和教育过程中心理活动的学科。
它为我们提供了关于如何设计有效的教学方法和策略的理论基础。
在小学英语教学中，了解学生的认知发展、学习风格和动机是至关重要的。
教育心理学可以帮助教师设计出既能满足学生个体差异，又能激发学生兴趣的作业。
差异化教学理论：差异化教学是指根据学生的不同需求、能力和学习风格，调整教学内容、过程和成果的一种教学方法。
在小学英语分层作业设计中，差异化教学理论是核心。
它强调为不同水平的学生提供适合他们发展水平的作业，以促进每个学生的最大潜能。
语言习得理论：语言习得理论关注的是语言是如何被学习和掌握的。
在小学英语教学中，了解语言习得的过程对于设计有效的作业至关重要。
例如，交际语言教学法强调通过真实的语言使用来促进语言习得，这可以在分层作业设计中得到体现。
自我效能理论：自我效能是指个体对自己完成特定任务的能力的信念。
在小学英语教学中，提升学生的自我效能感对于他们的学习动机和成就至关重要。
摘要：本文结合当前英语作业中存在的问题，深入了解学生对目前英语作业的看法和要求，以及目前英语作业中存在的问题，以期进一步优化小学英语作业。
本人认为，作业的设计应体现针对性、层次性、多样性和趣味性，从而提高学生完成英语作业的积极性和自主性，达到减负增效的目的，最终达到优化英语教育教学效果。
引言《英语新课程标准》把“激发和培养学生学习兴趣，树立学生自信心，养成良好学习习惯和策略”放在首位，明确指出教学活动应延伸到课堂之外的学习和生活中，而作业正是学生检验学习成果的有效手段，特别是对于小学生来说，如果能通过作业获得积极的情感体验，有助于他们在英语学习的起步阶段培养浓厚的语言兴趣，形成自主学习的能力，促进自我发展。
一、存在的问题。
1、作业量。
当前小学英语的作业量不稳定，教师安排作业比较随意，缺乏计划性。
其次，当前的小学英语作业不能体现差异性和选择性，各个层次的学生不能根据自己的水平选取适合的作业，这些问题都会影响到学生学习英语的积极性。
2、作业题型。
多数学生认为当前的英语作业以抄写和读背为主，形式单一，内容枯燥，缺乏趣味性。
3、作业评价。
教师对作业的评价方式较单一，一个日期一个分数，评价过于简单，不能起到激励的作用。
二、小学英语作业的优化设计。
《英语课程标准》中指出：“以学生的发展为基本出发点，力求体现素质教育的思想、突出学生主体，尊重个体差异是英语课程的基本特点。
”这就要求我们要更新教育观念，优化小学英语作业设计，才能达到减负增效的目的。
“新型英语作业”应旨在开发学生潜在的学习能力，为学生开创一个将英语应用于生活实际的广阔天地。
因此，它的设计应力求以教材为依据，从学生的生活实际出发，促使学生灵活调用已有的生活经验和知识储备，通过不同的方式、选择不同的方法，创造性地解决问题，在此过程中，学生不断品尝创新的乐趣和成功的喜悦，创造潜能得到最大限度的开发。
1、设计针对性强的英语作业。
我县多数学校在农村，县城的学校也有许多学生是乡下转学进来的，英语的基础普遍较差，针对这一特点，我对作业的设计注重针对性，做到作业紧密联系每课的知识点和课文内容，力求突出重点，突破难点。
ENGLISH ON CAMPUS2022年13期总第609期优化作业设计，提高作业实效摘 要：作业与课程教学之间存在紧密联系，是课程改革中的重要环节之一。
作业的有效性与实效性对教学效果产生重要影响，同时也直接关系着“双减”政策的顺利实施。
本文立足于培养学生核心素养，从转变作业观念，充分展示作业功能与价值；提升教师作业设计能力，体现作业的科学性；增加作业选择性，实施分层布置三个方面对提升小学英语作业有效性展开具体的研究。
关键词：小学英语；作业设计；作业目标；分层布置；提升策略作者简介：钱美琴，福建省莆田市城厢区南门学校。
在小学英语教学中，教师通过作业反馈可以了解和检验学生的学习成效，学生在完成作业过程中可以获得积极的情感体验，有助于激发兴趣，培养自主学习能力。
但是大量机械、重复性的作业，会消磨孩子的英语学习的热情。
因此，为了落实国家颁布的“双减”政策，提高孩子们完成作业的积极性，需要教师在提升英语作业有效性上下足功夫。
一、转变作业观念，充分展示作业功能与价值首先，教师要对作业有正确的认知，积极转变作业观念。
作业观念主要是指人们对于作业方面相关的理论认识和判断，如作业在教学中的地位、功能的认知和理解。
当前小学英语作业设计与实施中存在明显不足，教师缺乏对作业功能的全面性认知，认为作业功能就是巩固课堂知识，较少关注到学生个性和心理健康发展，缺乏对作业育人功能的体现。
部分教师对于作业目标、作业内容缺乏合理的设计与选择，作业难度设计缺乏层次性，在作业数量方面不能做到有效的均衡设计。
针对上述问题需要教师积极转变作业观念。
其次，明确作业对学生的影响。
作业作为学生自我调节的学习活动之一，学生一般在没有教师监督和指导下进行，需要学生安排相应的学习计划、合理分配时间、选择适合的方式来完成，为此需要教师在实施作业管理过程中要注意激发学生的学习动机，使其养成良好的学习习惯、作业习惯，这是保障作业管理减负提质的前提。
最后，以体现作业功能与价值为理念对英语作业进行创新改革。
小学英语作业设计创新研究的进展报告1. 引言在当今全球化的背景下，英语教育在我国小学阶段的重要性日益凸显。
为了提高小学生的英语水平，教师需要不断创新教学方法，其中包括作业设计。
本报告旨在总结和分享小学英语作业设计创新研究的最新进展。
2. 研究背景过去，我国小学英语作业设计多以重复性、单一性的题目为主，这导致了学生对英语学习的兴趣不高，甚至产生厌倦情绪。
为了改变这一现状，教育工作者开始探索更加创新、多样化的作业设计方法。
3. 研究进展3.1 多元化作业形式研究表明，多元化的作业形式可以激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
例如，教师可以设计听、说、读、写相结合的作业，让学生在不同的感官体验中学习英语。
此外，还可以结合绘画、手工等艺术形式，让学生在实践中学习英语。
3.2 情境化作业设计情境化作业设计强调将学生置于真实的语境中，提高他们的实际应用能力。
例如，教师可以设计以日常生活为主题的语言任务，让学生模拟真实的交流场景，进行角色扮演。
这样既能提高学生的语言运用能力，也能增强他们的自信心。
3.3 个性化作业设计每个学生的学习能力、兴趣和特点都不尽相同。
因此，个性化作业设计是提高学习效果的重要手段。
教师可以根据学生的个体差异，设计不同难度的作业，或者让学生选择自己感兴趣的作业主题。
3.4 整合性作业设计整合性作业设计主张将英语学习与其他学科相结合，实现跨学科教学。
例如，教师可以设计以科学实验为主题的英语作业，让学生在实验过程中学习英语。
这样既能提高学生的英语水平，也能增强他们的科学素养。
4. 结论小学英语作业设计创新研究取得了显著成果，为提高我国小学生的英语水平提供了有力支持。
然而，仍有许多问题有待进一步研究，如如何有效结合课堂教学与作业设计，如何评价创新作业的设计效果等。
未来，教育工作者将继续努力，为我国英语教育事业发展贡献力量。
参考文献[1] 张红梅. 小学英语作业设计创新研究[J]. 教育教学论坛, 2019(22): 185-186.[2] 李晓燕. 小学英语作业设计创新策略[J]. 英语教师, 2018(12): 84-85.[3] 王芳. 小学英语作业设计创新探讨[J]. 校园英语, 2019(35): 17-18.。
新课标理念下小学英语探究性作业的设计与实施摘要：当前，随着教育体制改革的推进，小学英语教学也发生了很大的变化。
在应试教育背景下的题海战术，已经不再适用于当前的英语教学。
学生自主探究的内容较少，单调的作业不利于培养对英语学习的兴趣。
在以素质教育为本的新课标理念下，教师应该做的是提高题目的“质”，将小学英语作业进行创新设计及实施。
本文就新课标理念下小学英语作业的创新型设计及实施措施进行了论述。
关键词：小学英语；探究性作业；多样化众所周知，现在教学所推行的题海战术已经不适用于当前素质发展的要求。
只是一味机械地增加学生的练习题目，根本起不到作业本身的最初的作用。
学生在没有学习兴趣的前提下，完成大量的题目，不仅不能保证每道题目的效果，也会让学生产生厌学心理。
但是，如果只是通过减少练习的题目来减轻学生的负担，也不能达到提高学生学习效果的目的。
在新课标理念下，教师还需要做的是，通过一系列的措施来提高作业的质量，提高教学的质量，从而提高学生整体的学习效果。
一、当前小学英语教学存在的问题首先，小学英语课后作业布置存在问题。
就目前情况来看，小学英语作业设计主要存在着三个问题。
第一，作业量设计不合理。
受应试教育的影响，小学英语教学课程安排紧凑，而学生课程安排较为紧密，在短暂的时间之内无法高质量地完成大量的作业，使作业的作用没有得到有效发挥。
第二，作业设计缺乏针对性。
恰当的小学英语课后作业是帮助学生解决英语课程学习上的短板的，但是就某些小学英语作业设计情况来看，并不能很好地保障这一用途的有效发挥，久而久之，没有针对性的小学英语作业练习会打击学生的自信心。
第三，作业设计缺乏开放性。
随着新课改的颁布和实施，对学生核心素养的要求指明了方向，而小学英语的学习并不只是应用于课堂，更重要的是对生活的指导以及帮助学生综合素养的发展。
缺乏开放性，会导致学生的思维僵化，时间一长，会形成呆板的答题套路，不利于学生个人的长远发展。
所以，教师在布置学生作业时，就应该充分考虑到前后教学任务的关联性，争取能够使学生们做到前后关联，使学生更清楚地认识到英语学习中的“前因后果”。
新课标背景下的小学英语跨学科作业设计探究摘要：在当前的教育背景下，教师需要创新小学英语作业的设计形式，帮助学生缓解课业压力，使其能够在高效化英语作业中，充分锻炼英语学习能力。
所以教师需要结合学生的英语基础，充分利用丰富的学科知识，为学生设计跨学科作业，使其能够得到多元化发展，以此促进学生英语素养的全面发展。
本文将通过情境性、开放性、探究性与实践性跨学科作业，针对新课标背景下小学英语跨学科作业设计的具体策略进行全面分析，以供参考。
关键词：新课标背景；小学英语；跨学科作业在设计英语作业时，教师需要遵循“以生为本”教学原则，在创新英语作业形式的同时，满足学生英语能力的发展需要，以此保障其课后学习效率。
教师还需要重视学生的作业兴趣，有效运用趣味学科知识与技能，将跨学科作业变得更具有新颖性与高效性，使学生能够集中学习注意力，按时完成作业任务，以此充分展现跨学科作业的最大价值。
一、重视小学英语跨学科作业的情境性语言的学习需要在特定的教学语境中进行，所以为了保障小学英语课堂的教学质量，教师需要重视英语知识与现实生活之间的关联性，为学生设计生活化情境作业。
因此，教师需要将生活场景与教学重点相结合，使学生能够在生活情境中，有效运用英语知识与技能，以此增加学生的生活经验，实现其知识转化[1]。
例如，在设计人教版小学英语四年级上册“Dinner's ready”一课的跨学科作业时，教师首先应该带领学生掌握“beef”、“chicken”、“noodles”等单词，使其能够熟练运用句型“What would you like? Id like some...”。
其次，教师可以将歌谣“What would you like to eat today?”引入跨音乐学科作业中，使学生能够进入“dinner”情境中，并根据课堂的所学知识，制定一份“家庭晚餐计划”，如“I would like some_____.”、“My father wouldlike_____.”、“My mother would like_____.”等，帮助学生掌握本节课的重点内容。
小学英语单元整体作业设计之创新实践作业探究摘要：作业是检验学生学习成效的有效手段之一。
作业的好处数不胜数，能巩固学生已学的知识，进一步深化知识在生活当中的实际运用，培养学生的创造力等等。
但是在当前“双减”政策背景下，是否要布置作业，布置什么作业等等话题成了家校讨论的焦点。
针对学生而言，英语老师该如何设计既科学合理又让学生感兴趣的英语单元整体作业，就显得非常有必要了。
关键词：小学英语；单元整体作业；设计；实践作业引言作业要设计得科学合理性，就离不开教学目标。
教师教书离不开教学目标，测试离不开教学目标，作业设计也同样是离不开教学目标。
课后练习题是教科书编者依据教学目标而设计的，内含教学重点和难点，提示教师课文中的知识点，进一步确定某种能力的锻炼。
教师在此基础上，可以进一步尝试自己设计作业，在教学目标指导下的作业就显得更加科学合理。
作业要设计得学生感兴趣，就离不开“有趣”。
学生习得有趣的课堂，学习热情高涨，对做作业的兴趣也不少，而作业何为“有趣”？可以体现在作业形式的有趣，不同形式的作业，可以拓宽学生思维，增强探索能力。
作业何为“有趣”？还可以体现在作业内容的有趣，出题人设计新颖的题目，可以提高学生完成作业效率；出题人设计不同层次的题目，可以兼顾班级不同层次的学生，让学生体验学习的快乐。
一、小学英语单元整体教学作业的设计核心原则在开展小学英语单元整体作业设计中，教师需要以学生的生活为背景，开展以任务式建设为主题的习题模式，让学生在学习单元课题的过程中，通过围绕本单元特定主题开展一系列的学习任务，对英语语言做到亲身体验，加深对单元主题的认知理解，进而更好的体会到英语语言文化内涵，构建出英语知识与学生生活之间的桥梁搭建。
在开展整体设计的过程中，教师需要基于英语单元话题布置课时作业，在课时作业内容上需要做到分课时，确保每个课时之间的衔接性具有一定的递进关系，与此单元总体教学目标形成整体布局模块。
在英语单元主题作业的分层设计中，教师需要注意学生在英语作业完成时的差异性行为，根据班级中学生的能力分层设计作业，确保班级每个层次的学生都可以独立自主的完成教师所布置的课时作业。
小学英语作业改革的探索
《新课标》提出小学阶段英语的总目标是：通过英语学习，使学生形成初步的综合能力，促进心智发展，提高综合人文素养。
小学阶段以培养孩子们学习英语的兴趣为重点，为今后的学习打下基础。
但是，小学英语不同于语文，数学，小学英语本身因为缺少大环境的影响，加上自身的课时量少，以及家长无力辅导，孩子们不能有效的学习英语，如果一味的用作业量来提高孩子们的成绩，是低效的，甚至可能扼杀了学生学习英语的兴趣，所以，英语作业改革势在必行。
那么，如何进行有效的英语作业改革？
为了有效的实施作业改革，我校分别给学生和家长一份调查问卷，同时，和英语教师进行座谈，了解我校的英语作业情况，并一起寻找改革的方法和途径。
下面我就结合我校的作业改革实践经验，和大家一起交流一下，希望得到各位同仁的指导：
一、“趣”字当先，改革作业的布置形式。
爱因斯坦曾经说过：“教育应使提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来享受，而不是作一种艰苦的任务要他们负担。
”有趣的作业，不仅可以激发学生学习的兴趣，提高学生学习的积极性，还可以培养学生思维灵活性。
根据小学生的身心特点分析，小学阶段的学生喜欢趣味性的活动。
在作业布置上，就要根据不同年龄的学生特点，巧用说、唱、画，演，玩等不同的作业形式，创新作业的趣味性。
1. 演。
小学阶段的孩子们善于表演，课下孩子们和自己的搭档，排练老师布置的家庭作业，然后，每次课前的5分钟是孩子们的表演时间，形象，有效。
这样既提高了学生的口语表达能力和表演能力。
同时，也培养了孩子们的合作团结能力。
2. 唱。
英语儿歌节奏型强，特别是chant的韵律很强，很适合小学阶段的学生。
于是，在布置作业上可以把枯燥的朗读变成有节奏的儿歌形式，孩子们学习起来就会轻松很多了。
比如Monday，Monday，art on Monday. Tuesday, Tuesday, PE on Tuesday.Wednesday, Wednesday, music on Wednesday. Thursday,Thursday, maths on Thursday. Firday, Friday, English on firday,my favourite day.
3. 画。
小学阶段，学生的思维是与感性经验相联系的，需要具体形象的支持。
根据小学生的心理特点和生理特点，画画能很好的把学生的思维和感性经验联系起来，把学习的内容形象化，从而容易开发学生的想象力和思维能力。
在学习完农场之后，就可以把教材加以拓展运用和延伸，利用学生感兴趣的画画活动，然后学生介绍自己的农场，这样孩子们的兴趣一
下子激发起来了。
4. 编。
小学阶段的学生想象力很强，善于编写小故事，在学习完一个模块的学习之后，就可以发挥学生的想象空间。
比如，学生学习完学习用品和问候之后，学生就可以，进行连环画的编写。
5. 玩。
玩是孩子们的天性，但是，不能盲目的去玩，而是，让孩子在玩中学会发现，学会创新，学会运用。
在学习玩数字之后，三年级的孩子们可以充分的利用数字进行游戏，比如，跳绳数数，幸运大转盘，巧记电话号码等等都是不错的家庭作业布置形式。
6. 写。
抄写是个机械的作业，孩子可以不用动脑思考，效果不理想。
于是，在一定的情景中，通过学生自己的语言加以写作，效果会事半功倍，有利于培养学生的发散思维和写作能力，同时也达到了学生的综合运用能力。
比如，五年级的学生可以描述自己的老师，描述自己的农场，描述自己的学校等等。
二、“差异性”为引领，改革作业的布置内容。
《新课程标准》指出：“学生是学习的主体，要关注学生的个体差异和不同的学习需求。
”
1. 学生的自身个性差异，作业内容多样化。
不同学生对英语的记忆、理解、掌握和运用能力是有差异的，有的学生擅长听方面的能力，有的学生擅长说方面的能力，还有的学生擅长看方面的能力，教师可以让每位学生根据自己的掌握能力，灵活地选择作业。
比如，三年级学生学习完小动物之后，我呈现了不同的作业内容，学生可以根据自己喜欢的，选择其中的一项作业：a. 表演小动物，并说出小动物的英文名称。
b. 和家长玩猜猜看的游戏，一名扮演小动物，另一名猜出什么小动物。
c. 画出不同的小动物，并写出自己的小动物的名称。
d. 选择自己喜欢的小动物加以描述这个小动物的颜色和大小。
2. 学生的学业水平差异，作业内容层次化。
不同层次的学生应有不同的发展需求。
同一把尺子度量的学生是机械的，没有生机的。
我们不能用同一份作业去指导所有的学生。
对于优秀的学生，过低的要求会使他们产生骄傲自大的情绪和思维的惰性。
对于后进生，过高的要求会使他们易丧失自信心。
所以，在作业的改革中，我们要以发展的眼光看待每一个学生，从不同层次合理的布置作业，让每一个学生感受到作业带来的成就感和享受成功的快乐。
当五年级的学生学习完Unit 1How can I get there?B let’s learn后，我们就可以出示了三个层次的作业：A. 画出指示路标，并注明go traight, turn left, turn right。
B. 画出自己家到学校的路线，然后陈述一下自己是怎么到学校的。
C. 争做我校的小导游，写出详细的导游词，引领大家参观我们的学校。
同时一个主题性的作业，面对不同的年级的学生，作业层次也是不同的，题目的设计采用板块式螺旋上升。
比如：万圣节主题性作业，三年级的学生，就是通过各种途径知道圣诞节的相关资料。
四年级的学生可以制作圣诞节贺卡。
五年级的学生描写祝福的话语。
六年级学生就可以描述如何过圣诞节的。
这样的分层次的作业布置，体现了学生的层次性，最大程度的调动了学生学习的积极性，既能使每个学生都能获得成功的体验，又能让有余力的学生获得更大的收获。
三、“实践性”为目的，改革作业的人文性。
《英语课程标准》指出：具有实践性的英语作业不仅有利于开发学生的智力，帮助学生形成良好的性格、坚强的意志和高尚的品格，而且有利于培养学生的自我管理能力和多元认知能力。
在作业布置中，就要把握好预习作业，常规作业、主题性作业和延展性作业，以实践为目的，从以知识体系为中心转变成兼顾儿童心理需要，改革作业的人文性。
把作业和社会联系在一起，让学生感觉学习英语有学以致用的效果。
同时，深入挖掘中西文化的差异，在英语作业布置上凸显出来，达到拓展学生视野，开阔学生思维，激发学生探究的意识，提高学生学习的兴趣。
比如：圣诞节的主题作业，教师节的主题作业，感恩节的，等等。
四、“公平，激励”为原则，改革作业的评价机制。
新课程呼唤充满生机的新课堂，新课堂呼唤“以学生终身发展为本”的新作业，新作业要有合理公正的评价方式，以评价促发展，充分挖掘学生学习中的“闪光点”，以公平、激励，科学为原则，尊重每一个学生，尊重学生的作业成果。
在评价过程中，我们应积极关注学生参与各项作业的态度，针对不同形式的作业采用不同的评价方式，实行多元化的评价方式。
合理机智的评价学生的作业能营造轻松的作业氛围，激发学生做作业的兴趣，培养学生自我的学习能力，提高学生的创新意识。
我们在评价作业的时候，除了简单的A、B、C、D，good, great等常用的方式外，还可以加入一些简笔画，如笑脸，花朵，星星、小贴画等形象性的评价！同时，针对学生的作业，还可以加上老师的批语，课堂上的点评，甚至是实行小组量化管理和个人积分制，这些都是“有形”的评价，这种多样性的评价方式，更贴近小学生，这样就在无形中激发学生做作业的兴趣。
苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需求，就是希望感到自己是个发现者、研究者，而在儿童的精神世界这种需求更为强烈。
”所以，在作业改革之中，只有满足学生需要的，才能达到“我要做”的教学效果。
